【摘""要】經(jīng)調(diào)查分析，在教學(xué)活動(dòng)中融入互動(dòng)教學(xué)，能活躍課堂氣氛、提高學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度、促進(jìn)學(xué)習(xí)積極性。而教師怎樣才能更好地營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性？本文結(jié)合自身在課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，從教師教學(xué)儀表、專業(yè)水平、表達(dá)能力以及教師教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)方法、教學(xué)組織能力等方面談?wù)摖I(yíng)造互動(dòng)教學(xué)的課堂氣氛的方法，為教學(xué)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】互動(dòng)教學(xué)""課堂氣氛""教師""學(xué)生""學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A"""""""""【文章編號(hào)】1674-4810（2015）15-0049-03

生理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，也是基礎(chǔ)形態(tài)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)聯(lián)系的紐帶和橋梁。在醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)的調(diào)查結(jié)果中顯示，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法的學(xué)生僅有15.37%參與課堂教學(xué)互動(dòng)、19.70%認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍、80.09%認(rèn)為難學(xué)、47.40%對(duì)生理學(xué)感興趣;而融入互動(dòng)教學(xué)方法的學(xué)生有76.57%參與課堂教學(xué)互動(dòng)、71.58%認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍、64.43%認(rèn)為難學(xué)、70.93%對(duì)生理學(xué)感興趣。可見(jiàn)，互動(dòng)教學(xué)能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。然而，從另一角度又反映出，課堂氣氛沉悶、學(xué)習(xí)積極性不佳，容易影響生理學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中提出“關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展”。那么，如何才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)效率呢？對(duì)此可嘗試通過(guò)營(yíng)造活潑課堂氣氛、加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)方法得以解決。由于影響課堂氣氛存在諸多方面，它包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、社會(huì)風(fēng)氣等因素，而起主導(dǎo)和決定性作用的主要是教師方面。因此，以下結(jié)合自身在課堂教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)，從教師方面談?wù)劆I(yíng)造互動(dòng)教學(xué)的課堂氣氛的方法，為教學(xué)提供借鑒。

一"教師良好的教學(xué)儀表、專業(yè)水平、表達(dá)能力是營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氣氛的基礎(chǔ)

教師的儀表是指教師的外表，包括教師的衣著、儀容、舉止、姿態(tài)等外部表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師的一言一行能感染學(xué)生，若要吸引學(xué)生需表現(xiàn)出友善、謙虛、開(kāi)朗、豁達(dá)、自信的姿態(tài)，讓學(xué)生直接感受老師的人格魅力，從心底敬佩老師，親近老師，自覺(jué)聆聽(tīng)老師的教誨，活躍思維，積極配合老師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

教師必須具有豐富的專業(yè)知識(shí)、扎實(shí)的理論功底和綜合的專業(yè)素養(yǎng)，才能輕松自如地駕馭教學(xué)課堂，正確地引導(dǎo)學(xué)生追求知識(shí)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)習(xí)效率，并在解答學(xué)生的問(wèn)題時(shí)才能從根本上說(shuō)服學(xué)生。為此，要求教師深入鉆研教材，厘清重點(diǎn)、難點(diǎn)及知識(shí)間的聯(lián)系，查閱相關(guān)學(xué)科的有關(guān)資料，使教學(xué)內(nèi)容從橫向和縱向上都得到充分的拓展，這樣才能做到胸有成竹、得心應(yīng)手地駕馭課堂。

學(xué)生能否在短時(shí)間內(nèi)學(xué)好課程，與教師的課堂教學(xué)表達(dá)能力緊密相關(guān)。在課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)凌亂、條理不清，便會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)難以把握，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低下、影響學(xué)習(xí)進(jìn)度。如果教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容表達(dá)準(zhǔn)確、通俗易懂、重點(diǎn)突出，層次分明、思路開(kāi)闊、生動(dòng)活潑，學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣就會(huì)高漲、思維敏捷、理解加強(qiáng)、記憶提高，這就為互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造了有利條件。

二"教師的民主教學(xué)風(fēng)格是營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氣氛的前提

