祁珊珊

摘 要：英語(yǔ)思維能力是指培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地都能用最簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)流利純正地表達(dá)頭腦中的所思所想的能力。文章以學(xué)生英語(yǔ)思維能力培養(yǎng)策略的相關(guān)研究為基礎(chǔ)，闡述了運(yùn)用思維導(dǎo)圖、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境等培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力的主要策略。

關(guān)鍵詞：思維能力；小學(xué)英語(yǔ)；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：623.31 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）14-0041-01

在英語(yǔ)學(xué)科中，思是指學(xué)習(xí)者的抽象性思維（Abstract thinking）、創(chuàng)新性思維（Creative thingking）和邏輯性思維（Logical thingking）等。英語(yǔ)思維能力是指培養(yǎng)學(xué)生隨時(shí)隨地都能用最簡(jiǎn)潔的英語(yǔ)流利純正地表達(dá)頭腦中的所思所想的能力。

學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五大技能以及這些技能的綜合運(yùn)用。從這些方面來(lái)看，可以說(shuō)我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)是比較成功的。但是我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課程是在師資力量不足的情況下開(kāi)設(shè)的，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題已經(jīng)凸顯出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們教師如何做才能培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力呢？

一、運(yùn)用思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

大家都知道，無(wú)論是學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是其他學(xué)科，中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)的勤奮程度不差于任何一個(gè)國(guó)家，甚至比他們更加努力。在中國(guó)，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)還是采用死記硬背的方法。學(xué)生面對(duì)的就是一張考試卷。但是，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的不只是考試，而是還可以同外國(guó)人交談。因此，在英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。朱智賢等人專門(mén)通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究來(lái)揭示教育在思維發(fā)展中的作用。結(jié)果證明，“教育是作用于思維發(fā)展的決定因素合理的、適當(dāng)?shù)慕逃胧?，把握客觀諸因素的辯證關(guān)系，能挖掘小學(xué)兒童思維品質(zhì)的巨大潛力， 并能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高?！彼哉f(shuō)，學(xué)生的思維能力是可以培養(yǎng)的。

思維導(dǎo)圖是一種將放射性思考具體化的方法。放射性思考是人類大腦的自然思考方式，每一種進(jìn)入大腦的資料，都可以成為一個(gè)思考中心，并在此基礎(chǔ)上延伸，從而有效地幫助學(xué)習(xí)。小學(xué)生正處于由形象思維向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期，能進(jìn)行一定的抽象思維，但此時(shí)仍主要以形象思維為主。所以在教學(xué)中教師應(yīng)該正確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，這樣才能做到有的放矢。而思維導(dǎo)圖正是架起形象思維和抽象思維的橋梁。此時(shí)小學(xué)生初步接觸第二語(yǔ)言，無(wú)論是單詞還是句子的教學(xué)，對(duì)教師和學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。在教學(xué)中，教師有意識(shí)地運(yùn)用思維導(dǎo)圖并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生編寫(xiě)思維導(dǎo)圖，能夠有效地輔助教學(xué)。久而久之，學(xué)生便養(yǎng)成了英語(yǔ)思維習(xí)慣。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

我國(guó)開(kāi)設(shè)小學(xué)英語(yǔ)課程以來(lái)，不同地區(qū)的學(xué)校所使用的英語(yǔ)教材不盡相同，并且小學(xué)英語(yǔ)的教材也在不斷地改進(jìn)和變化之中。無(wú)論教材怎樣改變，小學(xué)所涉及的知識(shí)點(diǎn)都沒(méi)有變，語(yǔ)言也沒(méi)有變。筆者注意到這些年來(lái)教材的不斷變化，體現(xiàn)在內(nèi)容上和形式上。在內(nèi)容上更加接近生活，在形式上越來(lái)越完整。這些教材變化的最大特點(diǎn)就是在教材中增添各種各樣的精美圖片和趣味性的故事。編者越來(lái)越注重通過(guò)真實(shí)的情景的設(shè)置來(lái)合理地編排教科書(shū)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)和改變教學(xué)策略，注重創(chuàng)設(shè)真實(shí)的英語(yǔ)情景來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。如《BBC小學(xué)英語(yǔ)》的3B教材第三課“How Much Is It”，本課涉及到了各種水果的名稱，及對(duì)價(jià)格的詢問(wèn)所涉及的相關(guān)用語(yǔ)?？梢詮膬蓚€(gè)方面入手。第一方面是在教授新單詞部分，教師準(zhǔn)備多種水果圖片，這樣在教學(xué)中能夠給學(xué)生一個(gè)最直觀的感受，然后教師會(huì)提出幾個(gè)關(guān)于水果的問(wèn)題，如Do you like fruits ？ Which fruits do you like best ？ Why do you like it？通過(guò)一系列的問(wèn)題，不但訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，而且讓學(xué)生通過(guò)不斷地說(shuō)來(lái)加強(qiáng)對(duì)單詞的記憶，從而達(dá)到教學(xué)的最高境界無(wú)形記憶。第二方面就是對(duì)所學(xué)的句子鞏固提高，可以設(shè)計(jì)人物角色扮演活動(dòng)，把整班同學(xué)分成四組，選取一些學(xué)生輪流當(dāng)售貨員，一些同學(xué)當(dāng)買貨者，讓學(xué)生用英語(yǔ)自由地交流和購(gòu)買水果。對(duì)售貨員和買貨者有個(gè)硬性規(guī)定，就是No Chinese！如果在每節(jié)英語(yǔ)課上教師都盡力去還原當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，在真實(shí)的情景中進(jìn)行教學(xué)，時(shí)間久了，學(xué)生就會(huì)忽略漢式思維并能很自然地轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)思維。

