文/關海泉

淺談幼兒乒乓球教學中的“興趣”培養(yǎng)

文/關海泉

本文根據自身教幼兒乒乓球訓練，教師在傳授學生基礎知識的同時還要啟發(fā)和培養(yǎng)他們的正確學習動機、興趣與注意，啟發(fā)他們積極思維，充分發(fā)揮他們的學習積極性，提高教學質量。結合幼兒的年齡特征和個性發(fā)展的需求，以幼兒為主，教練為輔。將興趣作為乒乓球訓練的前提，寓教于樂，充分發(fā)揮幼兒的主體性與創(chuàng)造性。因材施教，積極的尋求課堂的多元化，在傳統(tǒng)的乒乓球教學措施上不斷尋求創(chuàng)新，并及時給以幼兒適當的表揚鼓勵，大大激發(fā)幼兒學習乒乓球的積極性，讓孩子們真心喜歡去學習乒乓球，使幼兒在乒乓球的學習過程中形成積極的情感態(tài)度、主動學習和大膽模仿的能力，大大提高乒乓球學習的效率，為乒乓球的教學奠定基礎。

幼兒為主;教學質量;學習效率;奠定基礎

“興趣是最好的老師”，任何活動都需要有興趣，特別是乒乓球的基礎訓練，否則活動的效率就難以提高,那么，如何在乒乓球的教學中努力改善手段和方法，激發(fā)和保持幼兒的學習興趣，提高教學效果，就此問題簡單談談我在教學中的一些做法，并進行膚淺的探討。

一、以開展競賽來激發(fā)興趣

墊球是最基本的一項乒乓技能，在很長一段時間訓練后看到孩子們的興趣不是太濃，這就影響到了進度。很多孩子只能墊10個左右，能力稍強的也只能墊10—20個。于是，我在幼兒之間開展了星級球員的競賽游戲。

一顆星：代表墊球10個；二顆星：代表墊球10—30個；三顆星：代表30—50個 ；四顆星：代表50—80個；五顆星：代表80個以上。

二、發(fā)現問題、制定目標、分層指導、來激發(fā)興趣

在練習推球的過程中，我發(fā)現孩子的水平各不相同，有的孩子能直接擊球，這些孩子是越打越有興趣，每天都追著問我：“關老師，什么時候打乒乓??？”而能力較弱的孩子則還不能很好的控球，球打到按上后就不能用拍接到，幾次下來，孩子漸漸失去興趣，面對這樣兩極分化的局面，我采用了分組分層次的指導方法。由于按子球需要有較大的活動空間，而且幼兒個體之間的差異較明顯，所以我采用分組展開的形式，這樣有利于在現有的空間中，較有針對性的指導幼兒，使每個幼兒在分組活動中產生最廣泛的師生間的互動，提高單位時間內進行乒乓活動的效率，讓每個幼兒有充分發(fā)揮的余地。

三、建立自信，激發(fā)幼兒興趣

在電視里孩子們看到過很多乒乓球的比賽，他們也老是問我：“關老師，我們什么時候能上桌子打球呀？”可見，孩子們對上臺很感興趣。在興趣活動時間，我們園給孩子們準備了幾張乒乓桌，剛開始的時候，大伙紛紛搶著圍在乒乓桌四周，“老師，我想打?！薄拔乙蚕搿?” 他們會自由的兩兩結伴，進行二人對打。由于桌子的數量有限，沒有輪到的小朋友還一臉的失望?？墒俏野l(fā)現，時間一長，幾天過去后很多孩子好像都沒興趣了似的，他們不再搶著拿乒乓板，也不會擠在乒乓球桌前了，這是怎么回事呢？我十分奇怪，就找來幾個小朋友談話：“你們怎么不去上臺打球了??？”“我們不會?！薄八鲜墙硬坏轿业那?。”聽了他們的回答我更奇怪了，有好多小朋友對按子擊球、墊球都很不錯了，怎么上了桌子就不會打了呢？“你們再來試試看。”在我的鼓勵下，阿古達木和木日根來到了桌子前，阿古達木先發(fā)的球，由于力量沒控制好，球沒落到桌子上而是直接掉地上去了，木日根發(fā)球了，球發(fā)得很好，阿古達木也接到球了，可是球又打飛了，幾個回合下來，我找到了他們失敗的原因。我想了一下對他們說：“不如，你們兩個都來和我打吧！”我讓他們在桌子一邊排好隊，我發(fā)球，他們輪流接球。這次，他們都能接到我的球，高興得不得了?！拔覀兡芎完P老師一起打球了，關老師發(fā)的球我也能接到?！敝車男∨笥芽吹胶?，也加入到了我們的行列，桌子對面排起了長長的隊伍。通過這次實踐，我覺得，幫助幼兒增強在乒乓活動中的自信是十分重要的。孩子們多次失敗后，會對活動失去興趣，在老師的參與幫助下，幼兒在乒乓球活動中體驗到了成功，在成功中感受到自己的能力，在能力中樹立起自己的自信心。處在這樣的學習經歷中的幼兒，在學習乒乓球的過程中會更有鉆研精神，對其它一時做不好的事情也不會再輕易的放棄。幼兒在乒乓球鍛煉中半途而廢的現象明顯減少了，不再是“三分鐘熱度”，幼兒變得更有自信，更具有探索精神了，學的也更主動了。

四、創(chuàng)設游戲化的情景，激發(fā)幼兒興趣

在乒乓球教學中，多利用游戲手段，使幼兒始終處于一種“角色情境”中，創(chuàng)設一種寬松，活潑和諧的教學氛圍，就能充分發(fā)揮幼兒的主動性、積極性。在剛開始練習上臺對打時孩子們的興趣可濃厚了，一到乒乓球課時我一進幼兒體育館里他們都搶著打乒乓球。可是，真正能連續(xù)打幾個回合的孩子卻不多，這是怎么回事呢？一次區(qū)域活動時有兩組孩子在練習，第一組寶力高和白浩然，寶力高搶著就將球發(fā)了出去，球一下落到桌子的邊緣，而白浩然這時候身體緊緊貼著桌子，腳步沒來得及移動，球就沒接到。兩個人開始互相埋怨起來。第二組：阿永嘎、白力嘎，阿永嘎將球發(fā)出后，白力嘎接住了球，將球打回來，但是力量太大，球飛到了阿永嘎的頭后面。孩子上臺打球沒多久，從上面兩組幼兒的對打中我們可以發(fā)現很多問題。一是、很多孩子的腳步不會移動，只是緊緊地將身體貼著桌子，過于緊張。二是、對打球的力度、球的落點掌握不好。所以兩人對打時接不到球的情況很多，孩子之間也常常產生一些矛盾。針對這種情況，我覺得有必要對孩子加強技能上的練習，可是怎樣將枯燥乏味的技能練習變得有趣生動，讓孩子喜歡呢？我覺得游戲化的情境很重要。這包括老師的游戲化的語言指導，及為幼兒創(chuàng)設游戲化的情境。根據孩子的實際水平由淺入深，并加以一定的游戲化語言指導“球兒離我遠，腳步向前移，球兒離我近，我就往后退，球兒往左飛，腳步往左移，球兒往右飛，腳步往右移?！笔煜ち宋业膬焊枵Z言指導后，孩子們逐漸能配合自己的腳步來接球了，成功率大大提高，我適當的對他們進行鼓勵。孩子們有了興趣之后練起來就不會覺得沒勁了。

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2095-9214(2015)02-0009-01

通遼市蒙古族幼兒園)