陳志敏

摘要：數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)是一種新型的課堂教學(xué)方式，極大地鍛煉了學(xué)生的合作能力和交往能力。在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生要明確自身的責(zé)任和任務(wù)，通過(guò)設(shè)定情景問(wèn)題和目標(biāo)，讓學(xué)生們進(jìn)行合作探索，反饋結(jié)果，總結(jié)評(píng)價(jià)來(lái)完成數(shù)學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。探索小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的小組合作模式有助于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：情景設(shè)計(jì)；合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)課堂

素質(zhì)教育課程指標(biāo)認(rèn)為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是多樣的，包括情感態(tài)度，興趣專(zhuān)長(zhǎng)等，而僅僅通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握來(lái)判定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞是不全面的。

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)越來(lái)越開(kāi)放，學(xué)生的思維受網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體影響很大，學(xué)生的想法也越來(lái)越獨(dú)特。而在數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)遇到很多開(kāi)放性的問(wèn)題，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們各有各的思路和邏輯，而且學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)能力是有差異的，如果只依靠學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行思維訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，往往會(huì)產(chǎn)生很多局限性。可以預(yù)料的是，學(xué)生之間的交流能更加有效的提高學(xué)生的理解能力和轉(zhuǎn)換思維的思考能力，更加有助于學(xué)生對(duì)于問(wèn)題的全面思考和分析。合作使得學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解能力，使得知識(shí)很好地 被消化理解吸收。

自從新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，學(xué)校和教師對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂形式教學(xué)的研討有了進(jìn)展，從原本的教師一站式灌輸教學(xué)到目前的合作互助教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的全滿(mǎn)發(fā)展提供了更廣闊的空間。數(shù)學(xué)是鍛煉學(xué)生邏輯思維，思考能力的重要學(xué)科，在小學(xué)教育中尤為重要。本文從小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行了相關(guān)分析，為教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行相關(guān)應(yīng)用提供參考意見(jiàn)。避免交流、互助教學(xué)趨于形式化，流于表面。

1 建立情境模擬，引導(dǎo)學(xué)生合作

小學(xué)生還處于比較活潑貪玩兒的年紀(jì)，如果能在學(xué)習(xí)中引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索，那么就達(dá)到了小組合作教學(xué)的目的。小組互助教學(xué)的第一步關(guān)鍵在于教師能否合理設(shè)計(jì)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生興趣，在于教材結(jié)合的基礎(chǔ)上，有目的地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。

1.1小學(xué)數(shù)學(xué)課的情境模擬源于生活

小組合作學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，掌握知識(shí)，而掌握知識(shí)的目的則是將來(lái)更好地生活。一切的教學(xué)活動(dòng)都是為了生活進(jìn)行服務(wù)的。如果將生活場(chǎng)景拿來(lái)展示數(shù)學(xué)原理，能夠使學(xué)生比較容易理解。因此，老師的準(zhǔn)備工作要很多，可能會(huì)涉及到音樂(lè)、舞蹈，也可能涉及到種植、潮汐、地球的自傳、公轉(zhuǎn)，甚至需要表演話(huà)劇，模擬生活情境。通過(guò)上述方式，能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題形象化，對(duì)數(shù)學(xué)方法有正確直觀的認(rèn)識(shí)。

1.2情境教學(xué)符合教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的要求

情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，要符合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容的要求，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)有效情境的建立，要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容和表現(xiàn)手段進(jìn)行合理使用。從課堂反饋效果來(lái)看，教師要不斷調(diào)整心態(tài)，積極學(xué)習(xí)新的表現(xiàn)形式，不斷以新鮮的教學(xué)情境來(lái)對(duì)原有設(shè)定進(jìn)行優(yōu)化。只有這樣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效情境創(chuàng)設(shè)才能不斷發(fā)展、深入，才能更加合理科學(xué)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3課堂討論內(nèi)容需創(chuàng)意

教師是課堂教學(xué)的主宰者，知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)都是教師在準(zhǔn)備課程時(shí)要考慮和把握的東西?，F(xiàn)代教學(xué)手段很多，主要以多媒體和教具為主，如何使得談?wù)搩?nèi)容有創(chuàng)意，充滿(mǎn)趣味性、實(shí)用性和故事性，則是教師準(zhǔn)備的重點(diǎn)和難點(diǎn)。好的課堂內(nèi)容能夠激發(fā)學(xué)生的思考力和表達(dá)力，能夠促使學(xué)生積極地回答問(wèn)題。小組合作的目的之一就是將這種積極的表現(xiàn)規(guī)范在組織紀(jì)律之下。

2 掌握合作學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間的配合

教師在小組合作中處于一個(gè)引導(dǎo)、觀察、控制、評(píng)價(jià)的位置，不是直接參與者，但卻是控制的組織合作研究的關(guān)鍵點(diǎn)，因此，教師要在出示討論題目后有效地掌握研討節(jié)奏，以及時(shí)間和空間的配合。

