邊振球

【摘 要】互動(dòng)式教學(xué)是高校思政課教學(xué)改革中的重要內(nèi)容，開(kāi)展有效的互動(dòng)式教學(xué)活動(dòng)，可以激活教師和學(xué)生雙向的主體性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，改變師生雙方的被動(dòng)消極、相互提不起興趣和課堂效果很差的現(xiàn)狀，從而全面提高思政課的教學(xué)效果。本文就四個(gè)方面闡述了提高互動(dòng)式教學(xué)效果的方法。

【關(guān)鍵詞】高校 ? ?互動(dòng)式教學(xué) ? ?要“點(diǎn)”

如今，大學(xué)生思想活動(dòng)日益表現(xiàn)出獨(dú)立性、差異性、多變性、復(fù)雜性等特點(diǎn)，給思政課教學(xué)帶來(lái)了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。“教師不愛(ài)教，學(xué)生不愛(ài)聽(tīng)”“老師講得費(fèi)勁，學(xué)生聽(tīng)著沒(méi)勁”的現(xiàn)象在許多高校不同程度地存在。思政課教學(xué)效果不盡人意，思政課在課程體系中的實(shí)際位置被邊緣化的危險(xiǎn)日益明顯?；?dòng)式教學(xué)法是由教師的單向傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)的教學(xué)方法，是提高思政課教學(xué)效果的有效形式。要做好師生互動(dòng)，我認(rèn)為思政課教師應(yīng)該做到以下幾“點(diǎn)”。

一、尋找方法，突破難“點(diǎn)”

一堂課互動(dòng)效果好不好，關(guān)鍵看教師能否讓難點(diǎn)變得簡(jiǎn)單，讓學(xué)生能輕松參與教學(xué)過(guò)程。而教師在教學(xué)過(guò)程中突破難點(diǎn)的方法需根據(jù)具體情況而定。由于缺乏基礎(chǔ)知識(shí)造成的難點(diǎn)，可以由淺入深，由近及遠(yuǎn)，由已知到未知，循序漸進(jìn)，“由舊引新，以舊帶新”的方法來(lái)突破;由于難點(diǎn)多、難度大造成的難點(diǎn)，可以采用化整為零、各個(gè)擊破、分散難點(diǎn)的方法來(lái)突破;由于問(wèn)題錯(cuò)綜復(fù)雜、層次繁多造成的難點(diǎn)，可以通過(guò)層層分解，化復(fù)雜問(wèn)題為簡(jiǎn)單問(wèn)題的方法來(lái)突破;由于理論在日常生活和工作中運(yùn)用較少、理論聯(lián)系實(shí)際困難造成的難點(diǎn)，要用聯(lián)系實(shí)際的方法來(lái)突破。如果有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，就能化難為易、化靜為動(dòng)，形成生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)氣氛。

二、巧妙提問(wèn)，設(shè)置疑“點(diǎn)”

學(xué)起于思，思源于疑，疑是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火種，是打開(kāi)知識(shí)大門的鑰匙。巧妙的設(shè)疑，可以有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，因“疑”生奇，因“疑”生趣，引導(dǎo)其積極探究與思考，發(fā)散思維，尋找解決問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，教師的角色起著關(guān)鍵的作用。 因此巧妙設(shè)疑不失為一種很好的課堂教學(xué)激趣的好方法。古人說(shuō)過(guò)：“學(xué)貴知疑。”“小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！睖?zhǔn)確鮮明的設(shè)問(wèn)，能激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維水平與教學(xué)要求銜接起來(lái)，使學(xué)生饒有興趣地越過(guò)理解障礙，并由此及彼，舉一反三，掀起教學(xué)高潮。因此，在課堂教學(xué)中教師需要結(jié)合教材和教學(xué)的需要，要盡力去打破學(xué)生頭腦的“平靜”，激起學(xué)生思維活動(dòng)的“波瀾”。但千萬(wàn)不可千篇一律，更不能隨心所欲。因此，設(shè)疑應(yīng)注意：一要相機(jī)行事，切忌滿堂問(wèn);二要啟發(fā)誘導(dǎo)，切忌教師代辦;三是設(shè)疑有新意，切入點(diǎn)要新，切忌平淡無(wú)奇;四要?dú)夥栈钴S，切忌批評(píng)責(zé)難;五在難易適度，切忌偏難偏易。那種“一啟即發(fā)”的淺的問(wèn)題、“啟而不發(fā)”的難問(wèn)題、背離了教學(xué)目標(biāo)的偏問(wèn)題、沒(méi)有啟發(fā)性的死問(wèn)題，都不應(yīng)設(shè)置。教師在教學(xué)的過(guò)程中需要講究課堂的教學(xué)藝術(shù)，精心設(shè)計(jì)一些富有啟發(fā)性、針對(duì)性、趣味性、科學(xué)性的問(wèn)題，時(shí)刻保持學(xué)生的好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題、勇于探究問(wèn)題，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

