陳香

摘 要：幼兒早期教育對幼兒未來發(fā)展方向具有決定性作用，優(yōu)良的幼兒早期教育是幼兒健康成長的前提。我國幼兒早期教育存在嚴重的“小學化”傾向，不僅違背了教育特點以及幼兒身心發(fā)展的自然規(guī)律，而且對幼兒的健康成長造成嚴重危害。

關(guān)鍵詞：幼兒教育；小學化；對策；研究

中圖分類號：G610 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0071-01

“小學化”指的是在幼兒教學實踐中，將小學教育的教學模式、管理方法以及教育理念等應用其中，從而使得幼兒教育內(nèi)容小學化的現(xiàn)象。本文首先分析幼兒教學小學化的現(xiàn)狀及表現(xiàn)，結(jié)合現(xiàn)狀分析幼兒教學小學化的根本原因，并探討糾正幼兒教育小學化的具體策略。

一、幼兒教育小學化的現(xiàn)狀

（1）幼兒教育辦園觀念固化，幼教理念扭曲。幼兒園小學化傾向主要體現(xiàn)在辦園理念扭曲。有的幼兒園在經(jīng)濟利益的驅(qū)動下，往往過分依順家長，只追求眼前的經(jīng)濟利益，并以此來進行相應的幼兒管理和辦學體系構(gòu)建，對兒童的基本成長規(guī)律不重視，甚至一些幼兒園將兒童掌握知識的難度及數(shù)量作為商業(yè)宣傳的亮點，并借此方式來拓展辦園規(guī)模。而家長的幼教理念也被“贏在起跑線上”的理論灌輸，急于求成地重視成績而忽視教學內(nèi)涵，重視外在表現(xiàn)而忽視內(nèi)心感受。常常用識字多少、背唐詩數(shù)量以及掌握單詞和數(shù)字運算的難度來衡量學生，評價學生的成長程度。

（2）幼兒教育教學內(nèi)容過多，課后學習過重。對于幼兒教育的教學內(nèi)容，有部分家長接受“提前準備，打好基礎(chǔ)”的理念，將高考和中考的學習任務分層攤派到之前的學習中，造成了應試教育明顯前移的情況。而與此同時，各類培訓機構(gòu)為了抓住商機，積極迎合家長的心態(tài)，從小升初逐漸創(chuàng)造出幼升小的培訓班。幼兒教學的教材也在逐年增加難度，各種加減乘除法、長單詞以及生僻詞的內(nèi)容提前展示在幼兒教育中，遠遠超過了適齡兒童可以接受的難度和水平。

（3）幼兒教育教學體系混亂，教育方式簡單。幼兒教育的教學體系，尤其是課程設置，常常采用班級授課和滿堂講解的教育模式，忽視了幼兒生理發(fā)展的階段特征。在一些相對偏遠的地區(qū)，一些教師根本沒有經(jīng)過專業(yè)訓練，沒有專業(yè)資質(zhì)而進行上崗代課，甚至采用復式教學，將幼兒教育和小學教育的內(nèi)容同時進行。也有部分地區(qū)的幼兒園，雖然幼教教師有相應教學資質(zhì)，卻因為幼兒教育的規(guī)模巨大，而無法采取游戲化、生活化等豐富的教育形式，造成小學化傾向嚴重的結(jié)果。

二、幼兒教育小學化的根本原因分析

首先，非理性競爭意識蔓延。幼兒園辦園的目的性是造成幼兒教育小學化的主要因素，很多幼兒園將盈利作為辦園首要目的，通過宣傳各種特長教育及特色教育來迎合家長急功近利的心理，從而實現(xiàn)利益的最大化，這明顯與幼兒園公益服務的宗旨相悖。而行業(yè)內(nèi)的非理性競爭，導致一些幼兒教育機構(gòu)不斷提高教學難度，彰顯教育實力，從而獲得行業(yè)內(nèi)的自身競爭力。

其次，幼兒教育評價的線性單一。由于教育行政管理部門目前對幼兒教育的監(jiān)管不力，沒有及時做到對幼兒園辦園許可、教師資質(zhì)及教學內(nèi)容等方面的審查，也沒有形成科學的幼兒教育評估體系，因此，對幼兒教育的評估仍然是以家長和學校單方面的評估為主，各種知識掌握和接受的難度與數(shù)量，成為了幼兒教育的全部評價。

第三，幼教師資參差不齊。部分幼教對于幼兒學前教育的認識和理解膚淺，甚至僅僅通過學校簡單的培訓和學習，未經(jīng)過教學實踐和鍛煉就開始從教，因而教學理念和教學方式很容易受幼兒園的風氣及家長思想的影響。為迎合家長對幼兒提前教育的要求，采用小學化的教學管理方式對幼兒進行教育，忽略了幼兒教育本身的娛樂性和生活性。

三、改善幼兒教育小學化的策略

（1）端正思想，樹立正確的辦園宗旨。幼兒教育是提升幼兒能力的啟蒙教育，是開發(fā)幼兒智力、激發(fā)幼兒探究欲望的重要階段。幼兒園要端正科學辦園思想，根據(jù)幼兒的年齡特點選擇以游戲為基本形式的教育活動，遵循幼兒教育規(guī)律，通過保護幼兒的興趣貫徹幼兒教育保教結(jié)合的理念。幼兒園要多關(guān)注幼兒的合作交流意識和表達能力，進行寓教于樂的幼兒教育，同時通過樹立省、市幼兒園優(yōu)質(zhì)形象來引導幼兒園辦園，從而樹立正確的辦園宗旨。

（2）重視幼教，提高幼教的教學素質(zhì)。重視幼兒教育，就需要有一支合格而高素質(zhì)的幼教隊伍，通過鼓勵幼兒教師在職學習深造、參加幼教培訓等各種渠道，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)，以滿足幼兒教育發(fā)展的需要。尤其對于邊遠地區(qū)沒有能力進行深造的幼兒教師，要通過相應的政策提供其進修學習的機會，讓其及時了解幼兒教育的新觀念和新知識，把握幼兒教育的活動重點和教育目標，從而遵循幼兒的身心發(fā)展特點，引導幼兒健康成長。

（3）遵循規(guī)律，做好幼升小的銜接。不同階段的教育都有其自身的不同規(guī)律，幼兒園教育與小學教育的任務就不同。對于幼兒園與小學的銜接問題，家長要遵循“順自然，展個性”的原則，通過關(guān)注幼兒的習慣以及學習能力，為幼兒創(chuàng)設學習環(huán)境。幼兒教師須將培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，以及自理能力等作為教學目標，打好幼升小的基礎(chǔ)。通過合理的教育規(guī)律，幫助幼兒逐步習慣學校生活，使幼兒輕松愉快地度過幼升小的入學關(guān)。

總之，目前幼兒教育存在的小學化傾向狀況，不是一個單方面的問題，要改善這種現(xiàn)狀，不僅需要政府政策的主導，而且需要教師、學校以及家長等各方面的配合和支持，從而形成幼兒教育科學的發(fā)展理念，遵循兒童的成長規(guī)律來進行幼兒教育，保證幼兒快樂、全面的成長。

參考文獻：

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