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      中華經(jīng)典古詩文進入小學(xué)課堂的探索

      2015-04-29 00:44:03季海燕
      成才之路 2015年14期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂國學(xué)探索

      季海燕

      摘 要:“農(nóng)村小學(xué)開展國學(xué)經(jīng)典課程教學(xué)的實踐研究”是我校開展多年的教育科研課題。讓學(xué)生誦讀古詩文,承載著宏大而又具體的目標,可提升學(xué)生政治、思想素質(zhì),增強文化品位,豐富語言積累,促進綜合素質(zhì)發(fā)展等。

      關(guān)鍵詞:國學(xué);經(jīng)典課程;小學(xué)課堂;探索

      中圖分類號:G623.23 文獻標志碼:B 文章編號:1008-3561(2015)14-0077-01

      我們憑借課內(nèi)外結(jié)合,運用多種生動活潑的形式,將古詩文誦讀活動開展得有聲有色,取得了豐碩的成果。

      一、課內(nèi)誦讀經(jīng)典古詩文的方法

      校本課程的古詩文教學(xué),有別于一般語文課堂上有功利性的考試的古詩文教學(xué),其主要特點是“直面經(jīng)典”和“不求甚解”。不涉及考試,教師輕松地教,學(xué)生開心地學(xué),教師可高誦恬吟,學(xué)生可手舞足蹈??捎萌缦路椒ㄟM行教學(xué)。

      (1)初讀古詩(文),整體感知。先讓學(xué)生自由讀詩文,注意讀準每一個字的字音。遇到不認識的字,就請“拼音”朋友幫忙拼一拼,多讀幾遍。然后,用同桌互讀、抽卡片讀、開火車讀等多種形式,抽查學(xué)生是否讀準字音。這一環(huán)節(jié),教師可相機適當(dāng)范讀。不管學(xué)生懂不懂,只要相信“書讀百遍,其義自見”,堅持讀下去就好,因為一切語言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸”,而提高文化教養(yǎng)最直接的方法就是多“薰習(xí)”。

      (2)適當(dāng)延伸,拓展誦讀。如教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》做總結(jié)時,可以告訴學(xué)生,黃鶴樓留下了許多膾炙人口的詩篇。與李白同時代的崔顥,寫下了千古絕唱的《黃鶴樓》,就連李白都自愧不如。

      二、課外誦讀經(jīng)典古詩文的激勵方式

      “小學(xué)生中華古詩文經(jīng)典誦讀”活動,除了每周一節(jié)的校本課外,其主要內(nèi)容是在平時的課外和校外。激勵和保持小學(xué)生誦讀經(jīng)典的興趣十分重要。

      (1)“家長的熱情”感染興趣。對于學(xué)生學(xué)習(xí)某項內(nèi)容,家長和教師都須保持高度的信心和熱忱,若起初學(xué)生未進入狀態(tài),就需要家長耐心等待學(xué)生的進步。只要長期堅持,一定能夠感染他們。后來,不但家長有了興趣,甚至還和孩子一起讀古詩,有的還會在家庭展開誦讀古詩文競賽。

      (2)“成就感”提高興趣。對功課好的學(xué)生,固然要多加稱贊,讓他有成就感;對功課比較差的學(xué)生,只要有進步,就應(yīng)立即表揚、贊賞,讓他得到對他而言難能可貴的成就感。

