張國榮

摘 要：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)既是研究型大學本身發(fā)展的基礎，也是國家發(fā)展的戰(zhàn)略需求。對此，研究型大學可以更新教育理念、加強本科教學體系建設、在課程組織中將教學與科研并軌，從而培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

關鍵詞：研究型大學；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)；策略

中圖分類號：C961；G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）11-0010-02

經(jīng)濟全球化發(fā)展趨勢正極大地影響著世界各國的生存與發(fā)展模式，最為突出的表現(xiàn)就是國家的發(fā)展已經(jīng)更多依賴于科技發(fā)展及創(chuàng)新型人才。這種發(fā)展趨勢已將高等教育置于國家實現(xiàn)社會、經(jīng)濟和文化發(fā)展的整體策略高度。本科教育是研究生教育的基礎，沒有高素質(zhì)的本科創(chuàng)新人才，研究型大學的發(fā)展很難保證。美國研究型大學本科畢業(yè)生當年的讀研比例高達50%以上，國內(nèi)著名研究型大學也有相當一部分專業(yè)本科生選擇讀研。為給研究生教育打下堅實的基礎，必須提高研究生生源質(zhì)量。另外，隨著社會的發(fā)展，人們對大學生的要求發(fā)生變化，期望大學生尤其是研究型大學本科畢業(yè)生擁有較高的創(chuàng)新能力和科研能力，認為研究型大學應該利用其優(yōu)勢充分發(fā)掘本科生的科研潛力，培養(yǎng)他們的科學思維方法和創(chuàng)新精神。

關于研究型大學本科創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，美國研究型大學本科教育博耶委員會的報告《重建本科教育——美國研究型大學藍圖》給出了很好的詮釋。該報告指出，研究型大學應利用其龐大的研究生教育和科研資源來提高本科教育質(zhì)量，為本科生提供僅在研究型大學才有的本科教育體驗。該報告重申：本科生的學習應是基于導師指導下的發(fā)現(xiàn)，而不是信息的傳遞。在研究型大學，要由那些既傳遞知識，又發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、應用知識的人來教學生，要將本科生從接受者轉(zhuǎn)為探究者，每門課程都應給學生提供通過探索獲得成功的機會。本科生的培養(yǎng)目標不再是訓練學生具備特定職業(yè)的技能，而是最大限度地挖掘?qū)W生各種潛能，激發(fā)學生的興趣，讓學生掌握一種能夠適應未來任何工作需要的能力，包括對事物的質(zhì)疑力和解決問題的構(gòu)想力兩個方面，要能夠從人們習慣的世界中發(fā)現(xiàn)問題并提出可能解決問題的構(gòu)想。同時，還應善于從集體中、從生活中、從實踐中去主動地、樂觀地學習。這不僅要學習知識，還要培養(yǎng)能力，應學會質(zhì)疑，并從別人失敗的經(jīng)驗中選擇正確的路徑去學習?？茖W研究不僅是探究未知世界的活動形式，更是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本手段。研究型大學可從以下幾個方面來培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

一、更新教育理念

更新教育理念是研究型大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的關鍵。1810年，德國教育家洪堡創(chuàng)建柏林大學，提倡“教、學與研究三者相統(tǒng)一”，這一新的教育理念完全顛覆了傳統(tǒng)大學教育模式。他認為，大學教師的任務絕非原來意義上的“教”，而應指導學生從事研究；學生的任務也不是原來意義上的“學”，而應注重獨立的研究和探索。洪堡“以科學研究來培養(yǎng)人才”的思想在數(shù)十年后才開始為一些大學所接受。其中最為成功的例子就是1876年創(chuàng)建的美國霍普金斯大學，該校引進洪堡的教育理念，在培養(yǎng)學生獨立的科研精神與創(chuàng)新能力方面取得了卓越成就。

