鄭積勤， 李林璠

(浙江師范大學 美術(shù)學院， 浙江 金華 321004)

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“工作室制”模式下高校藝術(shù)類實驗室開放建設(shè)和管理

鄭積勤， 李林璠

(浙江師范大學 美術(shù)學院， 浙江 金華 321004)

在分析傳統(tǒng)實驗室建設(shè)和管理模式弊端的基礎(chǔ)上，根據(jù)藝術(shù)類學科專業(yè)的特點和要求，構(gòu)建了基于“工作室制”的開放實驗教學平臺，并從實驗室開放、管理機制、教學體系等方面對“工作室制”平臺下開放實驗教學管理模式進行了研究和實踐。

藝術(shù)類； 工作室制； 實驗室開放； 實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)

0 引 言

承擔實驗教學功能的各類實驗室是高校進行教學和研究的重要基地，是出高水平成果，服務(wù)地方經(jīng)濟建設(shè)的主要場所。教育部《關(guān)于加強高等學校本科教學工作提高教學質(zhì)量的的若干意見》中提出: “要積極推動研究性教學，提高大學生的創(chuàng)新能力，學校的各類實驗室、圖書館要對本科生開放，打破‘學科壁壘’，加強統(tǒng)籌建設(shè)和科學管理，實現(xiàn)資源共享，提高使用效率”[1]。實驗室面向更廣大師生用戶開放，利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力, 激發(fā)學生的自覺性、獨立性、積極性,促進資源更好的利用共享，也有利于交叉學科實驗課程的開發(fā)和專業(yè)技術(shù)的綜合應(yīng)用，拓展創(chuàng)意空間與實踐平臺，實現(xiàn)跨學科研究與實踐、多理念融合與協(xié)助[2]。因此，研究新形勢下實驗室的開放建設(shè)和管理模式對于實驗教學改革具有重要的作用。

1 當前高校實驗室建設(shè)和管理存在的弊端

近年來隨著國家對實驗室建設(shè)的重視,投入了大量的建設(shè)經(jīng)費，各高校實驗室的建設(shè)都取得了較大的發(fā)展，配備了各種先進的教學科研儀器設(shè)備和軟件平臺，對教學科研起了重要的促進作用。但是當前高校在實驗室建設(shè)和管理中仍然存在著一些問題和弊端：如實驗室普遍存在重建設(shè)，輕使用和管理的現(xiàn)象[3]；各實驗室教學資源分布不均衡，浪費和短缺現(xiàn)象共存；缺乏有效管理和激勵機制,實驗室開放缺乏主動性和積極性[4]；教師和學生僅是使用者，對于實驗室的建設(shè)和管理參與度低。實驗室主要服務(wù)于實驗教學和科研，絕大部分不投入生產(chǎn)使用，服務(wù)對象和使用途徑較為單一，開放程度不高；各專業(yè)之間、實驗室之間交流、合作和共享機會少，限制了學生專業(yè)視野的拓展；實驗教學與社會實際需求脫節(jié)現(xiàn)象十分嚴重[5],這些都阻礙了高校創(chuàng)新實踐型人才的培養(yǎng)。

2 高校藝術(shù)類實驗室的開放化需求

藝術(shù)類學科與其他學科相比更具特殊性，注重學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和表達，在實際教學中更加重視學生的實踐動手能力、創(chuàng)新應(yīng)用能力和團隊協(xié)作能力的培養(yǎng)，因此要求學生有更多的時間在實驗室中進行創(chuàng)作實踐和訓(xùn)練，才能將自己頭腦中的創(chuàng)意想法轉(zhuǎn)化為實際的繪畫作品和設(shè)計產(chǎn)品。同時由于藝術(shù)創(chuàng)作思維的表達是多元化和開放性，學生在創(chuàng)作時往往需要多樣化的工具、材料和不同學科團隊合作才能完成，甚至需要與市場應(yīng)用相結(jié)合，這就需要涉及更加開放化和多樣化的實驗教學條件。

目前國內(nèi)高校藝術(shù)類實驗室還是在學校統(tǒng)一規(guī)劃下進行管理和建設(shè)，大多沿襲或借鑒了理工科實驗室的建設(shè)和管理模式，缺乏藝術(shù)學科的特點，實驗室功能相對獨立，開放程度不高，利用率較低。實驗室在課后基本處于閑置狀態(tài)，學生第二課堂的實踐又缺少合適的場所。這就使得課程與實踐不能很好銜接，學生的專業(yè)學習很難深入和創(chuàng)新。因此這種相對封閉的實驗室建設(shè)和管理模式制約了藝術(shù)學科教學和人才的培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)不能夠滿足新形勢下藝術(shù)專業(yè)對于創(chuàng)新實踐綜合性人才培養(yǎng)的需求。

