中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究

郭妍

摘 要：語文教學(xué)作為青少年教育的基礎(chǔ)課程，是培育學(xué)生民族文化情感的必要手段，是推動學(xué)生人文素養(yǎng)提升的必要保障。文章從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教學(xué)方法、教材設(shè)置幾個方面分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)為應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，改良課堂教學(xué)模式，擴展教學(xué)內(nèi)容是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：中職；語文教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對策

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0047-01

一、引言

中職學(xué)生是指初中畢業(yè)后由于種種原因未能步入普通高中繼續(xù)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)而進行職業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生，其學(xué)習(xí)的目的就是掌握一技之長，以便能在畢業(yè)后順利步入社會參與工作。因此，中職學(xué)生多注重專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，而輕視語文等基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，加之教師教學(xué)方法的單一、陳舊，使得中職語文教學(xué)質(zhì)量日趨下降。鑒于此，探究當(dāng)前中職語文教學(xué)中存在的問題與解決之道，對于提升語文教學(xué)質(zhì)量，推動學(xué)生健康發(fā)展具有顯著的現(xiàn)實意義。

二、當(dāng)前中職語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1） 學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。對于中職學(xué)生而言，其在初中學(xué)習(xí)階段的文化課成績均相對偏低，這使得學(xué)生在內(nèi)心多少存在一定的自卑感而對語文等基礎(chǔ)文化課喪失學(xué)習(xí)信心。加之中職學(xué)生多認(rèn)為中職學(xué)習(xí)根本目的就是掌握某一技能，語文的學(xué)習(xí)可有可無，從而使得其對語文學(xué)習(xí)往往興趣平平，表現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)上就是不會主動參與到同教師的互動中，更有甚者完全無視語文學(xué)習(xí)，只注重學(xué)習(xí)專業(yè)技能。除此之外，許多中職學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)上未能形成良好的閱讀與寫作習(xí)慣，單純依靠死記硬背應(yīng)付教學(xué)內(nèi)容，從而使其無法真正感悟與領(lǐng)略語文的魅力所在，也就無法對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣。

（2）教學(xué)方法陳舊單一。受應(yīng)試教育的影響，中職語文教學(xué)仍多延續(xù)陳舊的以老師講述為主的教學(xué)方法，學(xué)生被動地接收語文知識。譬如，教師在進行《老人與?！芬晃牡拈喿x教學(xué)時，不管是對故事展開順序的分析，還是對人物特點的分析，抑或是對文章內(nèi)涵的分析均是依靠老師的單方面講述，學(xué)生很難憑借個人情感展開分析探究。與此同時，有的中職語文教師在課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)上亦存在認(rèn)知不深、方法不當(dāng)?shù)膯栴}，其所設(shè)計的教學(xué)情境往往直來直往，缺少對學(xué)生循循漸進的逐層引導(dǎo)。除此之外，在師生的交流互動上，有的中職教師亦未能發(fā)揮有效的引導(dǎo)作用，在對學(xué)生提問時不能針對學(xué)生特點進行漸進的引導(dǎo)，導(dǎo)致有問無答現(xiàn)象頻發(fā)。

（3）教材同職業(yè)特色相脫離?？v觀當(dāng)前中職語文教材，不管是教材內(nèi)容的選擇還是教學(xué)形式的安排均同普通高中教材一致。中職教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的職業(yè)技能，同高中教育存在顯著的差別。這就使得中職語文教材未能同學(xué)生職業(yè)特色進行有機結(jié)合，兩者存在顯著的脫節(jié)現(xiàn)象，不能滿足中職學(xué)生的部分特殊需求。

三、改善中職語文教學(xué)現(xiàn)狀的對策

（1）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣往往可以讓學(xué)習(xí)變得事半功倍。對于中職學(xué)生而言，其在初中時期多未能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，未能掌握正確的學(xué)習(xí)方法，這對于中職語文的學(xué)習(xí)會造成一定的阻礙。為此，教師在日常教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生這方面的培養(yǎng)。以課前預(yù)習(xí)為例，教師在教學(xué)前應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對文章作者的背景資料進行了解，預(yù)覽文章并記錄自己的閱讀感受，并同老師開展有效的課堂互動，提升其學(xué)習(xí)效果。

（2）改良課堂教學(xué)模式，提升教學(xué)效果。中職教師應(yīng)當(dāng)積極改革傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)的主體，通過有效引導(dǎo)讓其自主參與到知識的探索與學(xué)習(xí)中。譬如在進行記敘文寫作教學(xué)時，教師可先借助講故事的形式，引出本次寫作的主題，并以“如何通過文章更好地開展故事的記敘”作為問題，引導(dǎo)學(xué)生進行分組討論，并在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)就對自己影響最為深刻的事情進行回憶和敘述，隨后再讓其以此為背景進行文章創(chuàng)作。如此一來，在層層遞進中，學(xué)生逐漸掌握了寫作的思路與方法，為其創(chuàng)作優(yōu)秀的作品奠定基礎(chǔ)。

（3）擴展教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展實踐。在中職教育中，學(xué)生的實踐學(xué)習(xí)重點多以專業(yè)課程學(xué)習(xí)為主，對于語文學(xué)習(xí)很少會開展相關(guān)的實踐活動。鑒于此，教師應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)實踐與學(xué)生專業(yè)實踐相結(jié)合，使學(xué)生在獲得語文素養(yǎng)提升的同時，對自身專業(yè)技能予以鍛煉。以旅游專業(yè)為例，教師可讓學(xué)生結(jié)合具體的旅游景點自己編寫導(dǎo)游詞，并進行導(dǎo)游模擬，向同學(xué)們進行景點介紹。這樣學(xué)生不僅鍛煉了自己的寫作能力與口語能力，還促進了語文知識的學(xué)習(xí)，亦為自己未來就業(yè)進行了良好的鋪墊。

四、結(jié)束語

語文教學(xué)作為青少年教育的基礎(chǔ)課程，是培育學(xué)生民族文化情感的必要手段，是推動學(xué)生人文素養(yǎng)提升的必要保障。對于中職教育這一特殊教育類型而言，在語文教學(xué)中教師必須立足學(xué)生實際所需，充分考慮學(xué)生職業(yè)特色，以學(xué)生的長久發(fā)展為目標(biāo)，通過大膽的創(chuàng)新改革，使中職語文具備獨有的職業(yè)特色，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在收獲語文知識的同時亦為未來就業(yè)奠定根基。

參考文獻：

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