學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)現(xiàn)狀實(shí)證調(diào)查

【摘""要】本文以中南大學(xué)選修EAP課程本科生為調(diào)查對(duì)象，采用問卷調(diào)查和隨機(jī)訪談等定量定性的研究方法，調(diào)查中南大學(xué)EAP課程教學(xué)現(xiàn)狀以及教學(xué)效果。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，總體上學(xué)習(xí)者對(duì)中南大學(xué)EAP課程教學(xué)情況滿意，但仍存在一些問題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語""實(shí)證研究""定量研究與定性研究""現(xiàn)狀

【中圖分類號(hào)】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0034-03

學(xué)術(shù)英語課程（EAP）產(chǎn)生于1974年，與行業(yè)英語（EOP）共成為專門用途英語（ESP）的兩大分支。EAP作為一門學(xué)科的形成與發(fā)展，與語言學(xué)尤其是英國應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展密切相關(guān)，是側(cè)重于特定的交際需要語言教學(xué)與研究，即“基于學(xué)術(shù)目標(biāo)情境認(rèn)知與語言學(xué)需求而開設(shè)的專門用途英語教學(xué)而非通識(shí)教育（Beseech"2001.xv）”，以研究學(xué)生學(xué)術(shù)交流能力為目的，旨在促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)術(shù)交際能力。Flowerdew"amp;"Peacock認(rèn)為EAP"是“以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，進(jìn)行科研，或者從事學(xué)術(shù)英語教學(xué)為特定目的英語教學(xué)”。

國內(nèi)學(xué)者曾建彬等（2013）認(rèn)為EAP教學(xué)是指以教授學(xué)術(shù)英語所需要的語言知識(shí)和技能為目的的語言教學(xué)模式，主要是幫助學(xué)習(xí)者提高專業(yè)課程學(xué)習(xí)需要的語言綜合能力，包括學(xué)術(shù)寫作、學(xué)術(shù)討論、文獻(xiàn)查閱、論文宣讀和陳述等各學(xué)科和專業(yè)通用的語言知識(shí)和技能。研究表明，在許多非英語國家和地區(qū)，如羅馬尼亞的大學(xué)根據(jù)所設(shè)專業(yè)有選擇性地開設(shè)EAP，新加坡的大學(xué)中EAP也是高校英語教學(xué)的絕對(duì)重點(diǎn)。日本東京大學(xué)和京都大學(xué)的英語教學(xué)與專業(yè)掛鉤，也開設(shè)學(xué)術(shù)英語。同樣，國內(nèi)高校如清華大學(xué)、南京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京理工大學(xué)、北京大學(xué)等也都開設(shè)了針對(duì)非英語專業(yè)研究生的學(xué)術(shù)英語課程，旨在規(guī)范學(xué)生的學(xué)術(shù)行為，增強(qiáng)科學(xué)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，提高國際學(xué)術(shù)交流水平。早在1978年，楊惠中就已在國內(nèi)最先介紹ESP形成與發(fā)展，但相較于西方國家ESP課程的繁榮發(fā)展，中國的ESP課程研究目前仍處在起步階段，同時(shí)目前國際學(xué)術(shù)領(lǐng)域各學(xué)科的主要著作、期刊論文、研究成果等都以英語為媒介公開發(fā)表，而中國學(xué)者在學(xué)術(shù)英語交際能力方面還存在欠缺。大連海事大學(xué)老師孫文抗以問卷形式調(diào)查了147位英語專業(yè)畢業(yè)生的學(xué)士論文寫作情況，結(jié)果發(fā)現(xiàn)相當(dāng)數(shù)量的調(diào)查對(duì)象在領(lǐng)會(huì)論文要求、查找資料和英語表達(dá)方面存在明顯的問題，半數(shù)以上的人并未從寫論文中得到應(yīng)有的收獲。三峽大學(xué)老師劉凌玲指出目前英語專業(yè)學(xué)生英語論文寫作水平普遍較低。英語專業(yè)本科論文甚至研究生論文存在學(xué)生論文抄襲的情況。因此隸屬于ESP的EAP課程在國內(nèi)雖然屬新領(lǐng)域，但是毫無疑問，其研究定會(huì)越來越受到國內(nèi)外學(xué)者重視。

