【摘""要】問(wèn)卷調(diào)查顯示，高職概論課因其理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象等特點(diǎn)導(dǎo)致教與學(xué)難度大，教學(xué)效果不理想。情境教學(xué)符合概論課的課程特點(diǎn)，也適合高職生的群體特征，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境、媒體情境、實(shí)物情境、角色情境，克服了教學(xué)難度大的問(wèn)題，提高了教學(xué)實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】調(diào)查""情境教學(xué)""概論

【中圖分類號(hào)】G711""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0046-03

高職思想政治課是為實(shí)現(xiàn)高職培養(yǎng)目標(biāo)、著眼于提高高職生思想政治及道德素質(zhì)的必修課程，目前毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論（以下簡(jiǎn)稱概論）是其主要課程之一。在教學(xué)過(guò)程中，概論課教師普遍感覺(jué)到，該課理論性強(qiáng)，內(nèi)容抽象，很多理論涉及歷史知識(shí)及背景，與“90后”學(xué)生存在較大的時(shí)空差距，教和學(xué)都存在一定的難度。為更好地把握教學(xué)現(xiàn)狀及效果，分析其中的問(wèn)題及原因，研究對(duì)策，本課題組以所在學(xué)校為調(diào)查對(duì)象，針對(duì)概論課進(jìn)行了調(diào)查。本文在調(diào)查分析基礎(chǔ)上，著重闡述提高概論課實(shí)效性的理論思考和實(shí)踐嘗試。

一"概論課教學(xué)現(xiàn)狀及分析

1.調(diào)查結(jié)果

本調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷460份，有效問(wèn)卷434份，有效率94%。調(diào)查涉及課題組所在院校三個(gè)校區(qū)的學(xué)生，涵蓋三年制和五年制兩種學(xué)制，被調(diào)查專業(yè)涉及文科類、理工科類中會(huì)計(jì)、機(jī)械制造、汽車檢測(cè)與維修技術(shù)等10多個(gè)專業(yè)。

第一，存在一定的隱性課堂流失率，學(xué)生對(duì)課堂氛圍不太滿意。在問(wèn)到“你在思想政治課上的表現(xiàn)”時(shí)，56%的學(xué)生回答“認(rèn)真聽(tīng)講、積極參與”;“干自己的事情，但也能聽(tīng)一些的”占41%，“干其他事情，根本沒(méi)聽(tīng)的”有3%。令人欣慰的是有一半強(qiáng)一些的人能跟著課堂走，但同時(shí)令人堪憂的是，有四成學(xué)生的注意力沒(méi)有完全集中于課堂，屬于隱性的課堂流失率。

那么學(xué)生們感覺(jué)思想政治課的氣氛如何呢？認(rèn)為課堂氣氛活躍的只有30%，而感覺(jué)課堂氣氛一般的占43%，感覺(jué)課堂氣氛死氣沉沉的占20%，回答“視情況而定的”占7%。是什么原因影響思想政治課課堂氣氛的呢？40%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容枯燥難懂;44%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法單一;而高達(dá)55%的學(xué)生是對(duì)思想政治課不重視，不感興趣?？梢?jiàn)，學(xué)生們對(duì)課堂氛圍不甚滿意，究其原因是多方面的，大致與教學(xué)內(nèi)容、方法及學(xué)生對(duì)思想政治課的態(tài)度有關(guān)。

第二，多數(shù)學(xué)生文化知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)有一定困難，希望教學(xué)內(nèi)容具有針對(duì)性、教學(xué)方法多樣化。學(xué)習(xí)思想政治課，必然會(huì)涉及大量人文歷史知識(shí)，那么學(xué)生們自己感覺(jué)基礎(chǔ)如何呢？只有22%的學(xué)生認(rèn)為自己有豐富的人文歷史知識(shí)，而懂一定人文歷史知識(shí)的有54%，感覺(jué)人文知識(shí)貧乏的達(dá)到24%?？梢?jiàn)多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)是比較薄弱的，這勢(shì)必增加教學(xué)的難度。

學(xué)生對(duì)思想政治課教學(xué)內(nèi)容、方法有什么需求呢？學(xué)生們希望教學(xué)與他們的專業(yè)、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)相結(jié)合、能解答他們思想困惑的分別是40%、55%、62%、29%。在教學(xué)方法上，只有21%的學(xué)生認(rèn)同教師“一言堂”;47%的人希望采用課堂討論或案例分析;45%的主張師生辯論;57%的愿意觀看視頻或?yàn)g覽資料;還有19%的學(xué)生希望上臺(tái)講解?？梢?jiàn)學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)內(nèi)容和方法的要求上是多元的，希望以生為本，主張教學(xué)方法多樣化，反對(duì)單一的教學(xué)方法。