為了改變這一現(xiàn)狀，凸顯藝術(shù)教育自身的特殊規(guī)律和發(fā)展特點，提高實驗教學質(zhì)量、適應(yīng)新的教育形勢，探索新的更加有效的實驗室開放建設(shè)和管理模式正成為高校藝術(shù)類實驗室改革的趨勢。

3 建設(shè)開放實驗教學平臺

實驗教學平臺建設(shè)是實驗教學改革的基礎(chǔ)，作為開放實驗室建設(shè)的突破口，需要建立一種集“教學、科研、實踐和社會服務(wù)”于一體的較傳統(tǒng)實驗室更加開放有效、功能全面的實驗教學平臺和人才培養(yǎng)模式，為實驗室開放建設(shè)提供空間、時間和設(shè)施的保證。

從2009年開始美術(shù)學院根據(jù)自身專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的需要，選擇并實施以“工作室制”為主的實驗教學平臺建設(shè)。學院積極組織申報中央、省、校等多層面經(jīng)費的資助，構(gòu)建了涵蓋基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能和實踐技能三個層次能力的新的實驗教學平臺[6]。根據(jù)學科特點建設(shè)了多個特色鮮明、設(shè)施先進、功能齊全的工作室，目前建有國畫、油畫、版畫、陶藝、視覺傳達、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計、數(shù)字模型、數(shù)字照明、多媒體、動畫、產(chǎn)品設(shè)計、設(shè)計基礎(chǔ)、造型基礎(chǔ)、非洲藝術(shù)研究中心、農(nóng)村景觀文化研究所、書法與通識課等工作室。

“工作室制”模式源于德國的包豪斯學院，經(jīng)國內(nèi)外藝術(shù)教育的實踐經(jīng)驗來看，對于藝術(shù)專業(yè)的實踐人才培養(yǎng)和教學改革非常有效。“工作室制”模式下，更加凸顯師生的主體性和交互性。實驗室的具體建設(shè)由工作室的師生共同規(guī)劃建設(shè)完成，改變以往學校統(tǒng)一建設(shè)的模式，使得工作室建設(shè)更具特色，更符合師生的需求。學校和學院僅總體上的統(tǒng)籌規(guī)劃和經(jīng)費支持，將建設(shè)權(quán)利，由工作室主任、實驗教師(包括實驗員)和學生共同協(xié)商決定。工作室軟硬件設(shè)施的配置和文化環(huán)境氛圍的營造根據(jù)師生的實際需求和專業(yè)教學特點來進行，學院聘請專業(yè)人員配合工作室環(huán)境、功能、設(shè)施配置的設(shè)計，精心打造各工作室的文化特色[7]。

學院將企事業(yè)單位的高端設(shè)備、資金、技術(shù)和人才通過合作共建的方式引入工作室，借助社會力量來共同打造高層次、高效率的校企對接實驗教學平臺，實現(xiàn)多元化的建設(shè)[8]。如我院與三雄極光公司合作共建的照明工作室，由公司提供各類照明設(shè)備、設(shè)計方案、技術(shù)人員和培訓(xùn)，學院提供場地和師資共同建成。還有學院與婺城區(qū)政府合作共建的浙江師范大學農(nóng)村景觀文化研究所。學院也在校外企事業(yè)單位中建立校外教學實踐基地[9]。

在工作室制模式下，教學空間具有多功能性，教學和實驗共用一個空間，將實驗設(shè)施建設(shè)在工作室中，并進行功能區(qū)塊的劃分和整合，從而有機的將教室和實驗室融合在一起。建設(shè)完成的工作室具備教學、科研、實驗、創(chuàng)作和展示的功能于一體，形成相對固定且功能多樣的實驗教學環(huán)境。教師和學生長期進駐工作室，實驗教學和實踐都安排在工作室內(nèi)進行，使得課堂教學與課后實踐有效銜接。在時間和空間上能夠保證師生的需求，方便師生的教學、科研、實驗和創(chuàng)作，能夠最大程度地促進工作室的開放，提高資源的利用率。能夠極大地促進師生之間的交流與合作，增強工作室的凝聚力，形成工作室文化。

