袁威

摘 要：化學教學內容與生活息息相關，如果教師能夠適時引入生活化的內容進行探究，以此補充并輔助教學，不但可以提高學生興趣，還可以拓展深化教學內容。文章從生活化教學的意義、原則、流程三方面展開論述。

關鍵詞：高中化學；生活化；意義；原則；流程

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0058-01

學科教學歸根到底要服務生活，化學教學需要從生活出發(fā)，讓學生通過教師創(chuàng)設的生活化問題展開探究，以此獲得化學知識。

一、生活化探究教學的意義

（1）提高教學有效性。學習“化學電源”時，讓學生調查生活中常見的電池的型號、研究電池的材料；學習“金屬腐蝕”時，讓學生觀察護欄、自行車、家用的鐵鍋生銹等現(xiàn)象；學習“甲醛”時，讓學生體驗新買家具的刺鼻的氣味；學習乙醇時，讓學生聯(lián)系工業(yè)、醫(yī)院等用的酒精和碘酒等。以生活中的第一手材料，增強學生學習的好奇心，促進學生探究的動力。

（2）轉變學習方式。例如，學習“防中毒”知識時，如果直接告訴學生在制取氯氣、二氧化硫、硫化氫、一氧化氮等有毒氣體時，應在通風櫥內進行，并應采用相應的措施處理，如灼燒、吸收和收集等。這樣的灌輸教學，難以吸引學生的興趣，講完后，學生能掌握多少可想而知。根據(jù)學習金字塔理論，靠老師講、學生單純聽時，兩周后，學生的記憶內容不及老師講的內容的5%。而如果采取探究教學，即教師給出問題，學生們自主探究而找到問題的答案，學習效果要好5倍～8倍。因此，教師可以提出生活化的問題，以引起學生的注意和探究的興趣。在教學中可以提出一些與生活緊密相關的問題，如有毒的氣體有哪些？制取有毒的氣體應該在什么樣的環(huán)境下進行？為了防止中毒事件，應該采取哪些措施？這樣的問題，層層深入，逐層遞進，通過對這些問題的探究，讓學生自主構建知識，改變“接受式”學習，凸顯學生在學習中的主體地位。

（3）提升學生學以致用能力。生活化的探究學習，使學生在熟悉的生活經(jīng)驗中構建知識、運用知識。學習“意外事故的處理”時，讓學生由化學實驗中的意外事故的處理，擴展到日常生活中的意外事故的應急處理。例如，如果遇到燒傷、燙傷，就應該用75%～95%的酒精輕涂傷處，嚴重者立即就醫(yī)。再如，學習“化學平衡”時，引導學生思考使用加氟牙膏可以防齲齒的原因；學習“氧化還原”時，引導學生思考如何檢驗食鹽中是否含碘等。這樣，利用課堂所學，運用于生活，凸顯化學源于生活、回歸生活的作用。

二、生活化探究教學應堅持“四大”原則

（1）生活化原則。生活化探究教學，應體現(xiàn)生活化。高中化學源于生活、運用于生活。因此，教學中，應設計生活化的問題，突出體現(xiàn)生活化原則。如對于“物質的量——摩爾”教學時可以利用教室里的純凈水，引導學生思考：如何計算純凈水的分子數(shù)。這一問題，無疑激發(fā)了學生的學習興趣，引起他們探究的欲望，使學生把宏觀物體和微觀粒子聯(lián)系起來，從而這一難點被攻克。再如，學習“膠體的性質”時，引入生活中制陶的實例：在制陶時，常遇到陶中含有Fe2O3（三氧化二鐵）而影響陶瓷的質量，你能找到解決問題的方法嗎？又如引導學生觀察探究：豆?jié){里加入石膏或者鹽鹵可以凝聚成豆腐，在建筑施工中，如果在水泥里加入石膏能調節(jié)水泥漿的硬化速度等。這些實例，無一不體現(xiàn)生活化的原則。

（2）開放性原則。在化學生活化探究教學中，應注重提出的問題生活化，還應兼具問題答案的開放性。如學習“膠體”時，提出問題：生活中與膠體密切相關的實例有哪些？這個問題是生活化的問題。再審視這個問題的答案：不唯一，是開放性的。答案很多：鹽鹵點豆腐、水泥硬化、明礬凈水、河海交匯處可以沉淀沙洲、鋼筆同時使用兩種墨水可能堵塞、血液透析等。生活化探究學習中，開放性問題的設計和提出是關鍵的一環(huán)。

（3）協(xié)作原則。顧名思義，生活化探究學習，重在“探究”性的學習，探究需要師生合作、生生互動，在相互合作中，相互點評、彼此補充、共同升華。

（4）創(chuàng)新原則。生活化的問題中，不僅應體現(xiàn)生活的要素，更應該關注問題的創(chuàng)新解決，訓練學生的思維能力和解決問題的求新求異能力。

三、生活化探究教學的流程

（1）喚醒生活體驗。用化學的知識解決生活的現(xiàn)象，用生活的現(xiàn)象激發(fā)學生對化學知識的渴求，讓學生從書本中走出來，認識到化學知識的學習與日常生活運用的聯(lián)系。

（2）創(chuàng)設問題情境。情境法與生活化教學、探究學習、生活化探究學習密不可分，問題的提出應注重情境的創(chuàng)設。如學習“原電池”時，可以設置這樣的問題情境：輪船在海中航行，為什么要在船底焊接鋅板等。

（3）科學探究。實驗是學習化學的主要方法之一，一些化學的概念、性質、現(xiàn)象等無不以實驗為先導，實驗能培養(yǎng)學生的科學探究精神。如學習氯水的漂白作用時，把一朵鮮艷的紅玫瑰放在一個盛有溶液的瓶子中，結果，紅玫瑰變成了“白色”，讓學生探究這個溶液是什么溶液。這個實驗也可以這樣進行：神秘地告訴學生，我把紅玫瑰放在氯水里，“鮮花會褪色”。多數(shù)學生會持有驚訝的表情，懷疑的神色，于是，引發(fā)他們動手實驗驗證，也激發(fā)他們探究的興趣。

四、結束語

新課改下，化學課堂應是師生對話的舞臺，生活化的探究教學可以喚醒學生，激活其思維，點燃智慧的火把，使他們形成濃厚的興趣和探究的欲望，構建學生樂學、善用、探索的高效課堂。

參考文獻：

[1]王宏衛(wèi).高中化學教學生活化的探究與實踐[J].數(shù)理化解題研究，2013（12）.

[2]江霞.高中化學生活化教學的研究與實踐[D].蘇州大學，2011.