傅仲斌

摘 要：把握招生和就業(yè)環(huán)節(jié)，是高等師范院校辦好音樂專業(yè)至關重要的環(huán)節(jié)，它能促使音樂教育事業(yè)更好地可持續(xù)地健康發(fā)展。文章結合王安國教授的文章《促進我國學校音樂教育發(fā)展的六點建議》進行相關探究。

關鍵詞：高等師范；音樂專業(yè)；招生；就業(yè)

中圖分類號：G658.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0037-02

基礎教育課程改革是一個系統(tǒng)性的教育大工程，事關全民族素質尤其是音樂文化素質的提高問題。只有讓學校音樂教育走上正軌，才能使人類千百年傳承下來的豐富的精神佳品哺育新一代的年輕人，讓世人平等共享人類文明的成果，而使其終身受益。一個時代的人，不僅要站在現(xiàn)實的角度看未來，同樣也要站在現(xiàn)實的角度對過去有所了解。音樂教育作為人類文化傳承方式的一部分具有不可替代的功能。

王安國教授的《促進我國學校音樂教育發(fā)展的六點建議》（以下簡稱“六點建議”）中第六條這樣寫道：“加快高等師范院校音樂專業(yè)教育教學改革步伐，以適應基礎教育音樂課程改革的需要；盡快建立音樂教師資格認證的考核指標體系；加強農村音樂教師隊伍建設?！惫P者認為，該部分建議主要是針對各院校如何貫徹實施《全國普通高等學校音樂學（師范）教育本科專業(yè)課程指導方案（征求意見修改稿）》以培養(yǎng)合格的音樂專業(yè)畢業(yè)生的問題而提出的，這里的建議都是很中肯的，同時提出的辦法也是合理有效的。比如，建議教育部藝術教育主管部門加強對各校音樂教育學科的教學巡視和督導的力度，盡快啟動教師的資格認證的試點工作，統(tǒng)籌研制各科目教師任職資格的考核指標等。這些建議，把住了音樂教育專業(yè)畢業(yè)生的“出口關”，同時，音樂教師認證指標體系的真正建立是非常有必要的。特別是對于魚龍混雜的教育用人市場，把住音樂教師上崗的“進口關”，這不僅是促進基礎音樂教育發(fā)展必不可少的重要環(huán)節(jié)，有利于促進目前音樂教育改革中教師隊伍素質的提高，改善我國基礎課程教學質量，而且也推動了高等師范院校音樂專業(yè)教育教學改革的步伐。

當今社會，人們對于辦好一個專業(yè)逐漸達成這么一個共識：就是要抓好生源、師資、教學質量、教學設備、就業(yè)等五個方面的建設。在王安國教授的“六點建議”中，并未涉及音樂專業(yè)的生源和學生畢業(yè)后明確的就業(yè)導向的問題。本文就此進行相關探討。

一、高等院校音樂教育專業(yè)擴招問題

目前，一些單位為顧及眼前的經濟利益，想方設法大量擴招，申報超本單位培養(yǎng)能力的招生指標。特別是像近幾年音樂藝術類考生呈逐年攀升的趨勢，表面上看這是個好現(xiàn)象，是音樂教育事業(yè)的繁榮，但本質上說，未必是好現(xiàn)象，如果不引起教育行政主管部門的高度重視，以后解決起來將面臨更多的困難。這就像原先不搞計劃生育，中國人口急劇膨脹，若干年以后的人們不得不為此付出沉重的代價。同時，多數人并沒有認真去算這么一筆賬，即培養(yǎng)一個合格的音樂教師的成本需要多少？國家每年要拿出多少培養(yǎng)費？個人家庭每年又要支付多少培養(yǎng)費？試想，把培養(yǎng)多余的音樂專業(yè)大學生的錢投入到基礎音樂教育中去發(fā)展基礎音樂教育，那社會效益豈不是更高嗎？再試想，如果培養(yǎng)出來的學生有一些不合格不能勝任基礎音樂教育工作，學不致用，那豈不是造成音樂教育資源的局部浪費。如果培養(yǎng)的學生學有所成，但畢業(yè)后用非所學，或不能愛崗敬業(yè)，那也是白白浪費了國家的錢。如果培養(yǎng)的學生本來就不合格，而又濫竽充數當了一輩子的南郭先生，那非但對整個教育事業(yè)沒有“正作用”，而且還會產生很大的“副作用”。小而言之，貽笑大方甚至誤人子弟；大而言之，破壞了整個音樂教育事業(yè)的健康發(fā)展。所以，權衡利弊，筆者認為，音樂教育自身屬于普通學校中相對比較特殊的教育，走接受音樂專業(yè)教育的大學之路是屬于少數人的，而走接受普通音樂教育之路才是屬于全體國民的。二者間存在著根本性區(qū)別，前者具有音樂專業(yè)要求的特殊性，后者具有音樂教育要求的普遍性。然而，早有所聞，像有些學校，不顧音樂教育等藝術專業(yè)培養(yǎng)的特殊性，把學生集中起來，專攻音樂、美術，以此來應對全國各個師范院校的招考。這種為了使該校高考取得好成績，讓很多學生臨時參加音樂高考速成班的現(xiàn)象，反映了人們急功近利的思想，同時從另一方面也暴露了高等院校音樂類招生存在的問題。因此，要從長計議，嚴格控制隨意擴招，絕不能放任自流。