本研究目的旨在找出中南大學(xué)本科生學(xué)術(shù)英語課程現(xiàn)狀存在的問題，結(jié)合EAP的相關(guān)理論與實(shí)踐，試圖為推動(dòng)EAP教學(xué)與研究提出相關(guān)的可行性建議，為以后EAP課程教學(xué)面臨或?qū)⒁媾R的問題提供指引。

一"研究設(shè)計(jì)

1.研究內(nèi)容

調(diào)查采用五級(jí)量表以及開放性問題的形式設(shè)置了6個(gè)大方面的問題：學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和態(tài)度;教學(xué)目標(biāo);教材使用;教師和教學(xué)方法;課程評(píng)估和自測(cè)以及學(xué)生的課程期望。開放性問題主要涵蓋受試者認(rèn)為當(dāng)前中南大學(xué)非語言專業(yè)EAP課程設(shè)置存在的問題對(duì)于教學(xué)方式改革的期盼，專業(yè)英語教材及專業(yè)英語改革方向上的要求，對(duì)授課教師的期盼以及改進(jìn)建議。

2.研究對(duì)象

本調(diào)查的研究對(duì)象為來自中南大學(xué)12個(gè)不同專業(yè)的不同年級(jí)，選修學(xué)術(shù)英語課程的本科生以及該課程授課教師（外國語學(xué)院英語專業(yè)教師），共發(fā)放問卷35份，回收35份，有效問卷33份。

3.研究方法

定量研究主要通過問卷量表收集數(shù)據(jù)。量表采用Likert五級(jí)量表形式（1=完全不符合...5=完全符合）。問卷參考了上海外國語大學(xué)谷志忠2010年博士學(xué)位論文《專門用途英語課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究》以及濟(jì)南大學(xué)劉紅嬋2013年碩士學(xué)位論文，同時(shí)考慮到學(xué)校的具體開設(shè)特點(diǎn)不一等實(shí)際問題，在正式施測(cè)前邀請(qǐng)課程指導(dǎo)教師提出修改意見，在此基礎(chǔ)上經(jīng)過反復(fù)修改，最終確定包含25個(gè)題項(xiàng)的量表。為確保所得數(shù)據(jù)真實(shí)性，研究者除了通過問卷調(diào)查的形式獲得數(shù)據(jù)外，還設(shè)計(jì)了開放式問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查，同時(shí)在此過程中，筆者還對(duì)老師及學(xué)生進(jìn)行了隨機(jī)訪談。

4.數(shù)據(jù)收集與結(jié)果分析

問卷由任課教師在課堂發(fā)放，并充分保證學(xué)生回答時(shí)間，在學(xué)生回答完畢后當(dāng)場(chǎng)回收，以盡量保證問卷的有效性和數(shù)據(jù)的可靠性。問卷原始數(shù)據(jù)輸入SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。調(diào)查問卷共28道題，其中1～25為客觀選擇題，26～28為主觀題。分6個(gè)聚類：（1）學(xué)生課程學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及目的;（2）課程教學(xué)目標(biāo);（3）課程教材使用;（4）課程教師與教學(xué)語言;（5）學(xué)生課程評(píng)估與自測(cè);（6）學(xué)生的課程期望。另設(shè)3道主觀題，一方面為了能夠更為全面地了解中南大學(xué)EAP課程的開設(shè)情況;另一方面與部分客觀題相呼應(yīng)，使所收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行多角度的互證。