三、豐富跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

文化是指人類活動(dòng)的模式以及給予這些模式重要性的符號(hào)化結(jié)構(gòu)?？缥幕侵笇?duì)于與本民族文化有差異或沖突的文化現(xiàn)象。要學(xué)好英語(yǔ)最容易的方法就是去那些講英語(yǔ)的國(guó)家，如英國(guó)、美國(guó)、加拿大。語(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言和文化的關(guān)系是緊密相聯(lián)系的。中國(guó)的文化與外國(guó)的文化會(huì)有很大差異。所以，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師需要不斷地豐富學(xué)生的跨文化知識(shí)。如《EEC小學(xué)英語(yǔ)》的4A教材第一課“Good Morning，Mom”中，涉及到句型What is for breakfast ？及一些關(guān)于食物單詞如orange、egg、milk 、jam、toast。教師在講授本課內(nèi)容時(shí)，可以從兩個(gè)方面入手。首先，可以讓學(xué)生自己去查一些資料，關(guān)于外國(guó)人經(jīng)常吃的食物有哪些？如salad、 turkey 、bread 。其次，教師可以給學(xué)生留這樣一個(gè)任務(wù)：制作一張關(guān)于食物文化的調(diào)查表格，讓學(xué)生展示中國(guó)和外國(guó)的早餐種類有多少？然后向?qū)W生們介紹外國(guó)人通常吃哪些食物？從而讓學(xué)生意識(shí)到中西文化間的區(qū)別。這只是很小的文化差異，隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，教師可以適當(dāng)?shù)囟嘌由煲恍┛缥幕闹R(shí)。文化的范圍很廣，如這個(gè)國(guó)家的歷史、藝術(shù)、宗教信仰、開(kāi)放程度，這對(duì)我們小學(xué)英語(yǔ)教師來(lái)講是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。

四、采用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力

教法又稱教學(xué)方法，是指教師和學(xué)生為了完成教學(xué)任務(wù)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的共同活動(dòng)方式，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得發(fā)展的方法。依據(jù)不同的指導(dǎo)思想，我們可以把教學(xué)方法大體歸為兩大類，即注入式和啟發(fā)式。注入式就是傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)。把學(xué)生看成是接受知識(shí)的容器，只是一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，很顯然這種教學(xué)方法缺點(diǎn)是忽略了學(xué)生自身的主觀能動(dòng)性。在教育改革的今天，這種教學(xué)方法是不可取的。啟發(fā)式則是指教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，采用各種有效的形式去調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己主動(dòng)去學(xué)習(xí)的方法。啟發(fā)式教學(xué)能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)。所以在教學(xué)中我們教師要積極運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法。以下是筆者在教學(xué)中的幾點(diǎn)嘗試。如《EEC小學(xué)英語(yǔ)》的3B教材第五課《You Look Great！》中，首先，教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的問(wèn)候 Good morning ！ How are you today ？ Im fine . Thank you . And you ？ Im fine ，too . 其次，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用談話法導(dǎo)入。You wear a new cap ！ You look great ！ 然后教師會(huì)問(wèn)全體學(xué)生 Yes or no？OK .Lets say together ！ You look great ！ Lets chant ！ 這樣，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)教師充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主觀能動(dòng)性，從而引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在新授環(huán)節(jié)，筆者以講授法和演示法為主，教師首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的語(yǔ)言環(huán)境，然后展示教材中一張圖片，Do you remember our good friends ？ Where are they ？ Do you want to go with them ？Ok， Lets study ！向?qū)W生播放flash動(dòng)畫(huà)。讓學(xué)生看過(guò)第二遍后，帶領(lǐng)同學(xué)們模仿，最后設(shè)計(jì)一個(gè) A Show Time ！讓學(xué)生把這節(jié)課所學(xué)習(xí)知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。在教師的一步步引導(dǎo)下，不但順利地完成了教學(xué)任務(wù)，而且能夠讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩。采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的練習(xí)法，在教師的指導(dǎo)下鞏固這節(jié)課所學(xué)的知識(shí)，如說(shuō)話的練習(xí)，小作文和創(chuàng)作的練習(xí)，技巧的練習(xí)，解答問(wèn)題時(shí)的練習(xí)等等。在教學(xué)中教師應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容來(lái)選擇合適的教學(xué)方法。而不能長(zhǎng)期使用一種教學(xué)方法。教師運(yùn)用教法的綜合性、靈活性和創(chuàng)造性對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)是很重要的。英語(yǔ)的教學(xué)離不開(kāi)教法，但在教學(xué)中怎么“教”，才能充分培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)的思維能力，還需要我們不斷地學(xué)習(xí)和研究。

小學(xué)生作為英語(yǔ)的初學(xué)者，英語(yǔ)思維能力的培養(yǎng)不可忽視，絕非是一朝一夕的工作。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況采取合適的策略，注重培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)思維能力，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)愉快的氛圍。

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