季建成 張娟芳

摘 要：“學術性普通高中”是指具有“學術性”特征的普通高中，是以培養(yǎng)具有學術素養(yǎng)、專業(yè)精神、審美情趣的學生為目標，以建設學術性教師、學術性社團、學術性課程體系和實施研究性教與學為內容，以學術性教育者、學術性教育行為、學術性教育環(huán)境為特征的現代新型高中。作為現代學術性高中究竟需要什么樣的課程資源呢？教師可以從研究、開發(fā)、應用、評價這四個主要環(huán)節(jié)上體現“學術性”的特征。

關鍵詞：學術性；高中；課程資源

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）15-0097-02

教育改革與創(chuàng)新日新月異的今天，搶占教改的制高點，辦放眼未來的教育，辦特色鮮明的教育，越來越成為各校的共識，比如學術性普通高中。“學術性普通高中”是指具有“學術性”特征的普通高中，是以培養(yǎng)具有學術素養(yǎng)、專業(yè)精神、審美情趣的學生為目標，以建設學術性教師、學術性社團、學術性課程體系和實施研究性教與學為內容，以學術性教育者、學術性教育行為、學術性教育環(huán)境為特征的現代新型高中?！皩W術性高中”不是片面追求升學率的“縣中模式”的翻版。深圳中學校長王占寶認為：“學術性高中”是為國內外一流大學大批量輸送優(yōu)質生源（創(chuàng)新性人才）的基地，“學術性高中”的學生不僅要求訓練有素，學業(yè)成績優(yōu)秀，為大學階段打下了堅實的基礎，更應具備批判性思維、較高的審美情趣，一定的獨立思考和創(chuàng)新能力。

新的辦學目標的提出，必然要求學校各項教育要素進一步優(yōu)化升級，比如課程資源建設。關注課程資源的開發(fā)與利用，是新一輪基礎教育課程改革的一大特色。課程資源及其開發(fā)利用問題，在新課標中卻有具體明確的表述。可見，課程資源的開發(fā)和利用越來越受到廣泛重視，作為現代學術性高中究竟需要什么樣的課程資源呢？

就課程資源本身來看，主要包含研究、開發(fā)、應用、評價這四個主要環(huán)節(jié)，如何在這四個環(huán)節(jié)上體現“學術性”的特征，是我們需要重點思考與研究的問題。

一、研究

1. 前瞻的理念

現代化的“課程”與“課程資源”理念，充分把握課程資源的內涵、作用、分類、載體和存在狀態(tài)等要素。要從學術性普通高中的高度去研究課程資源建設，要能夠轉變教育觀念，樹立自己的信念。教師和學生成為兩個平等的主體，教師不再單純地傳授知識和技能，應引導學生積極參與體驗，指導學生獲得最大的收益；學生不再是單純地“學習”，將以主動探索和實踐的方式利用資源并成為知識的創(chuàng)造者。

2. 開放的心態(tài)

教育本是一個社會性較強的行業(yè)，需要家、校、社會合力參與。同樣，課程資源建設亦是一項社會化程度很高的工作，它需要匯集眾多力量共同合作、共同參與。就建設的主體學校而言，應該有開放的心態(tài)，群策群力方能精品倍出。

3. 深入的調研

學術性普通高中需要什么樣的課程資源，并不能由個別人和組織說了算，它需要做大量的前期工作，進行深入的調研，調研廣大教師、學生、教育專家、家長以及社會人士等，在掌握大量可靠數據的基礎上才能確定開發(fā)的方向、內容、主體、預期成效等內容。

4. 規(guī)范的意識

課程資源建設雖不像國家課程編定那樣要有專業(yè)人士和極其嚴格的程序，但亦必須有規(guī)范的意識和程序，課程資源建設的自主性并等于就是無序性和隨意性。

5. 專業(yè)的團隊

通常課程資源建設的主體是學校和教師，但并不是所有的教師均可主導或參與，同樣這項工程對其他參與的人群也應有相應的標準和要求。它需要就特定的課程資源組建相應的隊伍，由專業(yè)的團隊負責是課程資源建設成功的前提和保障。

6. 科學的論證

學術性普通高中著重培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)和質疑精神，同樣它所需要的課程資源亦需要堅持科學的原則，經過科學的論證。建設的可行性、合理性、真實性等均需要經過反復的科學論證。論證的過程同樣需要得到專業(yè)團隊的幫助。

二、開發(fā)

1. 難度低，易于開發(fā)

課程資源建設是一項龐大而復雜的工程，但絕不可以變得高高在上，不接地氣，令人生畏，難以接近。它應該有較低的門檻，方便更多人參與其中?？茖W的資源開發(fā)原則應該是立足現有資源，不單純?yōu)榱碎_發(fā)而開發(fā)，腳踏實地地開發(fā)現有資源，以手頭上的資源為本，合理拓展，禁止虛無縹緲的假大空。