二"結(jié)果與討論

1.信度與效度

根據(jù)Likert五級(jí)量表的計(jì)分方式，每個(gè)題項(xiàng)的分值介于1～5分之間，以3分為檢驗(yàn)值，3分以上表示符合，得分越高說明題設(shè)越符合研究對(duì)象自身情況。研究者采用單一樣本t檢驗(yàn)，以3分為檢測(cè)值，綜合反映出中南大學(xué)EAP課程開設(shè)總體情況。

顯著性（p）值介于.000與.05之間表示具有顯著性差異（下同）。

反映出該量表單項(xiàng)總平均分和總分都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過檢測(cè)值，并與檢測(cè)值呈顯著差異（Plt;0.05）。

2.定量數(shù)據(jù)調(diào)查結(jié)果與分析

第一，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度。調(diào)查顯示學(xué)生“選擇EAP課程主要是為了修學(xué)分”題項(xiàng)均值在3分（2.6）以下，而其他幾項(xiàng)均值均高于3分，意為學(xué)生選擇該課程動(dòng)機(jī)完全是主動(dòng)而非被動(dòng)。

第二，教學(xué)目標(biāo)。調(diào)查結(jié)果綜合反映出學(xué)生們希望通過EAP課程學(xué)習(xí)提高聽說讀寫綜合技能，尤以提高專業(yè)的英語水平為最（mean=4.0）。學(xué)生希望通過提高專業(yè)的英語水平進(jìn)而提高從事本行業(yè)內(nèi)科研的能力，這與多數(shù)EAP教學(xué)目標(biāo)相符。

第三，教材、授課教師與授課語言。教材考量題項(xiàng)設(shè)置希望使用的教材，與當(dāng)前教材評(píng)估，調(diào)查結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者更多地青睞英文原版教材（mean=3.6）。而當(dāng)前使用的教材不論是是由EAP教師在課前選定的，或是沿用前任EAP教師所用教材，抑或是教師自行決定使用的改編自文獻(xiàn)或期刊或網(wǎng)絡(luò)資源，卻都符合大部分學(xué)習(xí)者要求，不論是在內(nèi)容編排（mean=3.5）還是使用者需求（mean=3.5）方面。至于上課語言，學(xué)習(xí)者更希望是以英文為主（mean=4.0）。學(xué)習(xí)者不過于要求授課教師為英語專業(yè)教師還是課程專業(yè)教師（mean=3.7），他們所期望的是：教師本身英語水平要好，尤其口語要好，同時(shí)能夠加強(qiáng)個(gè)人素養(yǎng)，學(xué)識(shí)淵博，上課幽默風(fēng)趣。

第四，課程評(píng)估與自測(cè)?！癊SP教程各異，我們作為外來的評(píng)估者并不能為學(xué)生設(shè)計(jì)出高信度和高效度的測(cè)試模式，因此對(duì)于ESP的學(xué)習(xí)效果由學(xué)生自評(píng)，這在一定程度上可反映他們?cè)贓SP課上的收獲?！闭{(diào)查結(jié)果反映：通過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者普遍反映其各方面能力提高了，總體對(duì)學(xué)校EAP課程趕到滿意，同時(shí)該課程教師的教學(xué)方法也得到了學(xué)習(xí)者的肯定，“我對(duì)該門課教師教學(xué)方法滿意（mean=3.3）”收到了一定的實(shí)效，認(rèn)為該門修課程的實(shí)際效果不好均值為2.7。

第五，學(xué)生期望。作為實(shí)用性強(qiáng)的科目，學(xué)習(xí)者強(qiáng)調(diào)希望能夠獲得更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)（mean=4.1），同時(shí)希望語言類教師能夠具有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)（mean=4.0）。由于選課學(xué)生英語基礎(chǔ)不一，所使用教材不一定適用于所有學(xué)生，因而學(xué)習(xí)者認(rèn)為使用的教材難度能夠因人而異（mean=4.0），這也在開放性試題中得到了佐證，有同學(xué)提出希望能夠?qū)嵭蟹职喾旨?jí)教學(xué)。

