高職學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量問題及對(duì)策

宋金平

摘 要：高職學(xué)院學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量也是衡量高職學(xué)院教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容，開展學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)對(duì)高職學(xué)院來說具有重要意義。文章結(jié)合工作中的感受， 分析了目前高職學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量存在的問題，就創(chuàng)建優(yōu)良學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量提出了對(duì)策。

關(guān)鍵詞：學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量；特殊性；現(xiàn)狀；思考

一、問題的提出

目前， 高職學(xué)院非常重視教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和教學(xué)評(píng)價(jià)， 但往往偏重于教師教學(xué)效果層面， 很少涉及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。如何更好地根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的各種行為和表現(xiàn)， 對(duì)其學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)效果等方面進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)， 以此給學(xué)生提供包括計(jì)劃、調(diào)節(jié)、約束、暗示、指引、激勵(lì)和促進(jìn)方面的學(xué)習(xí)支持， 具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)， 科學(xué)規(guī)范的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)也可為高職學(xué)院進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革以及推動(dòng)高等職業(yè)教育的發(fā)展提供依據(jù)、夯實(shí)基礎(chǔ)。

二、高職學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)特殊性

首先是高職學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)需要有一個(gè)重新定位過程，符合高職辦學(xué)要求的學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量在短期內(nèi)是不可能完善的。二是高職學(xué)院學(xué)生的基礎(chǔ)較差，錄取分?jǐn)?shù)偏低，這些學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠好，邏輯思維較差。同時(shí)，學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性較差，學(xué)習(xí)能力和自我約束能力也較低。三是社會(huì)觀念在高職學(xué)生中的影響，使部分學(xué)生學(xué)習(xí)目的不純正，一些學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校后抱著混畢業(yè)證的目的，并沒有把學(xué)習(xí)當(dāng)作主要任務(wù)。加之學(xué)生本身素質(zhì)較差，自我約束力不強(qiáng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)帶來了一定難度。四是高職學(xué)院教育培養(yǎng)與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)技能型人才。

三、視野中高職學(xué)生學(xué)習(xí)的若干現(xiàn)狀

經(jīng)我院教學(xué)督導(dǎo)工作部門多次普遍檢查、實(shí)際抽查等方式，獲得了我院高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的某些實(shí)際情況。具體歸納起來看，現(xiàn)狀之一：上課遲到現(xiàn)象屢禁不止?，F(xiàn)狀之二：上課不認(rèn)真聽講。現(xiàn)狀之三：課余看書的人較少?，F(xiàn)狀之四：學(xué)生在教室上晚自習(xí)的情況差。現(xiàn)狀之五：作業(yè)完成情況很不容樂觀?，F(xiàn)狀之六：同學(xué)對(duì)考試的態(tài)度，有些同學(xué)甘愿畢業(yè)前參加補(bǔ)考，也不去參加期末補(bǔ)考，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為畢業(yè)前補(bǔ)考比期末補(bǔ)考“好過”！

四、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)通常由理論知識(shí)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和實(shí)踐技能的學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)和可持續(xù)發(fā)展的能力三部分組成。長期以來形成的常規(guī)做法是： 在任課教師個(gè)體的主觀標(biāo)準(zhǔn)的衡量下， 以課程考試為主要手段， 以掌握知識(shí)多少為目標(biāo)， 以榮譽(yù)和獎(jiǎng)學(xué)金作為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果的最終獎(jiǎng)勵(lì)。受傳統(tǒng)的影響，習(xí)慣于通過期末一張?jiān)嚲韥砜己藢?duì)知識(shí)的掌握程度，這樣一來， 學(xué)生無形中把學(xué)習(xí)看成了一項(xiàng)枯燥、乏味的活動(dòng)。