2.原因分析

調(diào)查結(jié)果整體來(lái)說(shuō)并不令人滿意，這同我們觀察的結(jié)果基本一致，分析概論課教學(xué)效果不理想的原因主要有兩方面：

第一，學(xué)生方面的原因。高職學(xué)生的特點(diǎn)是，動(dòng)手能力強(qiáng)，樂(lè)于參加各種實(shí)踐活動(dòng)，但他們的理論思維、

理解問(wèn)題等能力較弱，不擅長(zhǎng)學(xué)習(xí)純理論知識(shí)，對(duì)于單純的文字和知識(shí)接受較慢;另外，高職思想政治理論課不開(kāi)設(shè)中國(guó)近代史綱要，而多數(shù)高職學(xué)生缺乏一定的歷史知識(shí)底蘊(yùn)，在學(xué)習(xí)概論課時(shí)，對(duì)我國(guó)不同時(shí)期革命和建設(shè)的路線、方針、政策制定的背景歷史知識(shí)了解甚少，這加劇了學(xué)習(xí)的難度。

第二，教師方面的原因。概論課內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，較抽象，涉及歷史知識(shí)多，離“90后”學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，故講好這門課是有一定難度的，需要下一番功夫。而思想政治課的一些教師，在教學(xué)中只備教材，沒(méi)有完全備學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際少;教學(xué)方法單一，灌輸說(shuō)教多，學(xué)生參與少，不能引起學(xué)生的興趣，教學(xué)實(shí)效不足。

二"在概論課中實(shí)施改革的理論思考

“教無(wú)定法，貴在得法?！辈捎檬裁礃拥慕虒W(xué)方法，是要根據(jù)教學(xué)對(duì)象和課程特點(diǎn)的。針對(duì)目前概論課的教學(xué)現(xiàn)狀及原因，我們借鑒了情境學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行了教學(xué)改革，嘗試將情境教學(xué)引入課堂。

1.對(duì)情境學(xué)習(xí)理論和情境教學(xué)的認(rèn)識(shí)

情境教學(xué)的提出是源于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是20世紀(jì)80年代以后在西方出現(xiàn)的的一種教學(xué)理論，該理論主張知與行是交互的，知識(shí)是具有情境性的，參與實(shí)踐可以促進(jìn)學(xué)習(xí)和理解;教學(xué)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，內(nèi)容與活動(dòng)的安排要與人的具體實(shí)踐相聯(lián)通，最好在真實(shí)的情景中，或通過(guò)類似人類真實(shí)實(shí)踐的方式來(lái)組織教學(xué)。

情境學(xué)習(xí)理論要求教師根據(jù)既定的教學(xué)目標(biāo)，從教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，引入、創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體情境或氛圍，以激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，促成學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主探索和對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。這種情境可以是虛擬的，也可以是學(xué)生的真實(shí)生活，還可以是學(xué)生的實(shí)踐。

基于情境學(xué)習(xí)理論的情境教學(xué)，在我國(guó)作為一種教學(xué)模式或教學(xué)方法已被廣泛地研究和應(yīng)用，但人們對(duì)它的理解和界定不一。本文對(duì)情境教學(xué)的界定是采用目前教育領(lǐng)域中對(duì)情境教學(xué)內(nèi)涵比較一致的看法，即情境教學(xué)是在教學(xué)過(guò)程中，教師有目的地引入具有一定的情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，并使學(xué)生的認(rèn)知水平、智力狀況、情感狀態(tài)等得到優(yōu)化與發(fā)展的教學(xué)方法。

2.概論課引入情境教學(xué)的意義分析

在概論課中實(shí)施情境教學(xué)的教改實(shí)踐結(jié)果顯示，情境教學(xué)的特點(diǎn)切合概論課的課程特點(diǎn)，也適合高職生的群體特征，有利于克服目前概論課教學(xué)中存在的問(wèn)題，是一種行之有效的方法。

情境教學(xué)符合教育目的隱蔽性，可避免學(xué)生接受思想政治教育的逆反心理。概論課思想性、政治性極強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)前就已有一定的成見(jiàn)或逆反心理。實(shí)施情境教學(xué)，可使學(xué)生們?cè)趧?chuàng)設(shè)的情境或真實(shí)場(chǎng)景中直接參與、分析思考，自然而然地悟出道理或價(jià)值判斷，而不需要教師費(fèi)力不討好長(zhǎng)篇累牘地講授。這個(gè)內(nèi)化過(guò)程是在和諧自然、不知不覺(jué)中進(jìn)行的，能較好地防止學(xué)生對(duì)說(shuō)教逆反心理的出現(xiàn)，達(dá)到思想教育“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教學(xué)境界。

