史靜娟

摘 要：在幼兒一日活動(dòng)中，幼兒午睡總是會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。通過(guò)觀察幼兒的午睡行為教師可以從中發(fā)現(xiàn)問題，追溯原因，在此基礎(chǔ)上尋找通過(guò)怎樣的方式更有效地為幼兒提供幫助，或者說(shuō)需要的是什么樣的幫助。因此，只有家長(zhǎng)與幼兒園積極配合、同步教育、統(tǒng)一行動(dòng)，才能有助于幼兒樹立信心，養(yǎng)成良好的午睡習(xí)慣，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：反復(fù)；行為；動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）15-0070-01

案例背景：小D的午睡，一直是個(gè)讓人頗為頭疼的問題，自小班開始就與寢室“有仇”，小班表現(xiàn)為打死不肯進(jìn)寢室；中班表現(xiàn)為時(shí)常在寢室引吭高歌；入大班以來(lái)也是，情況反復(fù)無(wú)常。

案例片段（注：教師為T，幼兒為D）：

T：小D喜歡在幼兒園睡覺嗎？D：（看了我一眼）點(diǎn)點(diǎn)頭：“喜歡?！盩：喜歡在幼兒園里睡覺嗎？（重復(fù)提問）D：喜歡。（語(yǔ)氣堅(jiān)定）T：那你怎么都不睡覺呢？D：我不想睡。T：為什么不想睡？D：……（眼睛開始東瞟西瞟，不正視老師）T：你星期一和星期五睡覺的對(duì)吧？D：（看了我一眼）是的。T：那為什么還有三天不睡覺呢？D：……（低頭，不做聲）

談話結(jié)束，從談話中看，小D對(duì)于哪天睡著已經(jīng)沒有多大印象了，問她為什么沒有睡覺也沒有給出理由。

案例反思：

1. 固定印象，發(fā)現(xiàn)問題

小D每隔一段時(shí)間在午睡上就會(huì)出現(xiàn)問題，不愿意蓋被子，喜歡把兩個(gè)枕頭疊在一塊才肯躺下來(lái)，還不喜歡穿著棉褲睡覺，一個(gè)人要兩床被子（一床要墊在下面），不高興的時(shí)候還會(huì)在寢室大喊大叫，打擾其他小朋友的午睡。為此，老師頗為頭疼，以為是因?yàn)樗^(guò)于情緒化。

2.追因溯源，呈現(xiàn)事實(shí)

在一周的觀察中，發(fā)現(xiàn)小D在“動(dòng)機(jī)”上都是需要“經(jīng)老師提醒后休息”，但是上床都是自發(fā)行為，也可能是慣性行為。

在“就寢前反應(yīng)”中，由于每次進(jìn)入寢室之前都會(huì)讓幼兒先行如廁，所以小D并沒有要求上廁所的情況；周三、周四、周五小D有與他人嬉戲的情況，而且每次的活動(dòng)對(duì)象都是上鋪的小K同學(xué)；周四因?yàn)樵趯嬍彝饬奶?，所以小D延時(shí)進(jìn)入寢室；每天小D都會(huì)有玩枕頭的情況出現(xiàn)，有時(shí)是抱在手里睡覺，有時(shí)是打枕頭仗，有時(shí)是把枕頭扔來(lái)扔去，并無(wú)其他情況出現(xiàn)。

在“就寢中的行為問題”中，通過(guò)和家長(zhǎng)的溝通，知道小D一直有哮喘和鼻炎，復(fù)發(fā)以后就會(huì)渾身癢癢，如果下面不墊高的話會(huì)引起呼吸不順，所以就有了在床上不停翻身的情況；周二、周三、周四堅(jiān)持不肯入睡也有可能是因?yàn)楸茄装l(fā)作的原因，但和家長(zhǎng)交流后發(fā)現(xiàn)最近并沒有復(fù)發(fā)的癥狀；在不肯入睡的情況下，周三、周四小D會(huì)要求起床大小便。

在“就寢后反應(yīng)”中，除了周一、周五睡醒后有不夠睡的情況，其余時(shí)間小D都會(huì)很快爬起來(lái)叫上鋪的小朋友起床，也會(huì)和旁邊的小朋友說(shuō)話，語(yǔ)言表達(dá)欲望較為強(qiáng)烈。