4 構(gòu)建開放性實驗教學體系

4.1 建設(shè)項目化實踐課程體系

傳統(tǒng)教學的最大問題在于重理論和技能的傳授，輕學生實踐和實戰(zhàn)能力方面的培養(yǎng)?！肮ぷ魇抑啤蹦Ｊ较拢趯嶒炚n程體系建設(shè)方面，根據(jù)“厚素養(yǎng)、精技能、強能力、善創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)目標[10]，在強調(diào)基礎(chǔ)知識和實踐技能培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，學院以工作室為平臺，與相關(guān)企業(yè)單位合作設(shè)計和開發(fā)了基于具體項目實踐的特色課程體系，營造真實的工作環(huán)境，以社會市場對人才的需求為導(dǎo)向來規(guī)劃教學目標, 設(shè)置實驗課程體系。讓學生提前了解社會行業(yè)需求，提升實踐環(huán)節(jié)。積極開展校企合作，按照各專業(yè)方向設(shè)計項目化實驗課程。除了基礎(chǔ)型和理論性課程之外，目前學院開設(shè)了商業(yè)攝影、印刷技術(shù)、電視欄目策劃、企業(yè)視覺識別系統(tǒng)設(shè)計、環(huán)境照明設(shè)計、產(chǎn)品改良設(shè)計、居住小區(qū)規(guī)劃、村鎮(zhèn)規(guī)劃設(shè)計、城市公共空間設(shè)計、家具與陳設(shè)藝術(shù)設(shè)計等實踐性較強的項目化實驗課程。通過項目實踐過程中的個案教學、案例教學和模塊化的教學方式來引導(dǎo)教學。這樣就能實現(xiàn)實驗教學與社會實踐相對接、校內(nèi)學習與社會實際工作相對接。積極探索以工作過程為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)為引領(lǐng)，融教、學、研于一體的教學方式，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計性、專業(yè)性和創(chuàng)新性實驗項目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生成為具有較高綜合素質(zhì)和研究創(chuàng)新能力的專業(yè)藝術(shù)人才，促進產(chǎn)、學、研相結(jié)合，改變傳統(tǒng)教學和實踐相分離的教學模式。鼓勵師生參與項目建設(shè)，讓學生在學習期間就能接觸到社會需求和本專業(yè)的前沿技術(shù)和技能，從而鍛煉學生解決實際問題的能力。如我院師生參與義烏市檔案館多媒體軟件系統(tǒng)的開發(fā)和建設(shè)、浙中地區(qū)新農(nóng)村景觀文化建設(shè)等項目，將課堂所學直接應(yīng)用于實際項目，以檢驗和培養(yǎng)專業(yè)實踐能力。

4.2 打造雙師型師資隊伍

師資隊伍質(zhì)量直接影響實驗教學成果和人才培養(yǎng)質(zhì)量[11]。在“工作室制”之前，盡管教師的學歷和理論素養(yǎng)較高，但是大部分教師在實際應(yīng)用能力有所欠缺。“工作室制”模式下，實驗教師根據(jù)學科特點選擇進駐相應(yīng)的工作室?！皩W高為師”，在學院要求學生培養(yǎng)扎實的實踐技能的同時也要求教師提升實際的應(yīng)用能力。因此在師資隊伍建設(shè)方面，學院從基礎(chǔ)性、專業(yè)性、研究性、實踐性、綜合性等個方面的需求來進行合理整合，尤其注重教師的理論水平和實踐能力的同步提升，培養(yǎng)雙師型教師。為此學院定期舉辦實驗教師教學培訓(xùn)和比賽，同時強調(diào)培養(yǎng)與引進共舉，鼓勵實驗教師下企業(yè)掛職鍛煉，國內(nèi)外訪學，豐富實際工作經(jīng)驗，了解學科前沿知識，提高技術(shù)應(yīng)用能力和融入社會的能力。積極引入社會優(yōu)質(zhì)資源，聘請相關(guān)企事業(yè)單位的專家、學者和工藝大師等一線的能工巧匠為工作室兼職教師，完善教師隊伍的結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)教學型與實踐型互補，提高教師隊伍的實力。

4.3 以學科競賽為引領(lǐng)