      三、多元化的古詩文誦讀評價途徑與方式

      (1)考段式評價。是指根據(jù)《讀本》規(guī)定的十段內(nèi)容,逐段進行效果考查的評價。這種評價,是古詩文誦讀評價的主要方式。評價主體是古詩文誦讀考段委員會(包括小學(xué)生中華經(jīng)典古詩文誦讀課題組的教師、部分家長、同學(xué)),評價對象是學(xué)生個體。結(jié)合考段式評價的以下四個特點,可以更好地指導(dǎo)學(xué)生開展誦讀活動。一是評價的針對性?!蹲x本》對每一段要考查的內(nèi)容、目標都有明確規(guī)定,考段式評價正是根據(jù)這些內(nèi)容考查的,所以具有很強的針對性。二是評價的階段性。古詩文誦讀的段位從一段到九段,呈階梯式上升,考段評價的時間固定在每年上半年的六月、七月,下半年的十一月、十二月。因此,這種評價具有階段性。三是評價的靈活性。主要表現(xiàn)在:學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況決定是否報考及什么時候報考;學(xué)生考段失敗,可以重考,允許多次參考。四是評價的激勵性。考段式評價,最后可以得到段位證書。頒發(fā)段位證書是對學(xué)生誦讀成功的肯定,能激發(fā)學(xué)生進一步積極主動地學(xué)習(xí),使之長時間保持學(xué)習(xí)熱情,形成強烈的榮譽感。

      (2)班級式評價。是指在班級內(nèi)對學(xué)生誦讀的運作及效果進行的一種評價。評價主體可以是教師,也可以是學(xué)生;評價結(jié)論表現(xiàn)形式可以是口頭的,也可以是象征性的實物(如小紅花、五角星、小獎狀等)。教師作為誦讀活動的倡導(dǎo)者、組織者,應(yīng)大力開展誦讀活動,積極營造誦讀氛圍。根據(jù)不同的誦讀活動,采取不同的評價手段,使班級式評價成為督促、激勵學(xué)生有效誦讀、成功考段的重要驅(qū)動力。

      (3)家庭式評價。是指在家庭內(nèi),對學(xué)生誦讀古詩文的運作及效果進行的一種評價。評價主體是家長及學(xué)生。因為我們提倡古詩誦讀活動盡量在課外進行,所以家庭應(yīng)該是學(xué)生誦讀的主要陣地,家長應(yīng)成為孩子誦讀古詩文的督促者、激勵者。與班級式評價相比較,雖然家庭式評價沒能營造大的誦讀氛圍、競爭氛圍的優(yōu)勢,但只要家長積極參與,開展各種親子誦讀活動,就能給孩子驚喜、興趣激勵與動力,促使其更有效地誦讀。家庭式評價對孩子來說更具激勵性,因為這種評價結(jié)論表現(xiàn)出的形式更多樣,更符合孩子的口味,除口頭表揚、象征性實物獎勵外,還可以是孩子自主選擇的某種物質(zhì)獎勵,如小食品、零花錢、玩具、文具、圖書、到游樂場所游玩等等。因此,應(yīng)積極倡導(dǎo)家長參與到古詩文誦讀活動的評價中來。

      (4)小檔案袋式評價。是指把學(xué)生在古詩文誦讀過程中的相關(guān)資料匯集起來進行考查的一種評價。根據(jù)新課程改革的要求,每個學(xué)生都要建立檔案袋。那么,古詩文誦讀小檔案可以作為學(xué)生個人檔案袋里的一項重要內(nèi)容。裝入小檔案袋的內(nèi)容可以有古詩文繪畫作品,書法作品,讀背古詩文的錄音磁帶,根據(jù)古詩文改寫的散文、打油詩,參與誦讀活動的相關(guān)照片、錄像、獲獎證書、獎品,發(fā)表的作品,段位證書,等等。

      一代新人的成長,將受益于經(jīng)典古詩文的文學(xué)滋養(yǎng)——“少壯不努力,老大徒傷悲”的理念,“欲窮千里目,更上一層樓”的心胸,“吾將上下而求索”的探索精神……這一切,都將成為中華新一代人生信念的重要精神資源,能把孩子們的精神釋放到一個自由飛翔的空間,成為點燃創(chuàng)造性的生命燈火。

      參考文獻:

      [1]營海霞.小學(xué)語文閱讀教學(xué)淺談[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報,2011(02).

      [2]羅連英.淺談如何指導(dǎo)小學(xué)生開展經(jīng)典誦讀活動[J].基礎(chǔ)教育研究,2010(13).

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