鄒建敏　李琴

【摘要】產(chǎn)學(xué)研一體化是理論結(jié)合實(shí)踐的一種教育模式，它通過(guò)政府、企業(yè)、社會(huì)與高校的互動(dòng)，把人才培養(yǎng)與社會(huì)需求結(jié)合起來(lái)，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑?；趯W(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)視角，以及參考國(guó)外產(chǎn)學(xué)研一體化的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出以全面規(guī)劃培養(yǎng)方案、多方參與的教學(xué)模式、理論結(jié)合實(shí)踐的評(píng)估策略的產(chǎn)學(xué)研一體的參與式教學(xué)新模式。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì)；產(chǎn)學(xué)研一體化；參與式教學(xué)；應(yīng)用型人才

根據(jù)我國(guó)在中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）中指出到2020年，我國(guó)應(yīng)該基本實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學(xué)習(xí)型社會(huì)，并進(jìn)入人力資源強(qiáng)國(guó)行列之中。藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門(mén)綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及并影響著社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等諸多方面的因素。因而，培養(yǎng)當(dāng)代高校應(yīng)用型人才急需全社會(huì)成員共同參與。

一、國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研一體化的教學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)研一體化教育已成為眾多國(guó)家的核心教學(xué)方式，且他們?cè)诋a(chǎn)學(xué)研一體化教育中都有各自特色。美國(guó)是世界上高等教育非常發(fā)達(dá)的國(guó)家，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主的CBE教學(xué)模式，早在20世紀(jì)初就將教學(xué)、科研同社會(huì)服務(wù)緊密結(jié)合，美國(guó)職業(yè)教育學(xué)會(huì)后來(lái)正式界定產(chǎn)學(xué)研合作教育為“一種將理論學(xué)習(xí)與實(shí)際工作結(jié)合起來(lái)，使得課堂教學(xué)更加有效的理念”。英國(guó)以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)為追求的“三明治”教學(xué)方法為主，實(shí)行了教學(xué)公司的概念即“邊學(xué)邊做”模式中得到啟發(fā)而發(fā)展起來(lái)的。德國(guó)的“雙元制”課程與教學(xué)模式是一種國(guó)家立法支持、校企合作共建、學(xué)生在企業(yè)接受實(shí)踐技能培訓(xùn)與在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)相結(jié)合的一種職業(yè)教育模式。日本以受托研究模式、共同研究模式、獎(jiǎng)學(xué)捐贈(zèng)金模式、合作研究、興建科技城等模式進(jìn)行一體化合作。在國(guó)內(nèi)，雖然清華、北大等高校也相繼借鑒和學(xué)習(xí)國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式，組建“集美”設(shè)計(jì)公司，以及清華大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院與恒大集團(tuán)合作成立“設(shè)計(jì)工作室”，把國(guó)內(nèi)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)研一體化”教學(xué)模式的探索推向了一個(gè)新的高度。但總體而言，產(chǎn)學(xué)研合作教育在我國(guó)還處于尚未成熟的狀態(tài)，還有諸多問(wèn)題需要我們?nèi)ッ髋c解決，概括起來(lái)，有以下突出方面：1.在教學(xué)計(jì)劃中，課程要求設(shè)置上不夠明確，雖然部分老師有產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)概念，有將部分企業(yè)項(xiàng)目引進(jìn)課程中，但因?qū)W校教學(xué)上沒(méi)有明確要求老師要通過(guò)產(chǎn)學(xué)研合作教育完成課程或結(jié)合實(shí)踐教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中教學(xué)手法還處于傳統(tǒng)階段。2.在校企聯(lián)合中，學(xué)生與企業(yè)極少參與教學(xué)設(shè)計(jì)中，因而學(xué)生無(wú)法因材施教，完成企業(yè)項(xiàng)目的進(jìn)度緩慢。3.在師生的教與學(xué)的評(píng)估上，缺少創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)等方面的考察，因而導(dǎo)致整體教學(xué)水平無(wú)法提升，畢業(yè)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力差。