五、高職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)的若干問題思考

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)的主體——學(xué)生還是老師？這個(gè)問題本不成為問題，因?yàn)閮?nèi)因決定外因，學(xué)生當(dāng)然是主體。然而現(xiàn)實(shí)中，由于整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量狀況不容樂觀，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的“管”與“抓”幾乎占據(jù)了我們學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)的全部內(nèi)容，因此，長期以來的這種工作狀態(tài)，使我們的確在不知不覺中混淆了這種認(rèn)識(shí)，似乎教師正在成為“主體”。廣大學(xué)生應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)的主體。因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)中要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生主體的決定作用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力方面下功夫。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)的責(zé)任人——班主任？課任教師？還是全校教職員工？學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)決不是學(xué)校中某一個(gè)崗位上老師的責(zé)任，而應(yīng)當(dāng)是全體教師的責(zé)任。因此，從某種程度上說， 學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)有賴于教育教學(xué)質(zhì)量建設(shè)。要大力提倡嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、從嚴(yán)治教的作風(fēng)，把教書和育人結(jié)合起來，培養(yǎng)能力和開發(fā)智力結(jié)合起來。好的教育教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量能為人們所切身感受和體驗(yàn)，對(duì)青年學(xué)生的思想成長和行為養(yǎng)成產(chǎn)生深刻影響。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)的管理層面——法治還是人治？學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)重點(diǎn)之一是做好學(xué)生學(xué)籍管理工作，目前高職學(xué)院也在積極探索如何建立健全學(xué)籍、教學(xué)管理制度，應(yīng)該說“法治”的理念是毋庸置疑的。然而具體實(shí)施過程中，“人治”的色彩則較為濃厚。因此，教學(xué)制度建設(shè)和嚴(yán)格教學(xué)管理應(yīng)受到重視。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)的落腳點(diǎn)——能力提高還是就業(yè)需要？學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量建設(shè)的最終目的是只顧眼下，為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)業(yè)上的順利畢業(yè)，還是通過建設(shè)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為今后工作崗位上的繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)？無疑應(yīng)當(dāng)是后者，我們要“授以魚”，更要“授以漁”，要讓我們的學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。

六、高職學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

根據(jù)高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀，分析學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)存在的問題，在學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系中，采用多元化、綜合性評(píng)價(jià)方式。在成功高職學(xué)院近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過認(rèn)真討論、分析與實(shí)踐，他們將評(píng)價(jià)體系分為知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)四個(gè)模塊，然后針對(duì)不同的模塊建立了可操作、可觀測(cè)的二級(jí)項(xiàng)目。他們的評(píng)價(jià)體系如圖（見下頁）。

在所構(gòu)建的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)主體由學(xué)生、教師、行業(yè)專家、管理者構(gòu)成，分別負(fù)責(zé)不同時(shí)期，根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與行為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。本體系由4 個(gè)一級(jí)項(xiàng)目，20 個(gè)二級(jí)項(xiàng)目組成，從知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的不同方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)，得出更全面，也更科學(xué)的評(píng)價(jià)結(jié)果。

七、高職學(xué)院學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的操作思路

（一）初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)。將課程學(xué)習(xí)目標(biāo)分解為一級(jí)指標(biāo)，再將一級(jí)指標(biāo)分解成二級(jí)目標(biāo)，由高到低逐層進(jìn)行，直至分解到指標(biāo)可以觀察、測(cè)量、操作、形成末級(jí)指標(biāo)為止。初擬評(píng)價(jià)指標(biāo)數(shù)量較多，有必要對(duì)其進(jìn)一步去粗取精。通過對(duì)指標(biāo)內(nèi)涵的分析、邏輯判斷、歸類合并，最終制定出既符合生產(chǎn)崗位要求又與課堂實(shí)踐相適應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。

