對小學(xué)英語生態(tài)課堂的探索

孫麗

摘要： 本文從連云港市中小學(xué)自2009年以來的三次課堂探索入手，探討了“建構(gòu)”和“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵及“建構(gòu)式生態(tài)課堂”的優(yōu)越性，進(jìn)而提出了建構(gòu)小學(xué)英語生態(tài)課堂的建議。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)；生態(tài)課堂；小學(xué)英語

一、背景

歷經(jīng)2009至2010學(xué)年“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的摸索與嘗試，又經(jīng)過2010年秋季至今的“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的理論探索和教學(xué)實(shí)踐，連云港市中小學(xué)的課堂發(fā)生了明顯變化。為鞏固“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式和“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的課堂教學(xué)改革成果，繼續(xù)深化課堂教學(xué)改革，在“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式注重操作與反思、“‘六模塊建構(gòu)式課堂”注重建構(gòu)與創(chuàng)生的基礎(chǔ)上，提出實(shí)施注重內(nèi)涵要求的“建構(gòu)式生態(tài)課堂”。

“建構(gòu)式生態(tài)課堂”是推進(jìn)“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式、實(shí)施“‘六模塊建構(gòu)式課堂”的延續(xù)。其核心理念：“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以學(xué)促教、能學(xué)不教”。課堂圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)活動展開，學(xué)生在活動中體驗(yàn)，在探究中生成，在互動交流中共享，在教師點(diǎn)撥中明晰疑惑與知識結(jié)構(gòu)，在遷移應(yīng)用中鞏固知識和發(fā)展能力，在選擇性學(xué)習(xí)中發(fā)展個性特長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展和個性成長。

二、 “建構(gòu)”及“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵解讀及建構(gòu)小學(xué)英語生態(tài)課堂的優(yōu)越性

（一）“建構(gòu)”在英語課堂學(xué)習(xí)中的內(nèi)涵

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用， 又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

（二）“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵理解

“生態(tài)”這個詞，讓人不由得想到這樣一個場景：生命實(shí)體在良好的條件下自然的和諧自由的生長發(fā)展?！吧鷳B(tài)課堂”無疑就是讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的良好的課堂環(huán)境里，自然和諧、自由的成長發(fā)展?！吧鷳B(tài)課堂”有其固有的特征：

1. 師生關(guān)系的共生與平等。 傳統(tǒng)的教室布置大家都很清楚：前面是黑板，教師的講臺，講臺下面是學(xué)生的課桌，一排排向后依次整齊的排列著，這種布置體現(xiàn)了極強(qiáng)的權(quán)利意識，它強(qiáng)化了教師作為權(quán)威和信息發(fā)布者的角色，這顯然不是孩子們向往的課堂。學(xué)生們所向往的課堂是倡導(dǎo)魚水般師生關(guān)系的“生態(tài)課堂”，課堂就像是浩瀚的大海，而學(xué)生們就是那自由的魚。在教學(xué)關(guān)系上，師生需要合作對話；在社會關(guān)系上趨向平等；情感關(guān)系上理解信任。這種師生關(guān)系的共生和平等為教學(xué)活動的有效性提供了廣闊的空間。

2. 教學(xué)面向全體學(xué)生。義務(wù)教育是全民教育的重要組成部分，義務(wù)教育要面向全體學(xué)生，教學(xué)活動指向教師和全體學(xué)生，學(xué)生包括好的，中間的和困難的，每一個群體都應(yīng)有所得。而綠色的生態(tài)課堂呼喚善待生命，敬畏生命，讓學(xué)生體驗(yàn)自身的生命價值，可見生態(tài)課堂可以承載新課程的企盼，最大限度的滿足學(xué)生的個體要求。

3. 學(xué)生“自然”成長。盧梭說過：教育必須順著自然——也就是順其天性而為，否則必然產(chǎn)生本性“斷傷”的結(jié)果。學(xué)生的成長是一個很長的過程，也是一個比較自然的過程。承認(rèn)自然性是對教育規(guī)律的尊重，更是對學(xué)生成長規(guī)律的尊重。

4. 知識學(xué)習(xí)自然“生成”。生態(tài)學(xué)原理在知識方面給我們的最大啟示就在于，知識的學(xué)習(xí)不是簡單的“搭積木”的過程，而是一個生態(tài)式孕育的過程。

5. 學(xué)習(xí)生活相呼應(yīng)。生態(tài)環(huán)境中的萬事萬物息息相關(guān)，我們的學(xué)校與生活亦需要緊密聯(lián)系，不能脫節(jié)。學(xué)習(xí)活動不僅限于課堂，還可延伸到課堂之外，內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)。

（三）建構(gòu)小學(xué)英語生態(tài)課堂的優(yōu)越性

通過對“建構(gòu)”和“生態(tài)課堂”的內(nèi)涵解讀，我們不難發(fā)現(xiàn)其相對于傳統(tǒng)課堂的無可比擬的優(yōu)越性。下面我就針對實(shí)施以來的點(diǎn)滴感受談?wù)劇靶W(xué)英語建構(gòu)式生態(tài)課堂”的進(jìn)步性：

