論素質教育視閾下構建教師研修共同體的意義*江蘇省中小學教研室2011教研課題（JK9－L083）“基于化學學科活動單導學創(chuàng)建學習共同體的實踐研究”課題研究成果。

孫美榮（江蘇省沙溪高級中學　江蘇太倉　215400）

論素質教育視閾下構建教師研修共同體的意義*江蘇省中小學教研室2011教研課題（JK9－L083）“基于化學學科活動單導學創(chuàng)建學習共同體的實踐研究”課題研究成果。

孫美榮
（江蘇省沙溪高級中學江蘇太倉215400）

摘要：文章從構建縣域教師研修共同體，引領以課堂教學優(yōu)化為指向的教師學習，形成以課例研究為載體，以課堂觀察為手段實踐研修范式等方面進行闡述，以提高教師課堂教學診斷、教學設計改進和教學反思能力，促進課堂教學的優(yōu)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)成長。

關鍵詞：素質教育；視閾；構建；研修共同體；意義

中圖分類號：

文章編號：1008-0546（2015）04-0066-03G632．41

文獻標識碼：B

課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程實施，而課程實施的有效途徑是教學。課程實施對教師的教學能力提出了復合化的要求。要求教師對課程實施在理解的基礎上，對課程以先內化、后外顯的方式加以演繹。要求教師不僅要具備知識教授能力、教學設計能力、課程資源開發(fā)及課堂改進能力［1］，還需要教育技術為支撐。如何將先進的教學理念內化成教師有效的教學行為，優(yōu)化課堂教學提高教學質量，成為當前縣域教研的一個重點課題。構建縣域教師研修共同體，以優(yōu)化課堂教學為指向，以課例研究為載體，以課堂觀察為手段，讓教師之間成為教學實踐的合作者、實踐者、研究者，進行周期性的教學反思和教學改進，從而促進教師專業(yè)發(fā)展。

一、構建縣域教師研修共同體的實質

教師研修共同體是教師基于“研修主題”開展實踐研修活動而構建起來的個體學習與實踐的聯(lián)合體。共同體成員擁有合作發(fā)展的共同愿景，成員間親密合作、彼此信任、共享觀點。教師參與研修共同體開展團隊學習、合作研究，能有效解決教學實踐過程中的現(xiàn)實問題，加快教師專業(yè)成長速度。

2006年秋季為解決高中化學新課程實施過程中出現(xiàn)的問題，教研部門組織市級研修活動，通過相對的開放課堂化學老師們聚在一起研討分享彼此的經驗，為教師適應化學新課程的要求在教學形式和教學方法的改進提供參考樣本。提升了化學教師的學習積極性和工作動力，形成教師研修共同體的雛形。2008年太倉市教育研究中心為改進教學方式提高教學質量成立了各學科工作組?；瘜W學科組建了以骨干教師為主體的縣域教師研修共同體。當時，研修共同體關注的是基于課程標準的課堂教學學習，定期組織區(qū)域研修活動，解決課堂教學實踐過程中的突出問題。各?；瘜W教師以學習者的身份參加進來，分享成敗得失，在不同層次的學校的班級里嘗試使用小組合作學習和“活動單導學”課堂教學實驗，逐步發(fā)現(xiàn)團隊合作工作的價值。因此，借助縣域教師研修共同體這個平臺，幫助教師改進化學教學方式，提高化學課堂教學質效。2012年教師研修共同體通過研讀佐藤學所著“學校的挑戰(zhàn)—創(chuàng)建學習共同體”一書，結合“活動單導學”課堂教學實驗，明確研修方向，開始了“化學學科基于活動單導學創(chuàng)建學習共同體的實踐研究”課題研究?？h域教師研修共同體的構建，將課堂教學與課例研究融為一體，為轉變教學觀念，改變教學方式，提高教學質量發(fā)揮了“實戰(zhàn)”性的作用。

二、探索優(yōu)化課堂教學的研修范式

縣域教師研修的理想目標是改進教學方式內化教學觀念促進教師的專業(yè)發(fā)展。改進原有“單項控制輸入式”被動學習為“對話互動溝通式”的合作學習過程，通過實現(xiàn)教師的專業(yè)發(fā)展來促進學生的未來發(fā)展。學習不能被簡單地看作把抽象的、去情境化的知識從教師傳遞給學生。學習應該是師生間通過課堂參與的合作過程而發(fā)生，知識在學習過程中是由學習參與者共同建構的，是隨著對話的持續(xù)而不斷生產出來的。要讓化學教師改進教學方式提升教學技能，就必須帶領教師進入真實的課堂，在課堂教學現(xiàn)場傾聽教師間、學生間、師生間平等的對話，開展合作研究和問題研究。