小D因?yàn)楸茄椎木壒?，在家中媽媽和奶奶?huì)把床褥墊高、枕頭加高，衣服也要脫一些，已經(jīng)形成了一種習(xí)慣。即使鼻炎沒有發(fā)作，她也會(huì)有自我心理暗示，暗示自己與其他幼兒睡覺時(shí)會(huì)有諸多不同，需要特殊照顧。所以，她會(huì)詢問：“需要脫羽絨褲嗎？”其實(shí)她不是希望你給予答案，只是強(qiáng)調(diào)她需要脫掉，因?yàn)槿绻阏f(shuō)不能脫，她并不會(huì)理會(huì)，仍會(huì)脫掉，并且嘴巴嘀咕：“我媽媽說(shuō)的要脫的。”在她心中，媽媽的話堪稱“圣旨”，絕對(duì)是真理。所以，即使她沒有睡著，她也會(huì)幫自己找理由，因?yàn)楸亲硬皇娣?，身上太癢了……但是教師判斷可信度有多高，并不能夠證實(shí)，畢竟身體情況只有她自己清楚，教師所了解的是她這周鼻炎未復(fù)發(fā)，從周一、周五能入睡也可窺見一斑。還有一點(diǎn)可以肯定，即使入睡，她的入睡時(shí)間也比較晚，13∶9和12∶45才能入睡。

3. 幫助理解，給予建議

作為教師，不管小D的身體狀況如何，有此問題都是讓人心疼的一件事，也能夠體諒她以及她的家庭所做的系列行為。所以，如何與家庭進(jìn)行溝通取得共識(shí)，通過(guò)怎樣的方式才能更有效地提供幫助，或者說(shuō)她需要的是什么樣的幫助，就是在觀察過(guò)后我給自己提出的問題。

（1）隨時(shí)關(guān)注，了解情況。對(duì)于有特殊需要的小D，必須隨時(shí)對(duì)其進(jìn)行關(guān)注，確保了解其每一天的身體狀況。同時(shí)，小D每天早上入園或放學(xué)都與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，了解病情。

（2）不同情況不同對(duì)待。鑒于小D鼻炎嚴(yán)重時(shí)難以入眠，甚至躺在床上都會(huì)感覺到不舒服，我們會(huì)建議其回家，畢竟家中的午睡環(huán)境優(yōu)于幼兒園。而情況不是特別嚴(yán)重時(shí)，則要做好準(zhǔn)備工作，幫助其墊高床褥，提供兩個(gè)枕頭，以她的舒適度為首要前提。

而從案例中看出，小D在身體狀況良好的情況下，午睡情況不是很有規(guī)律，容易與他人玩耍或抵觸午睡的情況。所以，教師與她進(jìn)行交流，做好溝通交流工作就尤為重要。

第一，要讓小D知道為他人考慮，因?yàn)樗木壒士赡軙?huì)影響他人的午睡質(zhì)量。而小D是個(gè)熱心的幼兒，只要能說(shuō)通，問題應(yīng)該不大。

第二，給予小D一定的動(dòng)力，如評(píng)比“午睡小明星”等，以規(guī)則加鼓勵(lì)的形式激發(fā)她的午睡動(dòng)力，提高她的積極性。

第三，減少小D的特殊感，讓她知道生病不是唯一的借口，不能以此作為不午睡的理由。特別是在家長(zhǎng)面前與小D交流時(shí)，要讓家長(zhǎng)也盡量在她面前少提及她的特殊性。

從這件事情中也可以看出，每個(gè)幼兒都有他的優(yōu)劣勢(shì)，都有他獨(dú)特的秉性。作為教育者如果能夠因人而異、對(duì)癥下藥，結(jié)果會(huì)出乎我們意料之外，會(huì)帶給我們更多的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]?？s.幼兒的問題行為與應(yīng)對(duì)[J].云南社會(huì)主義學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（03）.

[2]張青青.新環(huán)境下幼兒園班級(jí)管理中的精細(xì)化管理模式[J].現(xiàn)代閱讀，2013（03）.