淺析課堂教學(xué)的有效性策略

王天瓊

摘要：小學(xué)課堂教學(xué)有效性是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高課堂教學(xué)效率，最關(guān)鍵的是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。教師要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課，用自己的課堂激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率，本文以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論證課堂有效教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)課堂；有效教學(xué)；實(shí)效性策略

有效教學(xué)是新課程的一個(gè)重要特征，其核心就是教學(xué)的效益問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái)，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂變活躍了，學(xué)生在課堂中通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、自主探索等方法主動(dòng)去獲取知識(shí)，教與學(xué)正在悄然發(fā)生變化。如何在教學(xué)中多一份實(shí)在，少一份做作，提高課堂教學(xué)的有效性，恰如其分的找到新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，是目前一個(gè)值得探討的問(wèn)題，而有效性的把握需要教師起到導(dǎo)向的作用。只有學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)動(dòng)行дn堂教學(xué)的策略。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí)，使他們的思維處于異?；钴S狀態(tài)?！白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念，新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策。

教學(xué)實(shí)踐證明，恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望，還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維，從而掌握新的知識(shí)和技能。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)順勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)。如教“圓柱體的體積”這一內(nèi)容時(shí)：首先演示課件，讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的，接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的。演示課件，然后提問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜，圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢？”在學(xué)生猜測(cè)到”底面積乘高”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)一組問(wèn)題情境，以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移：圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢？如果能，那么轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系？這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢？這一系列的問(wèn)題，促使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀；以小組為單位展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā)，采用切分、插拼成近似長(zhǎng)方體的方法，很快得出結(jié)論。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程教師沒(méi)有過(guò)多的講解，僅僅作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)設(shè)了兩組知識(shí)遷移的情境，通過(guò)溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系，使學(xué)生能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)了新知。

二、建立和諧師生關(guān)系增強(qiáng)師生有效交流

長(zhǎng)久以來(lái)，老師說(shuō)什么就是什么，學(xué)生只有照做的份，“老師說(shuō)了，要這樣做”、“老師不讓這樣做”……這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生生的思維，他們的思想遭到限制，嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此，無(wú)論在生活中還是在教學(xué)中，教育者都應(yīng)該擺正自己的位置，尊重學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生，允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)，發(fā)表自己的看法。

三、把握預(yù)設(shè)生成關(guān)系促進(jìn)彈性與動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng)，是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程，具有許多的不確定性。因此，教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性，同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。

1、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的“火花”。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的“火花”，有了有價(jià)值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了“火花”生成時(shí)，不要被這種“火花”電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種“火花”無(wú)法在課堂上研究和展開(kāi)的，則要留到課余或條件成熟再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單地布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行下一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。

2、為動(dòng)態(tài)生成提供時(shí)空。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程，具有許多不確定因素，因此，老師在備課過(guò)程中，應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給生成留足空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，給學(xué)生騰出空間。

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