雖然研究型大學在美國高等教育系統(tǒng)中扮演著主導的角色，但仍被批評“研究型大學的本科教育有負重望”。博耶委員會于1998年出臺的研究報告詳細列舉研究型大學在教育思想、教學模式，以及本科教學師資投入方面的嚴重不足，并針對美國研究型大學本科教育提出10點改革措施。并預言，研究型大學“將會造就出一種特殊的人才，他們富有探索精神、并渴望解決問題，擁有代表其清晰思維和熟練掌握語言的交流技巧，擁有豐富的、多樣化的經(jīng)驗，這樣的人將是下一個世紀科學、技術(shù)、政治和富于創(chuàng)造性的領袖”。

2000年，教育部發(fā)布關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知，其后又進一步推出“高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程”。其指導思想是：要求高等教育從教育創(chuàng)新的戰(zhàn)略高度，更新教學觀、質(zhì)量觀和人才觀，與時俱進，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學，培養(yǎng)適應新世紀我國社會主義現(xiàn)代化需要、具有國際競爭力、創(chuàng)新精神、實踐能力和可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)人才。

因此，研究型大學要培養(yǎng)創(chuàng)新人才應借鑒上述成功例子及相關精神，更新教育理念。

二、加強本科教學體系建設

加強本科教學體系建設是實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的前提。研究型大學應針對本科學生在不同學習階段的認知與心理特點，進行相關的課程設置。美國哈佛大學、耶魯大學、普林斯頓大學等為了適應不同學生的學習需求，均為新生開設研討課，如學習指導、科學前沿、新生研討、學院研討等；而對較高年級的學生則開設研究性課程，要求在研究的基礎上完成一篇學年論文或一個課程設計；在本科畢業(yè)前，實現(xiàn)科研的尖峰體驗，要求所有學生完成一個獨立的研究項目，并撰寫論文。研究型工作的共同特點是，學生需要在掌握已有知識的基礎上，自主選題、自主設計、組織材料、實施實驗，并自主開展調(diào)查、分析處理數(shù)據(jù)、撰寫總結(jié)報告等，真正體驗到科學研究的整個過程。同時，各研究型大學還專門針對本科生制訂科研計劃，如加州大學伯克利分校設立了“本科生科研學徒計劃”“本科生研究經(jīng)歷計劃”“本科生校長研究獎勵計劃”等，由于在這方面取得的杰出成就，該校于1997年獲得美國國家自然科學基金委頒布的“促進教學與科研相結(jié)合成就獎”“本科教學與科研并軌”遂被稱為伯克利模式。

國內(nèi)許多研究型大學也設有相似的課程體系。如華中科技大學生物醫(yī)學工程專業(yè)，為新生開設生物醫(yī)學工程導論、認知實習等課程；在較高年級開始實施科研訓練、課程設計；大四則是較為獨立的畢業(yè)設計階段。為提高學生對于知識探究的熱情，給學生對專業(yè)方向選擇的自主權(quán)，在大三開始四個方向的套餐課程。近年來，教育部高等學校本科教學“質(zhì)量工程”開始啟動“國家大學生創(chuàng)新性實驗計劃”，鼓勵研究型大學探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以本科學生為主體的創(chuàng)新性實驗改革，調(diào)動學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識，在校園內(nèi)形成創(chuàng)新教育氛圍，建設創(chuàng)新教育文化，全面提升學生的創(chuàng)新實驗能力。該計劃對“本科教學與科研并軌”這一理念的實施起到了極大的推動作用。

三、在課程組織中將本科教學與科研并軌

1. 在課程組織中將本科教學與科研并軌是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的途徑

將本科教學與科研并軌，實質(zhì)就是一種以培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為導向的研究性教學。教師在課程教學中應將科研的方法、思路融于其中。課程涉及的基本原理應與實際應用有機關聯(lián)起來。同時，應讓學生自己通過調(diào)研、課外閱讀，并結(jié)合實驗來完成課程論文。在每門課程的教學中應保證一定的研討時間，應讓學生通過師生間的交流吸取知識。