情境教學(xué)強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的直觀性，符合高職生的認(rèn)知特點(diǎn)，也符合人的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律，有助于學(xué)生接受知識(shí)?，F(xiàn)代教育研究表明，具有不同智能類型和不同智能結(jié)構(gòu)的人，對(duì)知識(shí)的掌握也具有不同的指向性，形象思維強(qiáng)的人能較快地獲取經(jīng)驗(yàn)性和策略性的知識(shí)。高職生具有偏于形象思維的智能類型與結(jié)構(gòu)。這一特點(diǎn)，決定了相比于本科類高校學(xué)生、高職生更易接受情境教學(xué)。在情境教學(xué)中，把有趣的情境展現(xiàn)給學(xué)生，刺激學(xué)生的感官，使得教學(xué)不再是刻板艱澀的概念、判斷、推理等邏輯形式和邏輯演繹，乏味和枯燥的理論化作生動(dòng)、鮮活的情境內(nèi)容，它遵循了從個(gè)別到一般、從具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律，從而使抽象的東西具體化，乏味的說(shuō)教形象化，深?yuàn)W的原理淺顯化。

情境教學(xué)提高教學(xué)過(guò)程的參與性，可增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性。情境教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢(shì)就在于，其能夠?yàn)榻逃黧w雙方提供一種身臨其境的體驗(yàn)平臺(tái)和學(xué)習(xí)的實(shí)踐“支架”，通過(guò)設(shè)置反映社會(huì)生活熱點(diǎn)問(wèn)題、符合學(xué)生實(shí)際、吸引學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題情境，找到學(xué)生思想與現(xiàn)實(shí)最佳的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的情緒體驗(yàn)，帶動(dòng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入角色，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，有利于激發(fā)學(xué)生主體參與課堂。

三"在概論課實(shí)施情境教學(xué)的實(shí)踐形式

1.問(wèn)題導(dǎo)入情境

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。學(xué)起于思，思源于疑。教師適時(shí)適當(dāng)?shù)匾砸粋€(gè)案例或一段資料來(lái)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題情境下思考探索，有助于學(xué)生主動(dòng)把握知識(shí)，提高能力。如在講馬克思主義中國(guó)化問(wèn)題時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)有邏輯關(guān)系的問(wèn)題：馬克思為什么當(dāng)選為“千年偉人”？馬克思主義是否過(guò)時(shí)？我們應(yīng)如何對(duì)待馬克思主義？在問(wèn)題討論中，教師引導(dǎo)學(xué)生理解馬克思當(dāng)選為“千年偉人”既反映了馬克思的偉人魅力對(duì)世人的征服，也說(shuō)明了馬克思主義作為一個(gè)理論，它所具有的科學(xué)性及對(duì)世界歷史發(fā)展的影響力。當(dāng)然，產(chǎn)生于100多年前的馬克思主義理論，需要隨歷史的發(fā)展而不斷更新完善，以適應(yīng)時(shí)代的變化。對(duì)待馬克思主義，不能照搬教條，要從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，把馬克思主義普遍真理與中國(guó)的具體實(shí)踐相結(jié)合，也就是要實(shí)現(xiàn)馬克思主義中國(guó)化。通過(guò)問(wèn)題誘導(dǎo)，就激活了學(xué)生的思維，避免了課堂的硬性灌輸和說(shuō)教。

