有效預(yù)習(xí)，助力小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

王美玲

摘 要： 預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要重視學(xué)生的有效預(yù)習(xí)。有效預(yù)習(xí)需教師依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)，以指導(dǎo)學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自學(xué)能力，從而達(dá)到有效教學(xué)的目的。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂 有效預(yù)習(xí) 預(yù)習(xí)單

一、問題的提出

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)方法，預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成使學(xué)生終身受益，一直以來都備受教育界關(guān)注。那么怎樣處理數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)使其有效，也就成為一線教師討論的熱點(diǎn)。他們認(rèn)為，正確處理數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，關(guān)鍵是教師要正確組織、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，正確處理預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)。但在實(shí)際教學(xué)中部分教師并沒有認(rèn)真、正確處理甚至忽視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。可見在新課改的背景下，怎樣看待預(yù)習(xí)，對預(yù)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)亩ㄎ皇鞘直匾?，教師對預(yù)習(xí)的重新認(rèn)識不能僅僅停留在理論層次面，更應(yīng)該結(jié)合實(shí)際探究數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，使其更有效。那么現(xiàn)在，教師面對的首要問題是如何結(jié)合實(shí)際組織、引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，以及怎樣處理預(yù)習(xí)后的課堂教學(xué)，使預(yù)習(xí)的有效作用得以最大限度的發(fā)揮。此時(shí)，筆者對小學(xué)數(shù)學(xué)中的預(yù)習(xí)也有了些想法，下面主要從預(yù)習(xí)的意義及如何有效預(yù)習(xí)這兩個(gè)方面進(jìn)行分析。

二、概念的界定

根據(jù)預(yù)習(xí)的定義，筆者認(rèn)為有效預(yù)習(xí)應(yīng)該具備以下特點(diǎn)：教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)有針對性的引導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。在此過程中，教師只是引導(dǎo)者，學(xué)生是預(yù)習(xí)的主體，學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行預(yù)習(xí)并逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，各方面能力逐步得到提高與發(fā)展。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的意義

蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一個(gè)根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈①。預(yù)習(xí)可以給學(xué)生提供機(jī)會(huì)從而滿足他們的需要，與此同時(shí)，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力也會(huì)得到鍛煉與提高。波利亞說：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)的，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律性質(zhì)和聯(lián)系?！雹诙A(yù)習(xí)的過程就是學(xué)生自己學(xué)習(xí)新知識的過程。數(shù)學(xué)具有很強(qiáng)的邏輯性和連貫性，新知識往往是建立在舊知識的基礎(chǔ)上，正因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)科有這樣的特點(diǎn)，所以學(xué)生在預(yù)習(xí)活動(dòng)中，新知識就難免會(huì)與已有的知識結(jié)構(gòu)發(fā)生碰撞，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，此時(shí)學(xué)生會(huì)自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問題，接著會(huì)利用已學(xué)知識嘗試著思考、分析、積極尋求解決問題的方法。在這個(gè)過程中，完全是學(xué)生獨(dú)自參與的，而且參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程，長此下去，學(xué)生的自學(xué)能力必然會(huì)得到提高，同時(shí)，學(xué)生通過預(yù)習(xí)不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、思考問題和解決問題，逐步形成探索精神，進(jìn)而激活學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，以上數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的意義必須建立在正確、有效預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)之上才能得以實(shí)現(xiàn)，所以教師在教學(xué)過程中要正確指導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)。

四、如何進(jìn)行有效的小學(xué)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)

由于小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)且沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，因此在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師不但要教給學(xué)生科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，還要正確地指導(dǎo)、組織學(xué)生預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)過程中，不僅要關(guān)注知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)與基本技能的訓(xùn)練，更要從數(shù)學(xué)課程的總體目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)生的發(fā)展上進(jìn)行思考，使得預(yù)習(xí)目的不是單純地為教師的教服務(wù)，而更重要的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獲得全面發(fā)展，并掌握科學(xué)的預(yù)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。筆者認(rèn)為，在指導(dǎo)過程中教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單并要求完成，然后進(jìn)行檢查預(yù)習(xí)單，最后教師根據(jù)預(yù)習(xí)的結(jié)果有目的、有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)。

