李靜

【摘要】情境教學(xué)能創(chuàng)造課堂氛圍，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生潛能，能有效提高課堂教學(xué)效率。歌唱教學(xué)占據(jù)了音樂教學(xué)的重要地位，它需要情境教學(xué)的融入。本文理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、案例研究法等方法，結(jié)合實(shí)例分析情境教學(xué)在小學(xué)歌唱教學(xué)中的運(yùn)用，并加以總結(jié)，期望本文能給予一線音樂教師的歌唱教學(xué)帶來一些借鑒價(jià)值，為音樂教學(xué)能更好地貼近學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；歌唱教學(xué)；運(yùn)用

情境教學(xué)在音樂課堂巾的運(yùn)用發(fā)揮了無可替代的作用。在教學(xué)過程巾，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，通過體驗(yàn)音樂語言中的旋律、節(jié)奏和音樂活動(dòng)巾的律動(dòng)、舞蹈、歌詞等幫助學(xué)生理解音樂，感染學(xué)生進(jìn)入特定的藝術(shù)氛圍，從而使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)音樂。

本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)例，分析在小學(xué)歌唱教學(xué)中，如何將歌曲“情”與“境”滲透在課中，讓學(xué)生在自我體驗(yàn)中學(xué)會(huì)并理解歌曲。

一、情境詮釋，把握歌曲特點(diǎn)，初步學(xué)習(xí)、感受歌曲

（一）理解歌曲，感受歌曲旋律

在歌唱教學(xué)的過程中，學(xué)生對(duì)歌曲需要用怎樣的聲音來演唱比較難以掌握，往往把歌曲唱成千篇一律的感覺，而圖譜的運(yùn)用能有效的解決這類問題。圖譜的出現(xiàn)，讓孩子們很容易把握演唱歌曲的音色，何時(shí)富有彈性，何時(shí)婉轉(zhuǎn)抒情。在歌曲的學(xué)唱中，圖譜還可以幫助學(xué)生建立音高概念，也可以更好的幫助學(xué)生了解掌握歌曲的情感。

（二）案例評(píng)析

在教授歌曲《夏夜》一課時(shí)，教師通過科爾文手勢(shì)做出歌曲中的“s、m、d、s，”四個(gè)主干音的音高，進(jìn)行簡單的組合“ssmmmd ddssm mmssd”，讓學(xué)生較好的掌握這四個(gè)音的音高概念。教師在范唱歌曲時(shí)，雙手根據(jù)音高的變化、樂句的起伏做出彈性跳躍、連貫抒情的動(dòng)作，并讓孩子跟著老師一起做一做。動(dòng)作的高低與音符的高低是密切相關(guān)的。

在識(shí)譜教學(xué)過程中，教師邊做科爾文手勢(shì)邊演唱，用動(dòng)作暗示休止。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)加了休止符的音唱的彈性，如果讓孩子用圖形來表示這些富有彈性的音，孩子很容易用小網(wǎng)點(diǎn)來表示。接著教師接唱連貫的后半句，讓學(xué)生繼續(xù)用圖形表示，孩子們一下子就能說出可以用起伏的線條表示。通過聽賞、學(xué)唱，孩子們就能把整首歌曲用圖譜表現(xiàn)出來。

二、“情”、“境”交融，感受歌曲魅力，細(xì)細(xì)品味歌曲意境

（一）聲情并茂，融入歌曲

在歌唱教學(xué)巾，歌曲情境的體會(huì)和表現(xiàn)對(duì)更好的演唱歌曲起到畫龍點(diǎn)睛的作用，歌曲能較好的演唱對(duì)于高年級(jí)的孩子來說也許不難，但是讓他們體會(huì)情境并用肢體表現(xiàn)出，卻具有一定的難度。在教唱時(shí)，教師需要用一些手勢(shì)或身體的動(dòng)作來傳達(dá)情感，而這些肢體動(dòng)作對(duì)于表達(dá)情感是相當(dāng)重要的。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境巾主動(dòng)、愉快的學(xué)會(huì)歌曲，并嘗試創(chuàng)造性的用自己的聲音、肢體語言、所學(xué)的技能等各種方式來表現(xiàn)歌曲的情境。

