程軍

摘 要：創(chuàng)設(shè)良好的數(shù)學教學情境，有利于激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣。文章對初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)的問題進行了分析，并提出了情境創(chuàng)設(shè)的方法。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學；課堂教學；情境；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0045-01

隨著教育體制的改革，我國的初中數(shù)學課堂教學更加重視知識的形成，重視學生的全面發(fā)展。數(shù)學課堂教學中出現(xiàn)的情境創(chuàng)設(shè)，就是在這種背景下發(fā)展起來的。創(chuàng)設(shè)教學情境是課堂生活化的基本途徑。具有一定情緒色彩、形象生動的教學情境，可以使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如臨其境，如見其人，如聞其聲，加強感知，突出體驗，提高能力。

一、初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)存在的問題

1. 實際的教學與課改理念之間存在矛盾

由于受地區(qū)經(jīng)濟和教育的局限性，在蘇教版教材推進過程中，某些教師只追求速度，而不對新課程理念進行詳細、系統(tǒng)的研究，沒有形成深刻的了解。這就很容易忽視課標規(guī)定的基本要求，也就使得某些課程陷入了誤區(qū)，嚴重影響了課堂的教學質(zhì)量。比如，對于課堂的情境創(chuàng)設(shè)的目的性不是很強，忽視了情境創(chuàng)設(shè)和知識之間的關(guān)系，缺乏一定的和諧性和實效性。無法正確區(qū)分合情推理和演繹推理，致使沒有采用正確的方法進行引導(dǎo)。再如，教學過程中，對于學生知識的形成和方法的掌握，沒有進行及時的反饋，缺乏對他們的指導(dǎo)。

2. 對課改教材的理解不到位

首先，在新課改的形勢下，教材增加了許多新的知識點，編排上也呈現(xiàn)出開放性的特征。這是新的探索，教師也是第一次接觸，所以，對于這些新內(nèi)容的理解和使用也存在著一些不到位的現(xiàn)象。其次，部分教師分析教材和理解教材的能力比較低，設(shè)計教學能力有限。有的教師只能從教材的本身進行探索，進而發(fā)掘知識點，對于學生的認知卻不是很重視，對于教材的深層次理解和處理考慮比較少，不利于學生探索能力的培養(yǎng)。

3. 無法改變學生的學習方式

課堂上的教學通常是老師發(fā)問，學生回答，這已經(jīng)形成了一種慣性。老師通過“知不知道”“對不對”“怎么樣”這種形式，將知識灌輸給學生。這種一問一答，看似教師與學生在相互交流，實則是教師在進行提問，毫無啟發(fā)性。課堂上教師過分的鼓勵和夸贊，使得學生對于這種夸獎已經(jīng)習以為常，沒有什么新鮮感，也就不會過多去表現(xiàn)。長期處在一種被動學習的狀態(tài)下，突然將很多時間放給學生自己去學習，自己去處理，卻沒有老師的帶領(lǐng)，導(dǎo)致學生沒有什么自主的觀念，對于課程中的很多問題也沒有能力及時發(fā)現(xiàn)。這樣，表面上獲得了自主的權(quán)利，實則根本沒有獲得應(yīng)有的效果，也就無法真正實現(xiàn)自主。

二、進行初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的方法

1. 引入認知沖突，構(gòu)建問題情景

教師是一個具有挑戰(zhàn)性的職業(yè)，他需要在教學過程中不斷設(shè)置新的問題，使學生能夠不斷進行“情理之中，意料之外”的思考，達到內(nèi)心的認知平衡。要讓學生能夠自己去學習新知識，對新知識產(chǎn)生迫切的心情，從而有效提高學生的學習積極性和熱情。比如，蘇教版七年級“走進圖形的世界”一課的教學中，我們可以利用圖片來進行情境的設(shè)置。將兩張圖片放在幻燈片中，一張是傾斜的塔，一張不傾斜。通過提問“你們知道為什么第一個塔傾斜，第二個不傾斜”，可以加強學生之間的交流，從而使學生產(chǎn)生好奇心，提高學生的學習興趣。

2. 動手操作實驗創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學教學過程中，一切東西都是比較抽象的，比如公式、定理。學生對于這些方面如果不能很好理解，就只能死記硬背，從而影響知識的掌握與應(yīng)用。所以，教師可以通過指導(dǎo)學生實際動手操作，來鍛煉學生的思維能力，從而使學生在這種情境中加深對知識的理解，激發(fā)學生對于問題的思考。雖然這種動手操作比較耗時并且操作起來比較麻煩，但是它對于學生的思維鍛煉是最有效的方式。比如，“勾股定理”是比較抽象的數(shù)學知識，僅僅通過老師的講解，學生是很難了解的。所以，教師可以讓每個學生利用幾個直角三角形進行操作，很直觀地看到邊與邊的關(guān)系，從而明白哪一條邊是長的，哪一條是短的，進而很好地理解“勾股定理”這個教學重點。

3. 利用趣味故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

興趣是最好的老師。在數(shù)學教學過程中，可以利用有趣的數(shù)學故事激發(fā)學生的學習興趣，注重學生的情感體驗，營造一個輕松的學習環(huán)境，讓學生在積極的心態(tài)下進行知識的學習。從教學的目標出發(fā)，通過引入數(shù)學故事、數(shù)學典故等，能夠反映知識形成過程和知識本質(zhì)。精心創(chuàng)設(shè)的數(shù)學教學情境，不僅能夠激發(fā)學生學習的積極性，增強學生對于知識的理解程度，同時也能夠鍛煉學生的思維，使學生更加喜歡學習，增加學習數(shù)學的樂趣。比如，蘇教版“平面直角坐標系”的授課中，教師通過對平面直角的發(fā)明者笛卡爾的生平故事和發(fā)現(xiàn)過程的講解，可以增加學生的好奇心，使學生產(chǎn)生濃厚的學習興趣，達到數(shù)學情境創(chuàng)設(shè)的目的。

三、結(jié)束語

總而言之，數(shù)學課堂教學中進行情境創(chuàng)設(shè)，是一個長期且復(fù)雜的過程。我們要讓數(shù)學情境更加貼近生活，更加符合學生的實際情況，更加適合教學的需要。只有這樣，才能激發(fā)學生的學習積極性，讓學生由被動學習變成主動學習，加深學生對知識的理解，從而有效提高學生的數(shù)學學習成績，提高整個初中數(shù)學課堂教學水平。

參考文獻：

[1]朱黎生.初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的實踐研究[D].南京師范大學，2007. [2]王愛鳳.初中數(shù)學課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的問題研究[D].西南大學，2008.

[3]陳巧蓮.初中數(shù)學課堂教學中情境創(chuàng)設(shè)的策略初探[J].課程教育研究，2014（32）.

[4]劉海燕.初中數(shù)學課堂情境創(chuàng)設(shè)的調(diào)查與研究[D].南京師范大學，2014.