1.完全呼應(yīng)了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的基本理念，“建構(gòu)”的內(nèi)涵強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，重視語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和應(yīng)用性?！吧鷳B(tài)課堂”不僅面向全體學(xué)生，關(guān)注語言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個體差異；還注意豐富課程資源，根據(jù)英語教與學(xué)的需求，提供貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的學(xué)習(xí)資源，而且很好的詮釋了師生魚水般的關(guān)系，使英語學(xué)習(xí)更有效。

2.學(xué)生的參與性更強(qiáng)，參與的面更廣了，在松弛有度的課堂上，學(xué)生探索著，收獲著，快樂著，對于英語學(xué)習(xí)的興趣不斷的提高。

3.教師不再是學(xué)生習(xí)得知識的唯一源泉，不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生習(xí)得、內(nèi)化知識的幫助者。教師鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間。

三、如何建構(gòu)小學(xué)英語生態(tài)課堂

小學(xué)英語建構(gòu)式生態(tài)課堂的優(yōu)越性無疑讓我們看到了努力地方向，作為一線的英語講師，如何讓小學(xué)英語課堂既在建構(gòu)的內(nèi)涵要求下又是生態(tài)的課堂呢？

（一）對英語學(xué)習(xí)環(huán)境的思考

如何為學(xué)生營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境是我們一線教師應(yīng)首先考慮的問題。英語課堂應(yīng)成為學(xué)生最重要的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。

1. 班級教室布置不拘一格。2009年，我有幸赴澳大利亞參觀了幾所學(xué)校，他們的教室布置給我留下了深刻的印象。桌椅擺放不規(guī)則，學(xué)生座位不固定，周圍擺設(shè)豐富，專用室各有其特點(diǎn)，教室布置的人文性，整個氛圍是很輕松愉快的。并非整齊劃一，甚至稍顯凌亂，但是不拘一格的教室，凸顯了學(xué)生成長的過程，為學(xué)生提供了成長的空間，讓學(xué)生能體驗(yàn)成長的快樂。因此，我們的教室布置也應(yīng)更加人文性，不去在形式上搞“一刀切”，而是給師生更多的空間自己去發(fā)揮，一切為了學(xué)生的發(fā)展而去布置。

2.座位編排人文靈活。傳統(tǒng)的座位布置強(qiáng)化了教師的權(quán)威而讓學(xué)生們成為被動的接受者和聽眾。美國后現(xiàn)代主義課程學(xué)家斯拉特瑞倡導(dǎo)把教室布置成環(huán)形，這不是一個單純的課桌椅的排列問題，它是對課堂教學(xué)的一種深層次意義的變革。把桌椅擺成環(huán)形，不僅改變了教室的形態(tài)結(jié)構(gòu)，也改變了人與人之間的關(guān)系，改變了師生的活動方式。

3.語言輸入“原生態(tài)”。英語作為一門語言學(xué)習(xí)，語言的輸入無疑是一項(xiàng)重要的環(huán)境。教師所說的英語，教材中的英語以及其他媒介提供的英語都可以構(gòu)成英語環(huán)境。作為第二語言的學(xué)習(xí)，我們應(yīng)利用在課堂上有限的時間，最大量地輸入原聲英語，對學(xué)生形成正確的語音、語調(diào)起著關(guān)鍵性的作用。通過聽音、模仿、評價三個環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握地道的英語口語，形成正確語音語調(diào)。同時還有利于學(xué)生理解中西方文化，提高跨文化交際的意識。

（二）對英語教學(xué)本身的思考

創(chuàng)造了良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，那么教什么，怎么教是我們要繼續(xù)考慮的問題。下面我就從三個方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.情境創(chuàng)設(shè)要自然真實(shí)。充滿真實(shí)的語言交際和情境可引發(fā)學(xué)生的共鳴和激發(fā)他們的興趣，才有可能學(xué)的不亦樂乎。教師可以利用圖片，實(shí)物，肢體語言，多媒體等聲像資料來構(gòu)建情境，幫助學(xué)生理解和使用語言。

2.活動設(shè)計(jì)要獨(dú)具匠心。把枯燥的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師的課堂活動設(shè)計(jì)要考慮到以下幾點(diǎn)：（1）活動符合學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平，并從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。（2）活動的形式要是學(xué)生喜聞樂見的，能調(diào)動全體學(xué)生的積極性。（3）活動的設(shè)計(jì)能使知識，活動及生活完美的契合，體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的交際性和實(shí)用性功能特點(diǎn)。

3.板書要精心設(shè)計(jì)。 板書是教師向?qū)W生傳遞知識的一個重要手段，是優(yōu)化課堂教學(xué)和提高課堂效率的重要輔助手段iv。因此教學(xué)板書設(shè)計(jì)要用心：（1）板書要能體現(xiàn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（2）語篇教學(xué)的板書要有“故事性”，情境性。（3）板書要能為學(xué)生提供知識框架。（4）引導(dǎo)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)英語建構(gòu)式生態(tài)式課堂承載著《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的期盼，我們必將不斷的探索與實(shí)踐，創(chuàng)生出既有內(nèi)涵要求，又各有特點(diǎn)、個性豐富的適合學(xué)生的課堂。為學(xué)生健康成長，快樂收獲提供平臺，讓他們在小學(xué)英語建構(gòu)式生態(tài)課堂中釋放潛能、放飛理想。

編輯 ∕高 偉