該體系共分為兩級(jí)指標(biāo)，一級(jí)指標(biāo)四項(xiàng)，分別是知識(shí)結(jié)構(gòu)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)、綜合素質(zhì)；二級(jí)指標(biāo)二十項(xiàng)，知識(shí)結(jié)構(gòu)分解為了解基本概念和理論、理解專業(yè)知識(shí)、熟悉專業(yè)規(guī)程標(biāo)準(zhǔn)、熟悉安全知識(shí)與了解規(guī)章制度五個(gè)指標(biāo)；職業(yè)能力分解為能較好地理解工作、計(jì)劃制定較合理、能較好地完成人員組織與協(xié)調(diào)、操作熟練程度與處理速度快、問題分析準(zhǔn)確與解決方案合理、工作結(jié)果記錄規(guī)范與真實(shí)、能全面地完成工作、工作總結(jié)全面清晰科學(xué)八個(gè)指標(biāo)；職業(yè)素質(zhì)分解為積極參加各項(xiàng)活動(dòng)且無缺勤、工作積極認(rèn)真且態(tài)度端正、團(tuán)結(jié)組員且協(xié)作能力強(qiáng)三個(gè)指標(biāo)；綜合素質(zhì)分解為具有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、良好的文獻(xiàn)查找與閱讀理解能力、語言表達(dá)清晰流暢、對(duì)自我評(píng)價(jià)較合理四個(gè)指標(biāo)。學(xué)生掌握了這些基本能力，可以在未來的職業(yè)生涯中不斷獲取知識(shí)、提高自身能力、提升個(gè)人素質(zhì)。所以，職業(yè)能力選取了八個(gè)最基本的指標(biāo)。

（二）劃分等級(jí)，確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)等級(jí)設(shè)計(jì)為優(yōu)秀（A）、良好（B）、中等（C）、及格（D）、不及格（E）五個(gè)等級(jí)，各個(gè)等級(jí)之間的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)界痕清楚，由高至低順次編排，顯示出等級(jí)之間的遞階性。二十項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)都有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并基本上與企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)接軌。學(xué)生達(dá)到相應(yīng)的要求就可評(píng)定相應(yīng)的等級(jí)，操作十分簡(jiǎn)便。

（三）設(shè)定權(quán)重。為每項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)定權(quán)重，達(dá)到客觀、可比的要求，例如，可以選定某門課程，以企業(yè)設(shè)置的生產(chǎn)崗位為依據(jù)，設(shè)計(jì)出幾個(gè)項(xiàng)目，分別對(duì)應(yīng)若干崗位。每個(gè)項(xiàng)目由若干任務(wù)組成，每個(gè)任務(wù)都來源于生產(chǎn)崗位每日的工作，能夠很好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際工作的對(duì)接。

由于每個(gè)任務(wù)的工作性質(zhì)、工作內(nèi)容不同，每個(gè)任務(wù)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的考察重點(diǎn)不同，所以每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)方案不相同，每個(gè)末級(jí)指標(biāo)賦予的分值也不完全相同，但一級(jí)指標(biāo)賦予的分值都是100 分。每個(gè)任務(wù)的評(píng)價(jià)成績是“知識(shí)結(jié)構(gòu)”（15%）、“職業(yè)能力”（45%）、“職業(yè)素質(zhì)”（15%）、 “綜合素質(zhì)”（25%）的加權(quán)平均值，學(xué)生在每個(gè)任務(wù)結(jié)束后的評(píng)價(jià)成績是學(xué)生小組評(píng)價(jià)成績（60%）與教師評(píng)價(jià)成績（40%）的加權(quán)平均值。學(xué)生在每個(gè)項(xiàng)目結(jié)束后的階段性評(píng)價(jià)成績是項(xiàng)目的評(píng)價(jià)成績（80%）與項(xiàng)目結(jié)束后提交作品及答辯成績（20%）的加權(quán)平均值。課程結(jié)束后的總結(jié)性評(píng)價(jià)成績是項(xiàng)目一階段性評(píng)價(jià)成績（40%）、項(xiàng)目二階段性評(píng)價(jià)成績（30%）、期末考試成績（30%）的加權(quán)平均值。

（四）評(píng)價(jià)結(jié)果采用評(píng)等、評(píng)分、評(píng)語綜合測(cè)評(píng)法。首先對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行等級(jí)和分?jǐn)?shù)評(píng)定，然后用評(píng)語作補(bǔ)充說明，定性與定量相結(jié)合，融合了諸多方法的優(yōu)點(diǎn)。

在成功高職學(xué)院近幾年的教學(xué)實(shí)踐中表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力逐步提高，基本具備組織管理能力、團(tuán)結(jié)合作能力、創(chuàng)新能力，知識(shí)結(jié)構(gòu)全面且合理，職業(yè)素質(zhì)基本養(yǎng)成，綜合素質(zhì)得到拓展，達(dá)到了評(píng)價(jià)效果，較真實(shí)地反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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