顧愛勤

摘 要：文章主要論述教育步入“微課”時(shí)代后，給學(xué)生帶來的喜：學(xué)生可以更好地平等學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快樂學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)；但也有憂：存在有預(yù)設(shè)沒生成、有碎片沒系統(tǒng)、有移動(dòng)沒支持等問題。

關(guān)鍵詞：微課；移動(dòng)學(xué)習(xí)；碎片化

中圖分類號(hào)：G40-057；G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）16-0043-01

2011年，廣東省佛山市教育信息中心主任胡鐵生最早提出了微課的概念。2012年9月，教育部教育管理信息中心發(fā)起面向全國中小學(xué)教師的微課大賽活動(dòng)。于是，我國教育領(lǐng)域掀起了一股“微課”浪潮。

一、微課給學(xué)生帶來的喜

（1）平等學(xué)習(xí)。微課以網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)電子終端為技術(shù)支持。只要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)和電子終端設(shè)備，無論是繁華的大城市還是在偏僻的山村的學(xué)生，都可以進(jìn)行微課學(xué)習(xí)。因此，微課可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，突破困擾我國教育多年的頑疾——教育不均衡最核心部分即優(yōu)質(zhì)師資的不均衡。而移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)和電子終端設(shè)備相比學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和龐大的師資投入，成本更低，建設(shè)速度也更快些。所以，可以說微課創(chuàng)造了讓孩子們站在同一起跑線上的機(jī)會(huì)，有利于促進(jìn)教育公平。

（2）自主學(xué)習(xí)。微課能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供“自助餐”式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者可以自己搜索所需課程，自定步調(diào)進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。微課具有可重復(fù)性的特點(diǎn)，當(dāng)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)不理解或產(chǎn)生遺忘，或做作業(yè)遇到了困難都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以控制播放，可以隨時(shí)暫停，多次播放，反復(fù)觀看，以確保達(dá)到對(duì)課程內(nèi)容的完全掌握。

（3）移動(dòng)學(xué)習(xí)。微課資源容量較小，使用方便，學(xué)習(xí)者可以流暢地在線觀看微課，查閱教案、課件、習(xí)題、教學(xué)設(shè)計(jì)等輔助性教學(xué)資源，還可以將其下載到終端設(shè)備（ 如電腦、手機(jī)、MP4等） 上實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

（4）快樂學(xué)習(xí)。微課不一定局限于視頻格式，可以是音頻、PPT、文本等格式的媒體，但“微課的核心資源或最重要的載體是‘微視頻”。而視頻是情境最真實(shí)、信息量最豐富的一種資源，它使用的是視聽語言，不像文字是抽象概括的，也不像圖片是靜態(tài)畫面。微課直觀形象、新穎靈活，學(xué)習(xí)者自然學(xué)習(xí)更加輕松快樂。

（5）高效學(xué)習(xí)。根據(jù)腦科學(xué)的研究，一般人的注意力集中的有效時(shí)間在10分鐘左右。心理學(xué)相關(guān)研究也證明，這個(gè)時(shí)間長(zhǎng)度非常符合學(xué)生的視頻駐留規(guī)律和學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)。而我們的課堂教學(xué)時(shí)間一般都要45分鐘左右，教學(xué)單元內(nèi)容艱澀、知識(shí)點(diǎn)繁多。根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，認(rèn)知負(fù)荷過高，阻礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)。因此，以短小精練為主要特點(diǎn)的微課，符合人學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律，也適應(yīng)了現(xiàn)代人時(shí)間碎片化、難以進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的學(xué)習(xí)的情況。使用微課，能有效提升教學(xué)效率。

二、微課給學(xué)生帶來的憂

微課以其便捷化、生動(dòng)化、實(shí)用化和移動(dòng)化深受年輕的教師、學(xué)生的青睞。在我國，微課畢竟處在探索階段，是個(gè)新生事物，同時(shí)微課是碎片化時(shí)代的產(chǎn)物，有其不能避免的問題。