二、產(chǎn)學(xué)研一體化的參與式教學(xué)模式

產(chǎn)學(xué)研一體化的參與式教學(xué)，即在人才培養(yǎng)中充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等多種不同教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境，發(fā)揮其各自優(yōu)勢(shì)共同參與到現(xiàn)代高校教育中，把以課堂傳授知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的教育形式。從根本上解決學(xué)校教育與社會(huì)需求脫節(jié)的問(wèn)題，縮小學(xué)校和社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)與需求之間的差距，廣泛培養(yǎng)當(dāng)代高校應(yīng)用型人才，增強(qiáng)學(xué)生在社會(huì)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

《當(dāng)代西方教學(xué)模式》一書(shū)的誕生很快掀起了教學(xué)模式研究的浪潮，如黃甫全認(rèn)為教學(xué)模式“實(shí)質(zhì)上是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來(lái)的、較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序”。綜合國(guó)內(nèi)外產(chǎn)學(xué)研合作的教學(xué)模式，均有值得我們學(xué)習(xí)與借鑒的地方。國(guó)內(nèi)的成果案例也為我們提供了更有力的動(dòng)力。因此，學(xué)校在進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)汲取各國(guó)教育優(yōu)勢(shì)，結(jié)合我國(guó)教育特色，改進(jìn)教學(xué)理念，通過(guò)產(chǎn)學(xué)研一體化的參與式教學(xué)模式全面設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃、合作方案以及評(píng)估策略，充分利用學(xué)生在校期間的每一階段，各課程緊貼社會(huì)實(shí)踐，全面培養(yǎng)學(xué)生的感知力、表達(dá)力、創(chuàng)造力、企劃力，研究力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提高畢業(yè)生就業(yè)率。

（一）全面規(guī)劃培養(yǎng)方案。產(chǎn)學(xué)研一體化應(yīng)系統(tǒng)地貫徹于學(xué)生在校期間的每一個(gè)階段之中，充分利用學(xué)生在校的教學(xué)時(shí)間，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新人才，這就需要我們?nèi)轿坏胤治鰧W(xué)生從入學(xué)到離校各個(gè)階段的產(chǎn)學(xué)研合作課程分配內(nèi)容，策劃學(xué)生從認(rèn)知、學(xué)習(xí)，到了解、體驗(yàn)，再到實(shí)踐、研究以至創(chuàng)新的階段性成長(zhǎng)過(guò)程。把產(chǎn)學(xué)研三者有機(jī)地結(jié)合于學(xué)生的學(xué)年制。如以三年制為例，制定以扎實(shí)的基礎(chǔ)、廣泛地體驗(yàn)與參與、針對(duì)性地實(shí)地實(shí)踐為關(guān)鍵。一年級(jí)可以打基礎(chǔ)為主，學(xué)校聯(lián)合企業(yè)共同設(shè)計(jì)學(xué)生基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)適用社會(huì)需要的人才為方針，制定與實(shí)施專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、素質(zhì)知識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作知識(shí)等有關(guān)提高學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的課程。二年級(jí)將課程與實(shí)踐結(jié)合，以檢驗(yàn)學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生實(shí)操能力為主。三年級(jí)以進(jìn)企業(yè)實(shí)地實(shí)踐為主，學(xué)校與企業(yè)共同選定培養(yǎng)計(jì)劃，以學(xué)生綜合能力進(jìn)行考查。學(xué)校應(yīng)結(jié)合社會(huì)企業(yè)與學(xué)生的興趣特長(zhǎng)，加以制定三年或四年的學(xué)習(xí)課程計(jì)劃，始終將理論與實(shí)踐環(huán)環(huán)相扣，以培養(yǎng)社會(huì)急需的應(yīng)用型人才為最終目標(biāo)。