應尊重并鼓勵學生彰顯個性，強調(diào)學生主體性、創(chuàng)造性的發(fā)揮和發(fā)展。要倡導：學生是主體，是課程的開發(fā)者，是知識和文化的創(chuàng)造者。以學生的經(jīng)驗為核心整合學科知識和社會生活實踐，而不是將成人（這里專指已經(jīng)進入社會的人）的社會生活經(jīng)驗和文化強加于學生。學生獲取知識不再只是簡單地將教材看作接受與記憶的知識，而是將其看作需反思、運用、加工、拓展的參考資料。在低年級設置研討課需要大師來參與教學。在專業(yè)指導性的研討課程中，不同方向的教授更容易結(jié)合其科學研究的經(jīng)歷介紹該專業(yè)的特點、研究領域及前沿動態(tài)。通過與教授面對面的交流，更能激發(fā)學生對專業(yè)的興趣。在認知實習的教學中，則需要讓學生走進各專業(yè)研究室，通過相關的科研成果來了解科研的思路，理解并熟悉本專業(yè)課程計劃與學習要求，并讓學生根據(jù)對本專業(yè)的理解來思考、規(guī)劃未來的職業(yè)。這些入門性或引導性的教育將能有效地鞏固學生的專業(yè)思想，驅(qū)使他們主動去吸取知識。

在較高年級本科生的科研訓練環(huán)節(jié)中，教師應鼓勵每一名學生根據(jù)自己的興趣、愛好，走進不同的專業(yè)研究室，接觸真正的科研項目；選擇不同的研究課題，通過文獻調(diào)研、針對某個科學或技術(shù)方面的問題，在與教師、研究生討論中提出自己的設想并撰寫研究項目申請書。大四階段的畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，再進一步去實施自己的方案，并對所得的結(jié)果進行分析與處理，畢業(yè)前完成一份研究報告或畢業(yè)設計。這樣，學生親自參與一個完整的科研項目，嘗試從項目的調(diào)研、方案設計，到實施及成果匯報的各個環(huán)節(jié)，通過這些成為一名知識的探索者與發(fā)現(xiàn)者。這將讓學生在科研中培養(yǎng)自主學習的能力及創(chuàng)新能力。而在與教師、研究生以及其他本科生的交流與合作過程中，也培養(yǎng)了一種團隊的協(xié)作精神。

2. 本科教學與科研并軌的展望

現(xiàn)代科技的飛速發(fā)展已經(jīng)打破了原來的單一學科領域研究，學科在不斷分化的同時，也在高度融合，并正在形成自身的知識體系，逐漸形成新的交叉學科。事實上，科學上的每一次重大突破總是伴隨著不同學科之間的交叉與滲透，學科的交叉融合已成為當代科學發(fā)展的主流，由單一向綜合性的轉(zhuǎn)變反映了科學發(fā)展的大趨勢。因此，大學現(xiàn)有的學科結(jié)構(gòu)必須反映國際科技發(fā)展的最新前沿和趨勢。美國研究型大學大多青睞學科交叉，并積極推動多學科的交叉融合，并強調(diào)，如果不去主動掌握未來交叉學科研究與人才培養(yǎng)，仍著眼于傳統(tǒng)的學科，將會很快失去競爭力。國內(nèi)很多研究型大學在學科方面也在不斷推陳出新，新型的交叉學科陸續(xù)出現(xiàn)在本科專業(yè)設置中。交叉學科人才不僅要了解不同專業(yè)領域的知識，而且需要將其融會貫通，從更高層面上去理解所學知識。交叉學科人才培養(yǎng)需要打破原有的知識結(jié)構(gòu)、改變思維方式，這只有通過科學研究的方式去實現(xiàn)。因此，從學科發(fā)展的角度來看，實施本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)需要將本科教學與科研并軌。

研究型大學擁有得天獨厚的資源：高素質(zhì)的師資隊伍、先進的科研平臺及實驗設施、廣博的圖書資源、廣泛的國際交流與合作以及優(yōu)良的校園文化環(huán)境，為本科教學與科研并軌的教學模式提供了重要保障。隨著教學理念的更新，不僅在世界一流大學中看到了可喜的變化，而且在國內(nèi)一些研究型大學中均見成效。研究型大學將本科教學與科研并軌，將會在創(chuàng)新人才的培養(yǎng)上取得更大成就。

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