教師的教學(xué)風(fēng)格對(duì)課堂氣氛的形成有著至關(guān)重要的影響。在課堂教學(xué)中，如果教師以居高臨下、主觀武斷的專制作風(fēng)組織課堂教學(xué)，學(xué)生被迫處在一種被動(dòng)的氛圍中，容易出現(xiàn)壓抑的感覺(jué)，甚至?xí)a(chǎn)生恐懼心理、導(dǎo)致思維停滯，反映遲鈍，嚴(yán)重妨礙學(xué)生與教師之間的交流。如果教師以平等、友好的民主風(fēng)格組織課堂教學(xué)，尊重學(xué)生的人格，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生的心情就會(huì)輕松愉快、躍躍欲試，師生之間的交流就會(huì)通暢無(wú)阻，能為課堂互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施鋪平道路。

三"教師的多種教學(xué)方法是營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氣氛的關(guān)鍵

生理學(xué)指出，當(dāng)機(jī)體受到刺激后的反應(yīng)有兩種形式：興奮和抑制。刺激引起興奮的三要素是：刺激的強(qiáng)度、刺激的持續(xù)時(shí)間、刺激強(qiáng)度對(duì)時(shí)間的變化率，當(dāng)刺激強(qiáng)度不足或不變、刺激的持續(xù)時(shí)間過(guò)短或過(guò)長(zhǎng)，都影響興奮的產(chǎn)生和維持。學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，是學(xué)生獲取知識(shí)的最佳境界，表現(xiàn)為求知欲強(qiáng)、思維活躍、注意力集中、記憶力增強(qiáng)。學(xué)習(xí)的抑制狀態(tài)，使學(xué)生難以投身到學(xué)習(xí)環(huán)境，表現(xiàn)為精神不振、反應(yīng)遲鈍、注意力分散、記憶力衰減等。

在課堂教學(xué)中，教師的講課、教師與學(xué)生或?qū)W生與學(xué)生的交流，都能對(duì)學(xué)生形成刺激。傳統(tǒng)的課堂講授法是一種最直接而有效的教學(xué)方法，它可以避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上走彎路，縮短完成課程所需的學(xué)習(xí)時(shí)間。但是，教師僅用單調(diào)的講授教學(xué)方法上課，學(xué)生在這樣的單一刺激環(huán)境中持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)了，聽(tīng)覺(jué)器官易發(fā)生適應(yīng)現(xiàn)象，大腦學(xué)習(xí)區(qū)域易出現(xiàn)疲勞，表現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)氣氛沉悶、情緒壓抑、對(duì)老師的教學(xué)內(nèi)容不感興趣、無(wú)精打采、心不在焉，進(jìn)入了學(xué)習(xí)的抑制狀態(tài)，處于一種被動(dòng)的、消極的學(xué)習(xí)情緒，所以，單一的教學(xué)方法會(huì)使課堂教學(xué)變得枯燥無(wú)味，即使是一種好的教學(xué)方法也會(huì)失去它的效力。

如果教師在課堂教學(xué)中把講授與互動(dòng)的教學(xué)方法靈活、有機(jī)地結(jié)合應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生直接參與到課堂教學(xué)中，形成教師與學(xué)生之間或?qū)W生與學(xué)生之間進(jìn)行知識(shí)交流的氛圍，學(xué)生在這樣的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中能接受來(lái)自不同強(qiáng)度和頻率的多次刺激，消除學(xué)習(xí)的疲勞，大腦學(xué)習(xí)區(qū)域的興奮性將得到提高、興奮持續(xù)時(shí)間將得到延長(zhǎng)，表現(xiàn)出課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍、學(xué)習(xí)熱情飽滿，這樣，不僅能發(fā)揚(yáng)講授教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)，而且還能使學(xué)生在互動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入并維持學(xué)習(xí)的興奮狀態(tài)，創(chuàng)造一種活潑、主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)情緒。

四"教師高水平的教學(xué)組織能力是營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氣氛的重要保障

課堂教學(xué)活動(dòng)能否按教學(xué)計(jì)劃順利完成，以及教學(xué)效果的優(yōu)劣，都與教師的課堂教學(xué)組織能力密切相關(guān)。課堂教學(xué)的組織需要教師通過(guò)視覺(jué)器官、聽(tīng)覺(jué)器官、大腦皮層語(yǔ)言中樞、肢體等部位共同配合完成多種功能活動(dòng)。

在課堂教學(xué)中，如果教師對(duì)學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出的疑問(wèn)情緒或行為采取視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞，甚至以諷刺、挖苦的方式來(lái)組織課堂教學(xué)的話，將會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成學(xué)生學(xué)習(xí)情緒低落、注意力不集中，課堂紀(jì)律松散。那么，教師應(yīng)如何組織教學(xué)才能更好地營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)的課堂氣氛、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性呢？