（1）有預(yù)設(shè)沒生成。生成是師生和生生在互動(dòng)中、在心與心的交流中、思與思的碰撞中、情與情的感應(yīng)中產(chǎn)生出來的。筆者查看了中國微課網(wǎng)，發(fā)現(xiàn)是一節(jié)節(jié)課堂實(shí)錄，是對(duì)真實(shí)完整課堂教學(xué)進(jìn)行的課例拍攝錄制；中智微新創(chuàng)新教育社區(qū)的微課確實(shí)是微視頻，是教師針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而展開教學(xué)的一段視頻記錄。前者有“隨堂練習(xí)”和“課后答疑”環(huán)節(jié)，后者有微教案、微課件、微反思，但都沒有即時(shí)生成性，互動(dòng)性也較差，缺少課堂教學(xué)的交流互動(dòng)氛圍（這種交流不只是語言，還有情感、肢體語言的交流）和現(xiàn)場(chǎng)的即時(shí)碰撞所產(chǎn)生智慧的火花。嚴(yán)格意義上來說，現(xiàn)在大多的微課只能稱作一種新的可視可移動(dòng)的教學(xué)資源，只能作為學(xué)生課前、課上或課后的一段學(xué)習(xí)材料。

（2）有碎片沒系統(tǒng)。微課學(xué)習(xí)是一種碎片化學(xué)習(xí)。碎片化就像沒有串聯(lián)起來的單個(gè)珍珠，沒有項(xiàng)鏈的功能和價(jià)值。短小精悍是微課的優(yōu)點(diǎn)，但也是其短板。微課追求可視化、動(dòng)態(tài)化和趣味性，將學(xué)習(xí)者的注意力從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到呈現(xiàn)形式上，有時(shí)不僅偏離了學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且容易養(yǎng)成思維惰性、滿足于短暫視覺快感和心理愉悅的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課極有可能會(huì)讓學(xué)生得現(xiàn)代人的普遍病癥——閱讀淺層化、惰性思維癥、思維碎片化、注意力匱乏、信息娛樂化。因此，微課需要走向微課程，只有開設(shè)系列化、專題式的微課程，才可使學(xué)生既能基于知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性、查缺補(bǔ)漏式的學(xué)習(xí)，也能選定某個(gè)學(xué)科、專題開展連貫性、完整性的建構(gòu)式微課程學(xué)習(xí)，而不只是獲得零碎雜亂不成體系的知識(shí)。

（3）有網(wǎng)絡(luò)沒支持。中國移動(dòng)互聯(lián)的發(fā)展速度和規(guī)模遠(yuǎn)超世界上其他國家。但是，一般學(xué)校和家長(zhǎng)都反對(duì)學(xué)生使用并攜帶手機(jī)和其他移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，因?yàn)橹袑W(xué)生普遍缺乏自我監(jiān)控能力是不容回避的事實(shí)。筆者在所在學(xué)校發(fā)放“高中政治微課程開發(fā)和實(shí)施的調(diào)查問卷”，問卷發(fā)放對(duì)象為高一學(xué)生，時(shí)間2014年6月30日，共發(fā)放492份問卷，回收有效卷478份。在第6題“你上網(wǎng)時(shí)，主要目的是什么”這題的調(diào)查中，學(xué)生選“娛樂（打游戲、聊天、看影視）”高達(dá)82.22%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于“學(xué)習(xí)（查資料、解決疑問和觀看教學(xué)視頻）”的27.41%。另外，目前的微課資源應(yīng)用情況也很不樂觀，在第4題“你知道什么叫微課程嗎”這一題三個(gè)選項(xiàng)中，學(xué)生選擇“知道一點(diǎn)”和“不知道”分別為28.87%和48.54%，共76.41%。因此，微課建設(shè)必須與應(yīng)用有機(jī)結(jié)合，才能體現(xiàn)其價(jià)值。而得不到家長(zhǎng)和學(xué)校的支持，微課的應(yīng)用注定是個(gè)死穴。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育，2013（04）.

[2]鄭小軍，張霞.微課的六點(diǎn)質(zhì)疑及回應(yīng)[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2014（02）.