（二）多方參與的教學(xué)模式。既要?jiǎng)訂T全社會(huì)力量，又要共同參與教學(xué)工作。在建立產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)時(shí)，借鑒他國(guó)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)法律法規(guī)的設(shè)立，引導(dǎo)校企組建科研平臺(tái)協(xié)同教育，規(guī)范管理與約束產(chǎn)學(xué)研合作教育的各方面利益關(guān)系等問(wèn)題。高校要主動(dòng)與政、企合作獲得實(shí)踐項(xiàng)目，將課程直面社會(huì)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)，切實(shí)根據(jù)社會(huì)需要、企業(yè)需求制訂學(xué)生培養(yǎng)方案；學(xué)生充分利用在校優(yōu)勢(shì)，把握好項(xiàng)目實(shí)踐機(jī)會(huì)，努力提高專業(yè)應(yīng)用技能、團(tuán)隊(duì)合作，發(fā)揮獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，將理論運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目中，學(xué)以致用；企業(yè)應(yīng)主動(dòng)借助高校的場(chǎng)地、充足的人力資源，降低企業(yè)運(yùn)營(yíng)成本，進(jìn)一步提高企業(yè)的創(chuàng)新能力，借助政府的項(xiàng)目支持（如舉辦公益性的藝術(shù)展覽、藝術(shù)品拍賣會(huì)等），提高企業(yè)的社會(huì)知名度；政府需主動(dòng)引領(lǐng)校企以市場(chǎng)化的方式加強(qiáng)合作，通過(guò)靈活的制度安排，整合各自資源投入到產(chǎn)學(xué)研合作教育中來(lái)。聯(lián)合高校、企業(yè)推進(jìn)公益性藝術(shù)品展覽、拍賣活動(dòng)，集資捐助，進(jìn)一步加快地推進(jìn)社會(huì)公益事業(yè)的快速發(fā)展。最終實(shí)現(xiàn)高校、企業(yè)和政府三者互利共贏、協(xié)同發(fā)展。

（三）理論結(jié)合實(shí)踐的評(píng)估策略。學(xué)校作為培養(yǎng)人才的主要支柱力量，評(píng)估政策至關(guān)重要，不僅關(guān)系著教師的教學(xué)方式，而且還直接影響著學(xué)生各方面能力。產(chǎn)學(xué)研合作，以培養(yǎng)適用于社會(huì)的應(yīng)用型人才為方針政策，因此學(xué)校在制定評(píng)估政策時(shí)，應(yīng)該實(shí)行綜合性評(píng)估策略，以理論知識(shí)、實(shí)踐能力、素質(zhì)體現(xiàn)以及團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行綜合性考核。學(xué)校要改變對(duì)教師的評(píng)價(jià)考核方式，增加教師實(shí)踐能力和指導(dǎo)水平，引導(dǎo)與鼓勵(lì)教師參與產(chǎn)學(xué)研合作教育；學(xué)生的考核注重反饋與引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生各自能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。校企組建的管理部門(mén)，制定對(duì)學(xué)校與企業(yè)的考核指標(biāo)，從制度上保證學(xué)校和企業(yè)主動(dòng)參與到產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)中。

產(chǎn)學(xué)研一體化的參與式教學(xué)模式，在培養(yǎng)過(guò)程中，通過(guò)多方參與、理論結(jié)合實(shí)踐、綜合評(píng)估策略的培養(yǎng)方案，使學(xué)生全面地提高專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、實(shí)操能力、綜合素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)精神等；使學(xué)生在校期間就能將學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)，運(yùn)用于項(xiàng)目實(shí)踐中，提前體驗(yàn)專業(yè)崗位的工作氛圍，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)前的職業(yè)性準(zhǔn)備；使學(xué)生畢業(yè)后走進(jìn)公司就能適應(yīng)項(xiàng)目實(shí)踐操作，減少企業(yè)培訓(xùn)時(shí)間，提高學(xué)生就業(yè)能力，提升學(xué)校就業(yè)率。