摘 要：語(yǔ)文課堂教學(xué)是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成的。一個(gè)精彩的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，從而深入文本去把握文章主旨。教師需要運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)一步引導(dǎo)，在學(xué)生無(wú)疑處設(shè)疑，并從學(xué)生認(rèn)知的需要及深度解讀文本的需要來(lái)進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地、高效地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，擺脫思維定式的束縛，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加靈活，更富有實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}假設(shè);語(yǔ)文閱讀教學(xué);實(shí)效性

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2015）18-0078-01

課堂教學(xué)離不開問(wèn)題。也就是說(shuō)，課堂教學(xué)就是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)同樣也是由一個(gè)個(gè)問(wèn)題組成的。一個(gè)精彩的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生積極思維，從而深入文本核心去把握文章主旨。

一、從學(xué)生認(rèn)知的需要來(lái)進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)

問(wèn)題假設(shè)的創(chuàng)設(shè)，實(shí)際上為學(xué)生提供了一個(gè)虛擬的情境，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)虛擬的生活情境，積極主動(dòng)地進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)自然地把文本思想與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系起來(lái)，把自己假設(shè)成作者，以文本的內(nèi)容來(lái)反思自己反思現(xiàn)實(shí)。例如，《假如給我三天光明》，題目本身就是一個(gè)問(wèn)題假設(shè)（對(duì)于題目就提出假設(shè)性問(wèn)題的，每位閱讀者都應(yīng)該且都有能力去得出自己的不同于文本和他人的個(gè)性答案）。所以，教師們一般都會(huì)向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：假如同學(xué)們只剩下三天光明，你打算怎樣度過(guò)？……以引導(dǎo)學(xué)生切身的思考，讓他們學(xué)會(huì)珍惜所擁有的一切美好的東西，懂得感恩，懂得如何正確對(duì)待生活中的困難和挫折，從而做到了學(xué)思合一。

語(yǔ)文教材所選用的作品大都文質(zhì)兼美，不少作品由于所處時(shí)代局限或者作者本人表達(dá)習(xí)慣等諸多方面的原因，常常有許多神秘的留白處，給讀者留下想象的空間和再創(chuàng)造的余地。而學(xué)生的再創(chuàng)造總是從滿足自己的情感表達(dá)需要出發(fā)，因此從學(xué)生情感表達(dá)需要來(lái)假設(shè)問(wèn)題，不僅能促使學(xué)生對(duì)原著的主題思想、創(chuàng)作技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等有一種更深入的理解，而且能幫助教師深入了解學(xué)生的心靈，與學(xué)生進(jìn)行情感的對(duì)話。

如果我們?cè)谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)中精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生們熟悉的情感體驗(yàn)，就會(huì)更容易激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，從而使他們更加積極主動(dòng)地思考并參與到語(yǔ)文課堂教學(xué)中去。

二、從深度解讀文本的需要來(lái)進(jìn)行問(wèn)題假設(shè)

文本的主題是作者在文本中通過(guò)各種材料所表達(dá)的核心意思，體現(xiàn)著作者寫作的主要意圖，包含著作者對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)和理想。在閱讀教學(xué)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種思維方式去正確理解文本主題是閱讀必不可少的內(nèi)容。

作者為了在作品中表情達(dá)意而采取有效藝術(shù)表現(xiàn)手法即寫作技巧。編入中學(xué)教材的閱讀文章都有值得學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒的寫作技巧，而有的文章的寫作技巧特別貼近中學(xué)生的世界觀、藝術(shù)觀，對(duì)中學(xué)生的寫作能力的提高有特別重要的意義。在閱讀教學(xué)中進(jìn)行文本寫作技巧的分析既可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒寫作技巧，又可以拓展閱讀文本的資源，因此是十分必要的。賈島的詩(shī)句“兩句三年得，一吟雙淚流”既說(shuō)明了好詞佳句的得之不易，更強(qiáng)調(diào)了詞句錘煉的重要性。對(duì)文章語(yǔ)句的賞析訓(xùn)練其實(shí)是對(duì)學(xué)生辨析式思維的訓(xùn)練，筆者認(rèn)為應(yīng)該把這種訓(xùn)練成為閱讀教學(xué)的常規(guī)訓(xùn)練。因?yàn)橥ㄟ^(guò)分析近年來(lái)全國(guó)各省市的中考語(yǔ)文試題，我們發(fā)現(xiàn)運(yùn)用辨析式思維賞析語(yǔ)句的試題常見(jiàn)諸于試題當(dāng)中，并且越來(lái)越受到命題者的青睞。運(yùn)用辨析式思維賞析語(yǔ)句的通常問(wèn)法是：某詞（某句）好在哪里？假如把某詞（某句）換成另外的句或詞，在表達(dá)效果上會(huì)有什么不同？例如，在教學(xué)朱自清的《春》這篇經(jīng)典美文時(shí)，學(xué)生被優(yōu)美的語(yǔ)言所陶醉，認(rèn)為作者在這里把大自然寫活了、寫足了、寫透了，把大自然詩(shī)化了，讓他們感受到了大自然的美好。在課后練習(xí)中有這樣一道習(xí)題，請(qǐng)學(xué)生分析“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”中“鉆”好在哪里，“嫩嫩的，綠綠的”為什么放在句末？當(dāng)然，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以讓學(xué)生做進(jìn)一步假設(shè)：如果把“鉆”字換成其他字，如“長(zhǎng)”字好不好？如果把“嫩嫩的，綠綠的”放到“小草”之前形成正常語(yǔ)序，效果怎么樣？并請(qǐng)學(xué)生讀一讀、議一議。這樣，學(xué)生才能真正領(lǐng)悟到“鉆”描繪出的是初春時(shí)節(jié)小草的生長(zhǎng)狀態(tài)，運(yùn)用了擬人的修辭手法，將小草的形態(tài)和顏色描寫得惟妙惟肖，讓人感覺(jué)小草就像是一個(gè)新生兒，稚嫩、可愛(ài)，充滿了希望。而“小草偷偷地從土里鉆出來(lái)，嫩嫩的，綠綠的”采用了倒裝的語(yǔ)序，原意是“嫩嫩的、綠綠的小草偷偷地從土里鉆出來(lái)。”然而仔細(xì)一讀，倒敘的句子比較有感情色彩，更加突出了作者對(duì)小草的贊美與愛(ài)憐之情。只有在假設(shè)中，學(xué)生才能感受到作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)以及“鉆”這個(gè)詞和倒裝語(yǔ)句的妙處。

總之，問(wèn)題假設(shè)蘊(yùn)含著對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等一系列問(wèn)題的探索和考究，是提高課堂閱讀教學(xué)效率，全面提升閱讀教學(xué)境界的教學(xué)方法。青少年正處在思維的活躍期，在教師長(zhǎng)期合理假設(shè)的示范和啟發(fā)下，學(xué)生自己也會(huì)對(duì)一些感興趣的問(wèn)題提出假設(shè)。這些假設(shè)，只要含有一定的合理因素，教師應(yīng)該倍加愛(ài)護(hù)。課堂問(wèn)題假設(shè)的最終目的，是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)地、高效地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維的能力，擺脫思維定式的束縛，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加靈活，更富有實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張縈.提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效性的策略研究[J].廣西教育，2011（08）.

作者簡(jiǎn)介：魏均（1971-），男，河北承德人，中學(xué)一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。