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      淺析課堂教學(xué)的有效性策略

      2016-12-26 10:30:04王天瓊
      未來(lái)英才 2016年1期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂有效教學(xué)

      王天瓊

      摘要:小學(xué)課堂教學(xué)有效性是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高課堂教學(xué)效率,最關(guān)鍵的是教師,教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。教師要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念,提高業(yè)務(wù)水平,勇于實(shí)踐,敢于創(chuàng)新,為了學(xué)生的終身發(fā)展,踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課,用自己的課堂激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望,點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,提高課堂教學(xué)效率,本文以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)論證課堂有效教學(xué)策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)課堂;有效教學(xué);實(shí)效性策略

      有效教學(xué)是新課程的一個(gè)重要特征,其核心就是教學(xué)的效益問(wèn)題。新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來(lái),數(shù)學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了極大的變化。課堂變活躍了,學(xué)生在課堂中通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、自主探索等方法主動(dòng)去獲取知識(shí),教與學(xué)正在悄然發(fā)生變化。如何在教學(xué)中多一份實(shí)在,少一份做作,提高課堂教學(xué)的有效性,恰如其分的找到新課程與傳統(tǒng)教學(xué)的結(jié)合點(diǎn),是目前一個(gè)值得探討的問(wèn)題,而有效性的把握需要教師起到導(dǎo)向的作用。只有學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用有機(jī)結(jié)合才能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué),下面筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)動(dòng)行дn堂教學(xué)的策略。

      一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與

      教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)的需要和學(xué)生的實(shí)際,從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材,創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境,引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,促其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究意識(shí),使他們的思維處于異?;钴S狀態(tài)?!白寣W(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是新課標(biāo)的一個(gè)重要理念,新教材的優(yōu)點(diǎn)之一就是許多知識(shí)的引入和問(wèn)題的提出、解決都是在一定的情境中展開(kāi)的。因此,精心創(chuàng)設(shè)情境是提高教學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策。

      教學(xué)實(shí)踐證明,恰當(dāng)?shù)摹扒榫硠?chuàng)設(shè)”不但能激起學(xué)生的求知欲望,還能促進(jìn)學(xué)生的積極思維,從而掌握新的知識(shí)和技能。教師在課堂教學(xué)中,應(yīng)順勢(shì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移途徑,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己原有的經(jīng)驗(yàn)來(lái)主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)點(diǎn)。如教“圓柱體的體積”這一內(nèi)容時(shí):首先演示課件,讓學(xué)生回顧長(zhǎng)方體、正方體的體積是怎樣計(jì)算的,接著回顧圓的面積計(jì)算方法是怎樣推導(dǎo)出來(lái)的。演示課件,然后提問(wèn):“請(qǐng)同學(xué)們猜一猜,圓柱體的體積怎樣計(jì)算呢?”在學(xué)生猜測(cè)到”底面積乘高”時(shí),教師創(chuàng)設(shè)一組問(wèn)題情境,以引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)的遷移:圓柱體能否轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方體呢?如果能,那么轉(zhuǎn)化成的長(zhǎng)方體與圓柱體的體積有什么關(guān)系?這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關(guān)系呢?這一系列的問(wèn)題,促使學(xué)生展開(kāi)思維的翅膀;以小組為單位展開(kāi)探究式學(xué)習(xí)。他們從圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)方法中受到啟發(fā),采用切分、插拼成近似長(zhǎng)方體的方法,很快得出結(jié)論。整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程教師沒(méi)有過(guò)多的講解,僅僅作為一個(gè)組織者和引導(dǎo)者,創(chuàng)設(shè)了兩組知識(shí)遷移的情境,通過(guò)溝通知識(shí)間的相互聯(lián)系,使學(xué)生能在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)了新知。

      二、建立和諧師生關(guān)系增強(qiáng)師生有效交流

      長(zhǎng)久以來(lái),老師說(shuō)什么就是什么,學(xué)生只有照做的份,“老師說(shuō)了,要這樣做”、“老師不讓這樣做”……這些觀念嚴(yán)重影響了學(xué)生生的思維,他們的思想遭到限制,嚴(yán)重阻礙了思維的發(fā)展。因此,無(wú)論在生活中還是在教學(xué)中,教育者都應(yīng)該擺正自己的位置,尊重學(xué)生,愛(ài)護(hù)學(xué)生,允許學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn),發(fā)表自己的看法。

      三、把握預(yù)設(shè)生成關(guān)系促進(jìn)彈性與動(dòng)態(tài)生成

      課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往互動(dòng),是師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充的共同活動(dòng),是一個(gè)動(dòng)態(tài)的復(fù)雜的發(fā)展過(guò)程,具有許多的不確定性。因此,教學(xué)既要有一定的組織性和計(jì)劃性,同時(shí)又要密切關(guān)注課堂中的“生成性”。

      1、點(diǎn)燃學(xué)生智慧的“火花”。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的“火花”,有了有價(jià)值的生成,而教師給他的則是失望和不能滿足的信息,學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅,這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以,在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了“火花”生成時(shí),不要被這種“火花”電倒,應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度,如果學(xué)生的這種“火花”無(wú)法在課堂上研究和展開(kāi)的,則要留到課余或條件成熟再研究,而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注,不要簡(jiǎn)單地布置學(xué)生下課之后再研究,然后就不了了之。學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響,不可能會(huì)再進(jìn)行下一步的研究,一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。

      2、為動(dòng)態(tài)生成提供時(shí)空。在教學(xué)中,預(yù)設(shè)是必要的,因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排,但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)過(guò)程,具有許多不確定因素,因此,老師在備課過(guò)程中,應(yīng)充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況,從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度,給生成留足空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成,教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好自己的預(yù)設(shè),給學(xué)生騰出空間。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 邵瑞珍,等.教育心理學(xué)[M].上海:上海教育出版社,1982.67-71.

      [2] 王洪玉.試析奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)理論及其啟示[J].教學(xué)研究.2005,(7):291-293,302.

      [3] 劉若嘉.運(yùn)用同化模式促進(jìn)知識(shí)生長(zhǎng)[J].物理教師.1999,(10):6-7.

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