縣域教師研修共同體開展的是基于化學課堂教學問題解決的、持續(xù)的實證研究。因為教師的專業(yè)能力是在問題解決體驗過程中發(fā)展起來的。研修共同體通過持續(xù)的學習與實踐，已初步形成了以“明確研究

主題—開展課例研討—研究突破對策—總結反思延伸”的研修范式，開展致力于課堂教學改進與師生雙向發(fā)展為價值取向的行動研究。

“明確研究主題”，旨在通過共同體成員集中討論，確定研修主題，把握研修內容?；瘜W課程領域內的目標和教學行為策略，是伴隨著研究與發(fā)現(xiàn)而得來的。發(fā)現(xiàn)問題是研修共同體研修的起點，解決問題是研修共同體研修的目標。例如2012年中考復習階段，研修共同體針對中考復習課低效，表現(xiàn)為復習課知識簡單羅列缺乏整合拓展，試卷評講課就題論題缺少變式訓練等問題，圍繞“精選小專題復習模式，提升中考復習課質效”為主題開展研修活動。在發(fā)現(xiàn)問題的基礎上，以“開展課例研討”為載體深化教學改進。共同體成員開展集體研討，通過課前分析、課中觀察、課后總結、反思研討的形式進行深入研究，從而聚焦問題?！皩ふ彝黄茖Σ摺?。倡導共同體成員在所在學校教研組先行獨立思考，按照研修主題和中考備考實際進行復習課堂教學研究。倡導共同體成員之間同伴互助，營造良好的研修氛圍，提高課堂教學反思能力。從“總結反思延伸”進行過程回顧，整理材料，總結得失，做出改進。共同體成員通過反思參與主題課例研究的過程，就自己親歷研究的心得及尚待研究改進的問題進行反思，撰寫課例研究報告進行交流。最終達成研修活動課堂觀察、現(xiàn)場診斷、現(xiàn)場交流、現(xiàn)場指導、改進教學的目的。

三、彰顯教師研修共同體對優(yōu)化課堂教學的意義

1．以優(yōu)化教學為目的，促進了教師專業(yè)理論的學習

課堂既是教學活動重要的場域，又是教師組織教學、傳遞知識的主戰(zhàn)場。既是學生發(fā)展的主要路徑，又是師生情感交融、思維火花碰撞的重要場所。教師既是課程的引領者，又是課堂情境下學生自主學習的引導者和促進者。隨著課程改革的不斷深入，教師的知識水平和教學經驗顯然不能滿足學生的現(xiàn)實需求。為提升學生的學業(yè)水平，亟需教師擁有與時俱進的新教學理論、新教學方法、新技術手段的學習儲備，才能滿足促進課堂教學優(yōu)化的要求。依托教師研修共同體學習平臺，緊緊圍繞教師學習的問題性、情境性、實踐性、合作性、反思性特點組織教師開展理論學習。在研修活動中，針對教學過程中存在的難點、熱點問題，設置研修課程提高研修實效性。創(chuàng)設真實的課堂教學情境，使學習的理論融入課堂教學。通過模仿范例學習更新教學理念，掌握適恰的教學方法。通過課堂觀察、實例分析、集體討論、交流匯總，從而分享成員間的教學經驗，凸顯同伴互助意義。

教師研修共同體引領教師學習余文森教授基于心理學、教育學、知識論三大理論系統(tǒng)的有效教學，倡導教師創(chuàng)設有意義的學習環(huán)境，設計能夠促進學生發(fā)展的課堂教學活動，最大限度提高教學效果，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。腦學習理論主張教師要為學習者提供豐富的學習機會，通過其理論學習從中得到有效教學的啟示，為教師實現(xiàn)有效教學提供了新的視角。通過認知負荷理論的學習，為教師從教學內容呈現(xiàn)方式、學生學習材料設計等方面，為課堂教學優(yōu)化設計指明了改進的方向。

2．以“課例研究”為抓手，促進了教師課堂教學的變革

共同體成員們充分認同，要想突破教師發(fā)展的瓶頸，成為與時俱進的發(fā)展型教師，必須經歷教學反思、理論學習和實踐改進三個進程。發(fā)現(xiàn)教學問題是教師可持續(xù)發(fā)展的動力，理論學習則是教師改進課堂教學的工具，而實踐改進則有利于教師實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的目標。同時還清醒地認識到教師的知識、能力是一種經驗型的、默會知識，這些知識、能力的積累不可能一蹴而就。需要從教學實踐中去持續(xù)地學習、反思和積累。