（一）設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)單

考慮到小學(xué)生好玩，注意力不易集中，易忘和自覺性較低等特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單。有了預(yù)習(xí)單，學(xué)生就有了明確的預(yù)習(xí)方向、學(xué)習(xí)目的，同時(shí)也便于檢查、督促學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。而一個(gè)比較完整的預(yù)習(xí)單必須有以下要求：要求設(shè)計(jì)難度要適中，符合學(xué)生實(shí)際水平，使所有學(xué)生都能作答；范圍要盡可能覆蓋本課時(shí)內(nèi)容；內(nèi)容要揭示本課時(shí)重點(diǎn)?！墩n程標(biāo)本》將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容歸納為“四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域”：“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”。不同的教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)對學(xué)生預(yù)習(xí)的要求也有所不同，采用的預(yù)習(xí)方法也不同，所以應(yīng)依據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同形式的預(yù)習(xí)單。

（二）完成預(yù)習(xí)單

在開始階段，考慮到學(xué)生身心發(fā)展的限制，還缺乏自主學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)將預(yù)習(xí)安排在課內(nèi)，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生完成預(yù)習(xí)單。這樣才能保證預(yù)習(xí)時(shí)間與質(zhì)量，有利于學(xué)生在集體的影響和勞動(dòng)下養(yǎng)成預(yù)習(xí)的行為習(xí)慣。在學(xué)生掌握一定的預(yù)習(xí)方法后，逐漸減少課內(nèi)預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)放在課下。但因?yàn)橐话阈W(xué)生的自覺性比較差，所以要保證每位學(xué)生都能參與預(yù)習(xí)，認(rèn)真完成預(yù)習(xí)方案，還需家長的支持與幫助。由家長指導(dǎo)、監(jiān)督才能讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來，達(dá)到預(yù)期的預(yù)習(xí)效果。新課改也強(qiáng)調(diào)學(xué)校教育要與家庭教育要緊密聯(lián)系，相互協(xié)調(diào)。

（三）檢查預(yù)習(xí)單

檢查預(yù)習(xí)單是有效預(yù)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說：“如果要我用一句話說明教育心理學(xué)的要義，我認(rèn)為影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素，是他的先知知識?！睆?qiáng)調(diào)要“根據(jù)學(xué)生原有的知識進(jìn)行教學(xué)?！雹圻@說明了解學(xué)生的現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)，正確把握教學(xué)起點(diǎn)，成為預(yù)習(xí)后組織課堂教學(xué)中更突出的關(guān)鍵性問題。因此，教師不僅要對學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，還要采取多種方法及時(shí)檢查、反饋學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，讓預(yù)習(xí)成為發(fā)揮學(xué)生自主探索、實(shí)踐的前奏，成為強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的催化劑。此環(huán)節(jié)應(yīng)根據(jù)不同形式預(yù)習(xí)方案，采取不同的檢查方法。

為了學(xué)生更有效地預(yù)習(xí)，教師為每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)預(yù)習(xí)檔案袋，每次教學(xué)之后將預(yù)習(xí)方案放入對應(yīng)的檔案袋，并由教師保管。在每個(gè)學(xué)期中或?qū)W期末，把檔案袋發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生看到自己的預(yù)習(xí)成長過程。教師根據(jù)學(xué)生的具體情況，可以先讓部分優(yōu)生試著離開預(yù)習(xí)方案自己預(yù)習(xí)，也可以自己設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單，或根據(jù)自己的想法預(yù)習(xí)。然后由一些方法好的學(xué)生總結(jié)交流，其他學(xué)生進(jìn)一步完善，漸漸地，大部分學(xué)生都能掌握有效的預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。對于學(xué)困生，教師可以繼續(xù)、一直為他們提供預(yù)習(xí)單。相信只要堅(jiān)持不懈，終有一天所有的學(xué)生都能掌握預(yù)習(xí)方法，養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，獨(dú)立預(yù)習(xí)。

五、結(jié)語

預(yù)習(xí)是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著重要的意義，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)重視數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)，尤其在中年級，教師應(yīng)正確指導(dǎo)、組織學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中掌握預(yù)習(xí)方法，逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力都得到發(fā)展，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，適應(yīng)時(shí)代的需求。埃得加·富爾曾說：“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人?！雹苄枰f明的是：一、二年級可以不預(yù)習(xí)，但到三年級教師應(yīng)著手指導(dǎo)、組織學(xué)生數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)，直至學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)方法。

注釋：

①錢如良.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的開展及問題.http：//www.kecheng.net/2006-1/200612965814.htm.

②李萌.讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人——關(guān)于自主創(chuàng)新教學(xué)的思考.http：//www.vastman.com/Article_Show.asp？ArticleID=1361.

③汪鳳炎燕良軾.教育心理學(xué)新編[M].廣州：暨南大學(xué)出版社，2006：214-223.

④陳小榮.淺談小學(xué)高年級段數(shù)學(xué)課的預(yù)習(xí)[J].學(xué)科教育數(shù)學(xué)篇，2007，（8）：455.

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