此外，現(xiàn)在的一些普通高校也開始招收音樂專業(yè)的考生，這是走向創(chuàng)辦綜合性大學的一個趨勢。比如，福建省在1996年之前全省只有5所院校（福建師范大學藝術學院音樂系、廈門大學藝術學院音樂系、集美大學音樂系、三明師專音樂系、福建藝校音樂專業(yè)）可以招收音樂學子，到現(xiàn)今可以招收音樂專業(yè)本科以上的院校達13所，還不計招收音樂專科的學校在內。省內人數指標也從1992年統(tǒng)招生總數（1992年已招收一部分定向委培生）約250人，發(fā)展到2014年所有音樂招生總數1350人（其中本科招生數約650人，不包括報考省外院校），擴招了五倍多。事實上，社會上合格的音樂生源數也是有限的，但是有的院校為了招生數只好降低對考生要求的標準，以致本來對音樂不感興趣的或者不想從事音樂教育的考生都招進門。那么，能否將專業(yè)分數和文化分數較低的學生，大面積培養(yǎng)成合格的音樂專業(yè)畢業(yè)生呢？這不得不令人懷疑。況且有的院校課程設置游離于表演專業(yè)和師范專業(yè)之間，名不副實的現(xiàn)象就可能時有發(fā)生。筆者認為，只要大量擴招，畢業(yè)后真正能提供給他們的表演舞臺又十分有限，那么在這些音樂學子中一部分要么“流落民間”而“流浪街頭”，一部分要么濫竽充數進教壇。因此，音樂專業(yè)的招生問題必須引起教育行政主管部門和各高等院校的高度重視，切實從宏觀上加以調控作出統(tǒng)一協(xié)調已時不我待。

二、高等師范院校音樂專業(yè)的學生就業(yè)導向的問題

這一問題也關系到農村音樂教師隊伍的建設問題。近幾年，城市中小學的音樂教師趨于飽和狀態(tài)，因而給高等師范院校音樂專業(yè)的學生傳遞這么一個理念是非常有必要的，即畢業(yè)后到農村去工作。為防止畢業(yè)生說情找關系，至少國家應該控制它五年至十年。只有這樣，才可能為切實解決農村學校合格音樂教師的缺乏問題奠定基礎，把更多優(yōu)秀的音樂學子輸送到基礎教育最薄弱的農村，切實改變目前音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生不論是優(yōu)秀的畢業(yè)生還是一般的畢業(yè)生，大多數不愿意去農村工作，哪怕是自己的原籍在農村也很少有人愿意回去的現(xiàn)狀。例如，福建省某縣前些年有十余名音樂教育專業(yè)的畢業(yè)生，竟無一人回到本縣工作。另據湖南師范大學音樂系對13屆共388名畢業(yè)生調查，離崗率為35.3%，仍然在縣以下學校任教的不到4%。再比如，從福建莆田今年整個地區(qū)2015年春季音樂教師招聘的崗位來看，只有秀嶼區(qū)申報需要2名中學音樂教師，而本地區(qū)今年音樂類本科學歷以上的畢業(yè)生就達33人，再加上去年未就業(yè)的，可想而知就業(yè)崗位的競爭有多激烈。就業(yè)矛盾突出主要表現(xiàn)為復雜性的特點。當然，農村也應該在這一方面積極創(chuàng)造有利因素來吸引音樂教師安心工作，這方面“六點建議”中作了專門的論述，這里就不再贅述。

在就業(yè)導向問題上，當然國家是鼓勵大學生自主創(chuàng)業(yè)，那么音樂專業(yè)的大學生在大學期間就不能局限于本專業(yè)知識技能領域的學習，還得主動拓展學習其他非音樂學科知識技能，才能在未來的就業(yè)競爭中更勝一籌。比如，去年福建湄洲灣職業(yè)技術學院招聘舞蹈教師，應聘3人全是非舞蹈類專業(yè)，在面試考核中就考舞蹈的教學片段，結果有一個學生舞蹈知識與技能都不錯。我們評委都感嘆說：現(xiàn)在的學生還是要一專多能好，具備復合型才能的學生，就業(yè)的時候更加有實力。俗話說得好，有實力才有魅力。過去，學音樂教育的學生就業(yè)面比較窄，因為當一名音樂教師是其主要的就業(yè)方向，而這幾年，這種現(xiàn)象已有所改變。比如，福州大學13屆音樂學專業(yè)畢業(yè)生只有為數幾個當音樂教師。所以，我們建議：高校教育工作者應該積極主動為學生搭建這么一個平臺：學聲樂專業(yè)的也要懂些舞蹈，學舞蹈專業(yè)的也要懂些鋼琴。畢竟很多學科相互滲透，互通有無，對未來的就業(yè)總是有益的。

總之，高等師范院校音樂教育的發(fā)展和基礎音樂教育改革是密切相連的，二者之間相互促進，相互制約，而高校招生政策和畢業(yè)生的導向問題是至關重要的核心因素。以上提及的策略是轉型期的非常手段，這是客觀現(xiàn)實的要求。

參考文獻：

[1]王安國.從實踐到決策——我國學校音樂教育的改革與發(fā)展[M].廣州：花城出版社，2005.

[2]郭聲健.藝術教育論[M].上海：上海教育出版社，1999.