（二）案例評(píng)析

在歌曲《快樂的嚓嚓嚓》教授過程中，先由老師帶領(lǐng)孩子們跟著音樂一起學(xué)習(xí)幾個(gè)簡單的舞步，并根據(jù)歌曲情緒的變化做出相應(yīng)不同動(dòng)作，通過律動(dòng)初步感受完歌曲后，孩子們很容易被歌曲熱烈的情緒所吸引。接著進(jìn)入歌曲的學(xué)唱，等孩子們都學(xué)會(huì)演唱歌曲后，進(jìn)行歌表演《快樂的嚓嚓嚓》。之后由教師揭示所學(xué)的舞步是巾波爾卡舞步變化得來的，欣賞一段波爾卡舞蹈視頻并介紹其舞步的特點(diǎn)，讓學(xué)生在原先舞步的基礎(chǔ)上，加大一定的難度學(xué)跳波爾卡典型舞步，并運(yùn)用在欣賞曲目《微笑波爾卡》中，將音樂與舞蹈結(jié)合。根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)，他們好動(dòng)、表現(xiàn)較強(qiáng)，單純的學(xué)唱歌曲會(huì)讓他們覺得無趣，如果教師提供孩子一些體會(huì)情境、表現(xiàn)情境的機(jī)會(huì)，就能讓所有的學(xué)生參與到歌曲學(xué)唱，在肢體律動(dòng)巾獲得對(duì)歌曲更深地理解，有利于提高歌唱教學(xué)的質(zhì)量。

三、再現(xiàn)場(chǎng)景，感受歌曲畫面描繪，享受音樂生命之美

（一）激發(fā)學(xué)生自我展示，理解歌曲，感受畫面描繪

對(duì)于小學(xué)生來說，表現(xiàn)欲望是他們的天性。在歌唱教學(xué)巾，可以充分利用并發(fā)揮學(xué)生的這一天性，讓他們?cè)诟璩捅硌葜谐浞终故咀约骸：⒆尤裟苣軐⒏枨榫撑c捕繪的場(chǎng)景充分的以多種表演的形式展現(xiàn)出來，這是一種在深感歌詞、體會(huì)意境的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)出來的對(duì)音樂理解的特殊能力，它能促使學(xué)生更深刻的推敲旋律和歌詞，促進(jìn)學(xué)生全身心地感受音樂。

（二）案例評(píng)析

學(xué)唱歌曲《雨中》時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)老師給學(xué)生播放視頻，視頻中的人們都是用自己身體的各個(gè)部分發(fā)出聲音表現(xiàn)了一場(chǎng)雷鳴大雨。在老師啟發(fā)下，激發(fā)學(xué)生用多種形式（小雨滴——響舌，敲凳子，毛毛雨——摩擦衣服、摩擦椅子、摩擦歌紙，大雨——拍打身體等）來表現(xiàn)各式各樣的雨聲和雷聲，創(chuàng)編了下雨的情境。歌曲的A段有著每個(gè)樂句尾部都有規(guī)整的休止這一特點(diǎn)，這就給學(xué)生充分的創(chuàng)編空間，學(xué)生可以嘗試用各種“雨聲”來豐富、表現(xiàn)這些休止。結(jié)合A段的歌詞，“雨打著小傘滴答滴答，風(fēng)吹著樹葉嘩啦嘩啦”等等，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。在歌曲的綜合表演環(huán)節(jié)，結(jié)合導(dǎo)入、歌唱和聲勢(shì)的加入，完整表現(xiàn)雨中豐富多彩的校同。整節(jié)課學(xué)生的演唱情緒和演唱欲望被大大的激發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持的較好，在歌曲表演時(shí)，情境再現(xiàn)，將課堂的氛圍推至高潮，取得較好的學(xué)唱效果。

四、結(jié)論

歌唱教學(xué)中不是簡單的唱準(zhǔn)旋律就達(dá)到目標(biāo)了，要體會(huì)歌曲的魅力，深刻感受歌曲的情、境，才能“情入境、歌生情”。本文結(jié)合課的流程和對(duì)目標(biāo)的推進(jìn)，分別從“初步學(xué)習(xí)歌曲、進(jìn)一步感受歌曲、深刻體悟歌曲”三個(gè)課的過程推進(jìn)來分析對(duì)情境教學(xué)的運(yùn)用和貫穿。