2.媒體呈現(xiàn)情境

鑒于概論課部分內(nèi)容涉及的歷史知識(shí)較多，理論性較強(qiáng)，容易讓學(xué)生感覺(jué)到教學(xué)內(nèi)容的枯燥抽象或不易理解，教師需要借助一些生動(dòng)形象的音頻視頻、圖片來(lái)渲染氣氛、活躍思維，從而吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解理論知識(shí)。如在介紹我國(guó)社會(huì)主義建設(shè)初期的探索內(nèi)容時(shí)，因?yàn)檫@段歷史離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，學(xué)生不了解其中的歷史背景，我們可以借助中央電視臺(tái)的《社會(huì)主義500年》的短小視頻，以形象直觀的形式呈現(xiàn)這段歷史。看之前，教師設(shè)計(jì)了幾個(gè)小問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生有目的地觀看、思考和討論。討論的結(jié)果是，學(xué)生自然而然就能得出結(jié)論：中國(guó)共產(chǎn)黨在“八大”前后社會(huì)主義建設(shè)初期探索的理論成果是多方調(diào)研的結(jié)果，是客觀的、切合中國(guó)實(shí)際的。又如，在講到中國(guó)特色社會(huì)主義政治建設(shè)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生容易拿我國(guó)的民主政治制度與西方做對(duì)比，并用他們看到的我國(guó)目前存在的一些問(wèn)題，以偏概全地得出一些不正確的結(jié)論。我們一方面從理論的角度引導(dǎo)學(xué)生理解，任何一個(gè)國(guó)家的民主政治都有一個(gè)不斷發(fā)展完善的過(guò)程，只有適合一個(gè)國(guó)家國(guó)情和歷史的民主制度才是好的民主制度;另一方面，我們給學(xué)生播放了小視頻“中國(guó)國(guó)家主席是如何產(chǎn)生的”，這個(gè)動(dòng)漫式的視頻立刻吸引了學(xué)生的眼球，它以生動(dòng)活潑的畫(huà)面和語(yǔ)言讓學(xué)生知道，我國(guó)的領(lǐng)導(dǎo)人都有多年的基層實(shí)踐歷練，是經(jīng)過(guò)層層選拔產(chǎn)生的，體現(xiàn)了廣泛的民主性，這個(gè)視頻以對(duì)感官的愉悅、輕松化解了話題的沉重和嚴(yán)肅，有較好的說(shuō)服力。在介紹我國(guó)近代國(guó)情時(shí)，我們展示了中國(guó)近代漫畫(huà)的杰作《時(shí)局圖》，圖中深刻的思想性是以直觀形象的形式表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生很容易理解近代中國(guó)被列強(qiáng)瓜分的嚴(yán)重危機(jī)和當(dāng)時(shí)的國(guó)情。

3.實(shí)物展示情境

思想政治課本身是主觀理論與社會(huì)客觀實(shí)際相統(tǒng)一的產(chǎn)物，如果能在教學(xué)中用客觀的物品去反映說(shuō)明理論，會(huì)使理論更具有說(shuō)服力。如在講到計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制問(wèn)題時(shí)，我們拿來(lái)了20世紀(jì)60～80年代使用過(guò)的糧票、油票、肉票等，這些票證是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下供給制的產(chǎn)物，是短缺經(jīng)濟(jì)的體現(xiàn)。如僅憑教師語(yǔ)言介紹，很多學(xué)生幾乎對(duì)此不能理解和相信，而用這些票證瞬間壓縮了時(shí)空的距離，學(xué)生對(duì)歷史有了觸摸感，對(duì)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制有了更真實(shí)的了解、更直接的體驗(yàn)。

4.角色體驗(yàn)情境

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治課的基本原則，參與實(shí)踐是思想政治課的要求。概論課的很多內(nèi)容都涉及到社會(huì)和生活的實(shí)際，如能引導(dǎo)學(xué)生直接經(jīng)歷和角色體驗(yàn)，無(wú)疑能激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)其關(guān)注學(xué)習(xí)的意義。如在講到和諧社會(huì)建設(shè)時(shí)，我們聯(lián)系學(xué)生實(shí)際講“和諧校園大家建”，引導(dǎo)學(xué)生在漫步徜徉于校園時(shí)，尋找其中的美麗和諧，用照片展現(xiàn)自然美、人文美;同時(shí)讓學(xué)生積極踐行和諧校園建設(shè)，參與校園環(huán)境保護(hù)、秩序維護(hù)等多項(xiàng)志愿者活動(dòng)，在親身體驗(yàn)和實(shí)踐中，學(xué)生的思想境界有了潛移默化的提高，這種教育勝于老師的課堂講授。在進(jìn)行中國(guó)夢(mèng)教育時(shí)，我們?cè)O(shè)置了一個(gè)主題活動(dòng)“中國(guó)夢(mèng)與我的職業(yè)夢(mèng)”，讓學(xué)生利用專業(yè)實(shí)習(xí)這個(gè)真實(shí)的情境，去把握專業(yè)需求、專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)對(duì)專業(yè)及未來(lái)職業(yè)的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而確立適合自己的職業(yè)理想。實(shí)踐出真知，這種角色體驗(yàn)的實(shí)質(zhì)是自我教育，它巧妙地將學(xué)生直接習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化為隱性教育的思想。

在高職的概論課教學(xué)中，情境教學(xué)實(shí)質(zhì)上是融合且體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等多種教學(xué)方法的特點(diǎn)。情境的設(shè)置使學(xué)生參與教學(xué)的主動(dòng)性提高了，學(xué)習(xí)的興趣被激發(fā)，更易于理解相對(duì)抽象的理論知識(shí)，教學(xué)效果較過(guò)去有一定的提高。應(yīng)該看到，實(shí)施情境教學(xué)還需要注意，如何科學(xué)合理地設(shè)置有效的情境，如何提高教師的教學(xué)技能來(lái)適應(yīng)情境教學(xué)的需要，以更好地實(shí)施情境教學(xué)，這些也是需要進(jìn)一步研究和實(shí)踐的。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