三、結(jié)合實(shí)際，關(guān)注熱“點(diǎn)”

社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題一般具有鮮明的時(shí)代性，是改革開(kāi)放的伴生物，反映客觀世界的最新動(dòng)向與最新趨勢(shì)。在諸多的社會(huì)矛盾中，熱點(diǎn)問(wèn)題比較突出，使人無(wú)法回避。有些熱點(diǎn)問(wèn)題是改革開(kāi)放過(guò)程中一些深層次矛盾的顯露，解決這些問(wèn)題有相當(dāng)難度，富有挑戰(zhàn)性;有些熱點(diǎn)問(wèn)題是社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中普遍存在的現(xiàn)象，有的還涉及群眾的切身利益，因而引起社會(huì)各方面廣泛關(guān)注;有些熱點(diǎn)問(wèn)題極具敏感性，由于是深層次矛盾的爆發(fā)，是社會(huì)上一根“緊繃的弦”。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選擇大部分學(xué)員熟悉、關(guān)注度比較高的問(wèn)題進(jìn)行互動(dòng)，有利于學(xué)生大膽提出自己的觀點(diǎn)。如果問(wèn)題生僻、學(xué)生不熟悉，互動(dòng)就可能開(kāi)展不起來(lái)。一些較大或持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)的課程，熱點(diǎn)互動(dòng)問(wèn)題還可以提前告訴學(xué)生，讓學(xué)生預(yù)有準(zhǔn)備。

四、善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光“點(diǎn)”

作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，“閃光點(diǎn)”即優(yōu)點(diǎn)、長(zhǎng)處。從閃光點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的進(jìn)取心，從而使學(xué)生能品嘗到成功的喜悅，對(duì)生活和學(xué)習(xí)充滿信心。羅曼·羅蘭曾說(shuō)：“要散布陽(yáng)光到別人心里，先得自己心里有陽(yáng)光。微笑在學(xué)生的眼中就猶如陽(yáng)光一樣，它能融化你和學(xué)生之間的隔閡，它能縮短你和學(xué)生之間的距離，它能讓你輕易打開(kāi)學(xué)生的心扉。微笑——一種不著痕跡的表?yè)P(yáng)，能給人帶來(lái)親切感。老師燦爛真誠(chéng)的笑容，能贏得學(xué)生的愛(ài)戴，會(huì)給學(xué)生心里留下持久的影響。當(dāng)你想與學(xué)生進(jìn)行情感交流時(shí)，不妨輕輕一展笑容，會(huì)勝過(guò)千言萬(wàn)語(yǔ)。因此，作為教師，在面對(duì)學(xué)生時(shí)，教育學(xué)生時(shí)千萬(wàn)不要吝嗇你的微笑，用你的微笑去感染學(xué)生，用微笑達(dá)到育人的目的。教師除善于微笑之外，還要富有激勵(lì)的情感，通過(guò)贊許的點(diǎn)頭，期望、稱贊的目光、眼神，贊美的手勢(shì)，增強(qiáng)情感的感染力，使學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。所有這些都是你發(fā)現(xiàn)學(xué)生閃光點(diǎn)的表現(xiàn)。蘇聯(lián)教育家馬卡連科說(shuō)：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，對(duì)于那些水平較低或?qū)W習(xí)自覺(jué)性較差的學(xué)生，教師要轉(zhuǎn)變觀念，正確對(duì)待，應(yīng)采取適當(dāng)?shù)拇胧┙o予具體的、系統(tǒng)的幫助，并適當(dāng)降低對(duì)他們的要求;或者說(shuō)對(duì)他們提出切合實(shí)際的要求，即“跳一跳就能夠得著”的目標(biāo)，循序漸進(jìn)。塞繆爾·約翰遜說(shuō)過(guò)：一句微不足道的贊賞卻可能意義非凡。賞識(shí)你的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們積極的東西，點(diǎn)撥引導(dǎo)，那么好生和差生的情緒都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，課堂的氣氛就活躍了。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，互動(dòng)教學(xué)要求教師更新教育觀念，重新解讀學(xué)生和教學(xué)，探求多樣化教學(xué)互動(dòng)形式和手段，積極拓展互動(dòng)內(nèi)容和情境，并合理運(yùn)用評(píng)價(jià)，促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的深化和良性循環(huán)。

【參考文獻(xiàn)】

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