1.教師通過(guò)覺(jué)察學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氣氛

教師在授課的同時(shí)要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的聽(tīng)課神態(tài)，如果學(xué)生有疑惑和不解的表現(xiàn)時(shí)，教師可向?qū)W生親切地詢問(wèn)“哪里不清楚呢？”或“哪里有問(wèn)題呢？”當(dāng)學(xué)生講出問(wèn)題所在時(shí)，可先讓其他同學(xué)嘗試解析，然后教師對(duì)解析正確的學(xué)生給予肯定和贊揚(yáng)，對(duì)解析不夠準(zhǔn)確或錯(cuò)誤的給予糾正。這自然就形成了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的教學(xué)互動(dòng)，而且在互動(dòng)中學(xué)生的疑惑得到了解決，學(xué)生也加深了所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，使學(xué)生的思維與教學(xué)進(jìn)度同步，提高教學(xué)內(nèi)容的課堂吸收率，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)的積極性。

2.教師通過(guò)聽(tīng)取學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)反饋信息來(lái)營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氣氛

當(dāng)有的學(xué)生對(duì)學(xué)過(guò)的某些教學(xué)內(nèi)容感覺(jué)有難度或不明白時(shí)，先讓有教學(xué)問(wèn)題的學(xué)生在課堂上提問(wèn)，然后鼓勵(lì)掌握該教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生主動(dòng)回答，經(jīng)過(guò)提問(wèn)—回答—再提問(wèn)—再回答的形式反復(fù)多次切磋，最后由教師給予評(píng)價(jià)。在這一過(guò)程中，觸動(dòng)許多學(xué)生參與互動(dòng)教學(xué)，營(yíng)造活潑、熱烈的課堂氣氛。提問(wèn)的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容獲得認(rèn)識(shí)和理解;主動(dòng)回答問(wèn)題的學(xué)生得到了口頭表達(dá)能力的鍛煉和提高，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，回答正確后有一種收獲、成功的喜悅感，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣和自信心;旁聽(tīng)的學(xué)生也加深了教學(xué)內(nèi)容的印象和理解，形成了一種互相幫助、共同進(jìn)步的互動(dòng)教學(xué)場(chǎng)面。

3.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求結(jié)合生活或臨床實(shí)例設(shè)定問(wèn)題來(lái)營(yíng)造互動(dòng)教學(xué)氣氛

擬討論的問(wèn)題在課前向?qū)W生公布，讓學(xué)生學(xué)會(huì)收集、整理和利用資料，同時(shí)做好課堂回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。在討論問(wèn)題時(shí)，先由學(xué)生發(fā)表各自的觀點(diǎn)、見(jiàn)解，然后讓學(xué)生們對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑和辯論，最后由教師進(jìn)行總結(jié)，肯定正確的思想、結(jié)論和方法，糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)、論據(jù)和論證。在這一過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，對(duì)問(wèn)題的分析、判斷和解決的能力，理論聯(lián)系實(shí)際的能力，增強(qiáng)學(xué)生積極參與互動(dòng)教學(xué)的意識(shí)，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用。

五"結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)效果與課堂氣氛、老師教法、學(xué)生學(xué)態(tài)息息相關(guān)。在活潑、和諧、民主、平等的課堂氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分的發(fā)揮，寬松愉快的課堂氣氛，使學(xué)生的思維更活躍，思想更開(kāi)放，靈感更多，由頭腦風(fēng)暴所綻放的學(xué)術(shù)火花更耀眼。在互動(dòng)教學(xué)過(guò)程中，課堂氣氛活躍，學(xué)生追求知識(shí)的熱情高漲，主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的意識(shí)強(qiáng)烈，易形成互幫共學(xué)的良好氣氛，同時(shí)學(xué)生獲得的不僅是具體的知識(shí)，更多的是綜合素質(zhì)的提高以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的加強(qiáng)，教學(xué)效果顯著。

參考文獻(xiàn)

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[2]王彩冰、趙善民、何顯教等.以學(xué)生為主體的團(tuán)隊(duì)參與式互動(dòng)教學(xué)的實(shí)踐效果與評(píng)價(jià)[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（1）

〔責(zé)任編輯：林勁〕