學科競賽對于學生來說不僅是專業(yè)能力上的要求，很多時候更注重學生的創(chuàng)新能力、自學能力和綜合素質(zhì)的表達。因此學院高度重視學科競賽在人才培養(yǎng)方面的積極作用，積極組織學生參加各類相關(guān)的學科競賽。希望借助學科競賽的引領(lǐng)作用，調(diào)動學生主動探究的積極性和解決問題的能力，并與實際課程相結(jié)合，在實驗教學過程中引入競賽主題相關(guān)的教學項目，在教與學的過程中完成競賽項目的制作，通過參與和完成競賽項目，能夠極大促進學生在團隊合作、創(chuàng)造性思維能力的表達和實踐動手能力的提升。如產(chǎn)品設(shè)計工作室在工作室教學中引入浙江省工業(yè)設(shè)計競賽及“龍”家具創(chuàng)意設(shè)計大賽等賽事的主題單元，視覺傳達工作室教學中引入全國大學生廣告藝術(shù)大賽、浙江省大學生多媒體大賽等賽事的主題單元，由工作室教師進行分組指導(dǎo)，要求學生進行設(shè)計和制作，從而吸引了一大批學生在工作室開展實驗研究、實訓(xùn)操作、項目創(chuàng)作等活動。每年都有師生摘取賽事的最高獎項，對于學生專業(yè)綜合素質(zhì)的提升也起了很大的促進作用。

4.4 建設(shè)開放性實驗教學評價體系

為適應(yīng)工作室制下更加開放的教學模式，凸顯學生的主體性，培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力的要求[12]。“工作室制”模式下的實驗教學質(zhì)量評價較以往學校重點關(guān)注結(jié)果的評價模式來說略有不同，增加了課程實踐過程性評價的比重和更加多元的評價方式。工作室定期舉辦教學作業(yè)和作品展覽。邀請學校、學院和工作室的教師以及企業(yè)單位的專家參觀和評價，由多人組成的大眾評委團參與現(xiàn)場打分，分數(shù)將計入其課程成績，對于不合格的作品將直接淘汰。在考核形式和手段上較以往有所不同，讓工作室?guī)熒鸶叨戎匾?，并轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作動力，提高作品的質(zhì)量。通過開放性的評價方式實現(xiàn)以評價促進實際教學質(zhì)量提升。

5 建設(shè)開放式實驗教學管理模式

如何平衡“管理”和“開放”，是開放實驗室建設(shè)中需要解決的最大的難題。開放實驗室的管理水平將直接影響建設(shè)成果，是一項非常重要的工作。在做到實驗室最大開放程度的同時，應(yīng)該研究如何將管理做到位，更好地提高開放的效率和質(zhì)量。

5.1 完善運行機制

隨著“工作室制”實驗教學模式的建立，實驗室的管理模式也需要適當?shù)恼{(diào)整。實驗室管理的重心從以往的學院一級轉(zhuǎn)移到工作室主任一級。學校和學院成立實驗室建設(shè)指導(dǎo)委員會，在總體方向上指導(dǎo)和引領(lǐng)實驗室的建設(shè)和管理。學院采取學院分管副院長和實驗室主任負責制。各工作室采取工作室主任負責制[13]，主任負責工作室的建設(shè)、教學、科研、社會服務(wù)和管理工作[14]。學院成立基礎(chǔ)教學部、學科競賽部、社會服務(wù)部、教務(wù)辦、實驗中心，并與工作室相對接。

5.2 實驗室開放模式

為滿足不同師生和社會人員的需求，工作室實行全方位的開放，實現(xiàn)資源共享。在滿足正常的工作室教學安排的前提下，除了對學院的師生開放外，也向校內(nèi)其他學院的師生和部分校外人員開放。非工作室成員在提出工作室使用申請之后，只需經(jīng)工作室主任同意，即可進入工作室使用實驗室資源進行學習研究和創(chuàng)作。在進入工作室之前，都會要求簽署工作室安全責任協(xié)議書，實行實驗室準入機制，確保工作室的日常使用安全。工作室在空間、時間、設(shè)施、實驗內(nèi)容上全面多層次的開放模式，具有獨特的活力，打破以往實驗室主要用于教學實驗和科研的單一功能概念，以工作室的開放狀態(tài)代替實驗室相對封閉的狀態(tài)，帶動教學深入實踐模式，有效的將第一課堂與第二課堂相結(jié)合，極大提高工作室各類設(shè)施資源的利用率[15]。

5.3 規(guī)范管理制度建設(shè)