2.1設(shè)定獨(dú)立思考時(shí)間

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)須要獨(dú)立思考的空間，須要進(jìn)行驗(yàn)算，不可浮躁。小組合作與學(xué)生獨(dú)立思考不是相互排斥，而是相互依存的，只有靈活運(yùn)用才能實(shí)現(xiàn)最佳效果。不能因?yàn)槊暮献鲗W(xué)習(xí)而丟棄獨(dú)立思考，首先應(yīng)該要求學(xué)生獨(dú)立思考。教師出示討論題目后，要留給學(xué)生讀題審題的空間，讓學(xué)生看清討論內(nèi)容、明白題意，誘導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生合作學(xué)習(xí)熱情，誘發(fā)對(duì)問(wèn)題思考，讓學(xué)生做好小組合作討論的心理準(zhǔn)備。

2.2 建立合作探討的空間

探討交流是小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師或者學(xué)生要揮組織者的職能，以合作小組為單位進(jìn)行有序的交流討論、實(shí)踐操作，最后還要進(jìn)行總結(jié)，其他組員選出總結(jié)者，并對(duì)總結(jié)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。教師在討論期間要進(jìn)行巡視，及時(shí)給學(xué)生解疑釋難、把握進(jìn)程，及時(shí)了解掌握第一手信息，并適時(shí)進(jìn)行調(diào)控。

2.3 留出組織交流的時(shí)間

在每個(gè)小組討論交流之后，可以由組長(zhǎng)向全班同學(xué)匯報(bào)討論成果。當(dāng)學(xué)生聽(tīng)取別人發(fā)言時(shí)，要集中精力細(xì)心聽(tīng)，在出現(xiàn)分歧時(shí)，大膽發(fā)表補(bǔ)充意見(jiàn)或者不同見(jiàn)解，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)自己和他人。教師應(yīng)時(shí)常運(yùn)用鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)、欣賞贊同的眼神，適時(shí)地基于學(xué)生肯定，讓學(xué)生充分感受到教師的信任和期望，增強(qiáng)信心。

3 組內(nèi)成員相互檢驗(yàn)、相互幫助

馬斯洛的心理需求理論告訴我們：每個(gè)人都有成功的欲望和需要。如果學(xué)生能夠通過(guò)自己的努力學(xué)習(xí)和計(jì)算，正確地解決了一個(gè)對(duì)于自己來(lái)說(shuō)能有挑戰(zhàn)的問(wèn)題時(shí)，他會(huì)有一種很大的成就感，并且有動(dòng)力繼續(xù)追求這種成就感。教師則可以利用學(xué)生的榮譽(yù)感和成就感。在數(shù)學(xué)課堂上，開(kāi)展合作小組挑戰(zhàn)賽。兩個(gè)組相互挑戰(zhàn)，A出題，B解答。相反，B出題，A解答。例如A：為失學(xué)兒童C捐款，麗麗捐3元，比濤濤多捐0.5元，麗麗比濤濤多捐幾倍的錢(qián)？例如B：水果攤進(jìn)了480斤水果，已賣(mài)3天， 每天賣(mài)20公斤。剩下的需要在7天內(nèi)全部賣(mài)完，則平均每天賣(mài)多少公斤？通過(guò)這樣的訓(xùn)練，將學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中不熟練或者理解困難的知識(shí)拿出來(lái)進(jìn)行比賽、探討，可以培養(yǎng)學(xué)生尊重他人，能夠聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，培養(yǎng)了一種良好的學(xué)習(xí)心態(tài)。再加上老師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高。小組合作為學(xué)生提供了一個(gè)展現(xiàn)自我的平臺(tái)，使得學(xué)生在有限的課堂發(fā)揮無(wú)限的潛能。

4 教師進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)，及時(shí)鼓勵(lì)

小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)過(guò)程，隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也得到了一定鍛煉，尤其是在后期，需要教師以評(píng)判者的形象出現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的精力和注意力都會(huì)非常集中，教師需要將觀察到的學(xué)生情況以評(píng)價(jià)的方式進(jìn)行敘述。包括評(píng)價(jià)學(xué)生的集體合作意識(shí)、創(chuàng)新思維、交流意識(shí)、合作秩序等。同時(shí)對(duì)于討論結(jié)果須要肯定和鼓勵(lì)。向?qū)W生灌輸合作學(xué)習(xí)等額成果是團(tuán)隊(duì)合作的結(jié)果，這樣經(jīng)過(guò)周期性的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有全面的理解，對(duì)于個(gè)人興趣有一定的認(rèn)可，對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)和團(tuán)結(jié)互助有一定的認(rèn)識(shí)。由此，通過(guò)小組互助學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)才能取得良好的效果，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

5 總結(jié)

對(duì)于剛剛進(jìn)入學(xué)校集體生活的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，一切都是新鮮的，無(wú)組織意識(shí)的，因此，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平，進(jìn)行分析，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)材料，在合作游戲、學(xué)習(xí)中發(fā)揮個(gè)人所長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也使得學(xué)生體會(huì)到合作的樂(lè)趣。

針對(duì)小學(xué)生進(jìn)行的數(shù)學(xué)合作小組的教學(xué)模式尚處于開(kāi)發(fā)推廣極端，需要學(xué)校、教師、學(xué)生的多方努力探討和實(shí)踐。數(shù)學(xué)合作小組的學(xué)習(xí)模式，是進(jìn)行素質(zhì)教育改革的重要實(shí)踐之一，為推動(dòng)現(xiàn)代化教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。

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編輯∕高 偉