2. 成本低，經濟性好

課程資源建設要考慮成本，要經過成本核算，才能符合一定的經濟性原則。所謂經濟性主要是指開支的經濟性、時間的經濟性、空間的經濟性和學習的經濟性。開支的經濟性，是指盡可能用最少的經費開支取得最佳效果，盡可能開發(fā)與利用那些不需要多少經費開支的課程資源。時間的經濟性，是指盡可能創(chuàng)造條件開發(fā)與利用那些對當前教育教學有現實意義的課程資源?？臻g的經濟性，是指課程資源的開發(fā)與利用要盡可能就地取材，不應舍近求遠，好高騖遠。學習的經濟性，是指盡可能開發(fā)與利用能激發(fā)學生學習興趣的課程資源。否則，不僅達不到預期的目的，反而有可能加重學生的學習負擔。

3. 方向準，針對性強

對于不同的地區(qū)、學校、學科和教師，可供開發(fā)與利用的課程資源具有極大的差異性。因此，課程資源的開發(fā)與利用要從本地、本校以及本學科的實際出發(fā)，以開發(fā)出符合具體教育教學情景的課程資源。課程資源的開發(fā)與利用本身就是一項極具創(chuàng)造性的實踐活動，缺乏個性就意味著失去了創(chuàng)造性。

4. 時限長，持久性好

課程資源開發(fā)是一個動態(tài)的、持久的、長期的過程，不能一蹴而就，也不能是“一次性”產品，它必須為后續(xù)的開發(fā)預留足夠的發(fā)揮空間。學術性普通高中應該在豐富積累的基礎上進行課程資源的開發(fā)，以確保課程資源的深度和廣度，確保課程的高質量。

5. 開放性，利于合作

課程資源開發(fā)與利用的開放性包括類型的開放性、空間的開放性和途徑的開放性。類型的開放性，是指不論以什么類型、形式存在的課程資源，只要有利于提高教育教學質量和效果，都應是開發(fā)和利用的對象?？臻g的開放性，是指不論是校內的還是校外的，城市的還是農村的，中國的還是外國的，只要有利于提高教育教學質量，都應加以開發(fā)與利用；途徑的開放性，是指課程資源的開發(fā)與利用不應局限于某一種途徑或方式，而應探索多種途徑或方式，并且能夠盡可能地協(xié)調配合使用。只有做到充分的開放，才能便于合作與共享，才能進一步提高課程資源開發(fā)的效能與質量。

三、應用

1. 好用——實效性好

課程資源建設的目標主要是為教育教學服務，必須在使用中體現其功能和價值，既要“中看”，更要“中用”。

2. 適用——針對性好

內容的適用：針對不同年級、不同群體、不同學科的學生和教師。時間的適用：一是不同學習時間段利用不同的資源，二是時間分配的適用?？臻g的適用：不同區(qū)域適用不同的課程資源。

3. 夠用——內容豐富

課程資源建設作為輔助教學的重要手段，其服務的對象主要是廣大學生和教師，因此在內容上必須是內容豐富，只有這樣才能兼顧到不同學生的需求和口味，才能激發(fā)更多人的興趣。

4. 耐用——時效性長

任何一項課程資源的建設都須經歷一番周折和艱辛，因此在應用過程中都應該盡可能充分應用、長久應用，最大限度地發(fā)揮其價值。那種開發(fā)一年只用兩天的課程資源本身就是一種浪費。

5. 沿用——傳承性久

對一所學校甚至一個地區(qū)的學校來說，課程資源都將成為其文化的一個重要組成部分，比如校史、地方史，這些都應該有很強的歷史傳承性。這就需要我們的課程資源在使用中不斷加以豐富和創(chuàng)新，使其長久地傳承下去，直至成為一個個歷史經典。

四、評價

1. 個性化的評價標準

課程資源的評價標準從當前情況來看，各校、各地區(qū)并不統(tǒng)一，就我校而言，要打造學術性普通高中，在課程評價標準上應具備靈活、個性的原則，絕不可以照搬照抄，更不能一刀切。

2. 多元化的評價體系

沒有評價體系的課程資源建設是不完整的，沒有多元化的評價體系，課程資源建設也是難以長久存在和發(fā)展的。所謂多元化的評價體系，它包括評價方式的多元化，評價參與者的多元化和評價內容的多元化，其實質是全面評價課程資源的效能和潛能，最終促進教育的良性發(fā)展。

3. 客觀的評價結果

客觀可靠的評價結果的形成，是課程資源建設的重要環(huán)節(jié)，其結果的反饋對新一輪課程資源建設的開展，提供重要的評估論據，具有重要的參考價值。

總之，課程改革對教師甚至整個教育而言，都是一種挑戰(zhàn)，也是獲得新發(fā)展機遇。各學校應當緊抓課改時機，轉變思想，找準方向，提升辦學品位，推動課程資源建設，進一步打造學術性品牌高中。

參考文獻：

[1]彭鋼.在學校文化建設中形成學校特色[J].教育發(fā)展研究，2008（01）.

[2]吳剛平.課程資源的理論構想[J].教育研究，2001（09）.