為保證實驗教學的有序進行，目前我院建設(shè)和完善了20余項規(guī)章制度，包括工作室管理制度、崗位職責和實驗室安全管理辦法等，以規(guī)范各種教學行為，明確各環(huán)節(jié)的要求和工作職責。并根據(jù)實際情況，制定人性化的管理模式，如對于兼職教師的管理，在學歷、職稱和課時標準等方面予以一定的政策傾斜。引進科學的管理方法和理念，對工作室教師進行定期培訓(xùn)，以促進工作室教學、科研和社會服務(wù)的高效運行。

5.4 建設(shè)信息化管理平臺

隨著工作室的開放程度的提高，實驗室管理將面向更大的范圍和更多的對象，由于人力、物力的限制，在管理上就顯得捉襟見肘。為了實驗教學的有效組織和管理，克服人力、物力的限制，維護實驗室高效運行，必須借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢。學校和學院開發(fā)建設(shè)了多個功能全面和專業(yè)性強的數(shù)字化教學管理系統(tǒng)，如選課系統(tǒng)、學籍管理系統(tǒng)、儀器設(shè)備管理系統(tǒng)、實驗材料管理系統(tǒng)、設(shè)備維修管理系統(tǒng)、大型儀器設(shè)備管理系統(tǒng)、采購管理系統(tǒng)、實驗室安全管理系統(tǒng)及教學資源庫等，極大提高了教學管理效率。

6 成 效

經(jīng)過近幾年的不斷實踐和探索，美術(shù)學院努力打造的“工作室制”模式的實驗教學改革已經(jīng)結(jié)出了豐碩的果實，特別是在職教培訓(xùn)、非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護和研究、公共文化藝術(shù)創(chuàng)作、新農(nóng)村景觀文化建設(shè)、非洲藝術(shù)研究、基礎(chǔ)美術(shù)教育等方面成果突出。美院為浙江省基礎(chǔ)美術(shù)教育培養(yǎng)了大量優(yōu)秀教師，為社會輸送了大批高素質(zhì)的設(shè)計人才，發(fā)揮了良好的社會效應(yīng)。近4年，學生獲省級及以上獎項 144項。在科學研究和社會服務(wù)方面，實驗教師發(fā)表論文259 篇，申報課題101項，出版專著和畫冊27部，共獲橫向課題 113項，合同金額達1700萬。特別是在第12屆全國美展上我院師生共入選作品11件，較上一屆入選2件有顯著提升，成為浙江省內(nèi)除中國美院之外入選作品數(shù)量最多的藝術(shù)院校。

7 結(jié) 語

“工作室制”實驗教學改革模式是一種更加符合藝術(shù)學科人才培養(yǎng)特點的教學模式，它充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為引導(dǎo)的形式，具有一定的靈活性和實效性，解決了當前藝術(shù)教育中教學與實踐相互脫節(jié)的問題，更能滿足當前及未來一段時間教學需求，更加開放和多元。通過平臺建設(shè)和資源整合使得師生愿意花更多的時間留在工作室內(nèi)進行學習和實踐。通過管理模式的開放建設(shè)，有效提高工作室的開放效率和資源利用率。通過項目化教學和校企合作在實驗教學中凸顯了創(chuàng)新性和實踐性，強化了過程教學、實踐教學的教學方法，更注重過程、能力和協(xié)作，實現(xiàn) “產(chǎn)、學、研”相結(jié)合[16]。實驗室開放建設(shè)是一項復(fù)雜的、長期的、與時俱進的過程，目前還存在著資源配置和共享、教學有效組織等難題，需要在總結(jié)經(jīng)驗和全面分析研究的基礎(chǔ)上，在理念和實踐上繼續(xù)深化和探索。

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Research on Construction and Management Model of Open Art Laboratories in Universities under the Studio System

ZHENGJi-qin,LIlin-fan

(School of Fine Arts, Zhejiang Normal University, Jinhua 321004, China)

After analyzing the disadvantages of traditional laboratory construction and management models, an open experimental teaching platform based on “studio system” is constructed according to characteristics and requirements of disciplines and specialties concerning fine arts. Besides, the management model for open experimental teaching based on “studio system” is examined and practiced from the perspective of open laboratory, management mechanism and teaching system and so on.

fine arts; studio system; open laboratory; training of practice and innovation abilities

2014-12-15

浙江師范大學2013年度教育管理研究項目(JYGL201329)

鄭積勤(1985-)，男，浙江江山人，學士，實驗師，研究方向為藝術(shù)設(shè)計和實驗室管理。

Tel.：13757982356； E-mail:zhengjiqin@zjnu.cn

G 642.0

A

1006-7167(2015)10-0263-04