依據(jù)舍爾的觀點，教師的經驗是以“案例性知識”的形式存在的，當教師在教學實踐中遇到難以解決的問題時，頭腦中先前儲存的“案例”就浮現(xiàn)出來作為供參考的先例。各種各樣的“案例”構成了實踐者的“資料庫”，“案例”越豐富，意味著實踐智慧越豐富［2］。佐藤學教授認為，教師的成長需要伴隨著近百次的公開教學研討與反思，需要依靠研修情境下的教師間相互對話、交流、學習與啟迪。教師只有基于大量的案例研究的磨礪，才能提升教師的實踐性知識。因此，課例研究就成為實現(xiàn)實踐所關注的現(xiàn)實教學問題與未來所期待改進的研究有效載體。

例如，2014年9月共同體選擇以“鹵代烴”為課例，研究有機物代表物間轉化的路徑問題。研修活動選在江蘇省沙溪高級中學，上課教師為教研組長金至剛老師。在課前會議上，金老師依據(jù)課程標準、依據(jù)課前預習導學活動單摸清學生對鹵代烴知識的已有的知識水平。針對學生的學情預設教學目標并闡述教學設想。學生已經知道鹵素離子的檢驗方法，還知道鹵代烴可以通過烴和鹵素單質借助取代反應和加成反應獲得，例如，甲烷和氯氣在光照條件下發(fā)生取代得到4種鹵代甲烷，乙烯和溴的四氯化碳溶液反應得到的二溴乙烷和苯與液溴在鐵粉作催化劑條件下生成

的溴苯。對這幾種鹵代烴的部分物理性質有所了解。依據(jù)課標和學情確定了教學目標和教學重點難點。通過確定創(chuàng)設問題情境并提出驅動性任務，用問題鏈的方法引導學生探究鹵代烴性質的授課思路，并設計了3個活動?；顒右唬柚延兄R認識鹵代烴物理性質。活動二，從結構出發(fā)借助實驗探究認識鹵代烴化學性質。活動三，學以致用探究有機物的轉化路徑。

課例研究主持者將共同體成員分為2組，分別對教師教學維度和學生學習維度進行課堂觀察。2個小組分別根據(jù)教學目標和探究活動的設計，確定以教師問題鏈設計的有效性、教師的學法指導適切性，學生實驗探究分析的可行性、學習小組合作的參與度四個方面為觀察重點，分4組編制課堂觀察量表。成員們帶著課堂觀察工具和觀察量表進入課堂，圍繞確定的觀察點進行現(xiàn)場觀察、記錄數(shù)據(jù)。

課后會議時，2個觀察組先分別集體討論，依據(jù)觀察數(shù)據(jù)分析確定教師教學及學生小組合作學習需要改進的地方。然后集體研討，上課教師談教學反思，觀課教師分4組從不同角度依據(jù)觀察數(shù)據(jù)反饋觀察結果，提出教學改進建議。思維火花的充分碰撞后，從教師教學設計、學生學習的角度明確“鹵代烴”教學改進的具體方案。

縣域教師研修共同體以“課堂觀察”為手段，緊扣研修主題確立課堂觀察視角，結合觀察視角進行合理分工，依據(jù)不同的視角開發(fā)的觀察點，記錄獲取研究資料的觀察數(shù)據(jù)，并在教學現(xiàn)場進行思考和論證判斷。以“課例研究”為載體，持續(xù)開展基于課堂教學實踐的案例研究，以實現(xiàn)課堂教學優(yōu)化之目的，提高教師的課堂教學診斷能力、教學設計、教學反思和改進的能力。

縣域教師研修共同體注重在教研員、骨干教師和學科教師深度合作過程中進行的基于情境學習的教師研修。通過研修聚焦教師教學過程中遇到的真實問題，引領教師教學實踐的改進。持續(xù)開展以案例為支撐的情境學習、以問題為基礎的自主學習和以群體為基礎的合作學習，使教學、研究、反思、感悟、提升，逐步成為教師熟悉的專業(yè)生活方式。教師成為真正的學習者、研究者和行動者，有利于教師及時生成教學經驗，進行系統(tǒng)反思建構教學實踐的意義，實現(xiàn)了對課堂教學優(yōu)化之促進作用。

參考文獻

［1］馮喜英．從基于教科書的教學到基于課程標準的教學［J］．中國教育學刊，2011，（8）：58－60

［2］［美］唐納德·A．舍恩．夏林清譯．反映的實踐者—專業(yè)工作者如何在行動中思考［M］．北京：教育科學出版社，2007：115

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2015．04．025