3.定性數(shù)據(jù)分析

開放式問題，12各專業(yè)不同年級(jí)學(xué)生各自因?qū)I(yè)、需求不同而對(duì)EAP課程期望各異。

第一個(gè)問題，“你認(rèn)為我校當(dāng)前開設(shè)的學(xué)術(shù)英語課程在哪些方面是成功的，還存在哪些問題？”33份有效問卷中，18人做了回答，都認(rèn)為EAP課程開設(shè)是成功的。存在的問題則是課堂上學(xué)生罕有機(jī)會(huì)開口說英語，他們希望以后的課程能夠更多注重提高口語技能，在寫作方面，希望能夠熟習(xí)整個(gè)寫作過程及學(xué)術(shù)要求。

第二個(gè)問題，“你心目中的該課程教師應(yīng)該具備哪些特點(diǎn)？本門課程教師是否具有這些特點(diǎn)？”有76%的同學(xué)認(rèn)為，該課教師應(yīng)該具有除流利的口語外，還應(yīng)具備扎實(shí)的專業(yè)功底，另有31%的同學(xué)則認(rèn)為是個(gè)人素質(zhì)，比如嚴(yán)肅認(rèn)真，幽默風(fēng)趣。在所有這些答題者中間，有近70%的學(xué)生認(rèn)為該課任課教師基本符合自己的要求。

第三個(gè)問題“你對(duì)改進(jìn)學(xué)校學(xué)術(shù)英語課程有哪些建議”問題顯示，有50%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程最好能夠聯(lián)系學(xué)生具體的專業(yè)類型。

三"結(jié)束語

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對(duì)EAP課程以及EAP授課老師持肯定態(tài)度，并且對(duì)EAP課程具有很高的熱情?？梢钥闯鲋心洗髮W(xué)EAP課程總體來說是成功的，但是仍存在一些問題。

首先，學(xué)術(shù)英語課程過于理論化，不論是課堂還是課下都缺乏具體實(shí)踐，對(duì)于學(xué)生來說，理論越是深入，信息量就越大，課程也就越難;其次，由于授課老師為語言類教師，本身是文科，不擅長理工科目，并且因選課學(xué)生專業(yè)不一，眾口難調(diào)，因而課程更多地傾向于通識(shí)語言教育，專業(yè)性不強(qiáng);第三，開設(shè)僅有一個(gè)班級(jí)的課程，授課對(duì)象卻涉及多達(dá)12不同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，上課時(shí)間安排在周末，4節(jié)連上，導(dǎo)致學(xué)生因基礎(chǔ)參差不齊而參與度不高，課堂缺乏活力，臨近期末逃課現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，在之后的學(xué)術(shù)英語課堂中，擴(kuò)大宣傳，讓更多的學(xué)生了解學(xué)術(shù)用途英語課程，同時(shí)可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)類型，英語層次進(jìn)行分班分級(jí)教學(xué)，練習(xí)學(xué)生專業(yè)實(shí)際，增加課堂的趣味性、專業(yè)性和實(shí)踐性。學(xué)術(shù)英語教師除了提高自身的語言能力外還應(yīng)加強(qiáng)和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，提高教學(xué)效率。

由于為本科生所開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程僅有一個(gè)班，并且在調(diào)查開始前，已近期末，選修該門課的學(xué)生忙于備考專業(yè)課，學(xué)生時(shí)有逃課，因而所能納入的樣本數(shù)量較少;同時(shí)因時(shí)間倉促，未能就當(dāng)前學(xué)術(shù)英語課程的問題產(chǎn)生的原因做出深究，未來的調(diào)查研究可以再擴(kuò)大樣本，更為全面地了解探討大學(xué)學(xué)術(shù)英語課程，并能針對(duì)問題提出更為廣泛的可行性建議。

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〔責(zé)任編輯：龐遠(yuǎn)燕〕