高職院校運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究與思考

【摘""要】本文在介紹翻轉(zhuǎn)課堂涵義的基礎(chǔ)上分析了翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并對翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題提出了一些看法，以期為高職院校通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂""高職院校""教學(xué)改革

【中圖分類號】G642""""""""【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A"""""""""【文章編號】1674-4810（2015）15-0065-03

隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課教師去教授知識，而課堂和教師的角色發(fā)生了變化。教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識。那么，什么是翻轉(zhuǎn)課堂？翻轉(zhuǎn)課堂具有哪些鮮明特征？翻轉(zhuǎn)課堂具有哪些優(yōu)勢？翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職教學(xué)中應(yīng)注意哪些問題呢？

一"什么是翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂一詞來源于英語“Flipped"Classroom”或“Inverted"Classroom”，也稱“顛倒課堂”。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂上，知識傳授是通過信息技術(shù)的輔助在課后完成，知識內(nèi)化則在課堂中經(jīng)教師的幫助與同學(xué)的協(xié)助而完成;課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場所，包括答疑解惑、知識的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更專注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究、探討、解決問題，從而獲得更深層次的理解;教師不再占用課堂的時(shí)間來講授知識點(diǎn)，知識點(diǎn)需要學(xué)生在課下完成自主學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過看微課、慕課或私播課進(jìn)行學(xué)習(xí)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與其他同學(xué)進(jìn)行討論，也可在網(wǎng)上向教師提問。教師也能有更多的時(shí)間與每位學(xué)生進(jìn)行交流。在課后，學(xué)生能夠自主地規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二"翻轉(zhuǎn)課堂的鮮明特征

1.教學(xué)視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學(xué)學(xué)科教學(xué)視頻，一個(gè)共同的特點(diǎn)就是短小精悍。大多數(shù)的視頻都只有幾分鐘的時(shí)間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，具有較強(qiáng)的針對性，且便于查找;視頻的長度控制在學(xué)生注意力比較集中的時(shí)間范圍內(nèi)，符合學(xué)生身心發(fā)展特征;且通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學(xué)視頻有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是在視頻中唯一能看到的就是他的手，不斷地書寫一些數(shù)學(xué)的符號，并緩慢地填滿整個(gè)屏幕。除此之外，就是配合書寫進(jìn)行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話來說：“這種方式，它似乎并不像我站在講臺(tái)上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學(xué)習(xí)，并把內(nèi)容寫在一張紙上?！边@是“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)視頻與傳統(tǒng)的教學(xué)錄像的不同之處。傳統(tǒng)視頻中出現(xiàn)的教師頭像以及教室里的各種物品擺設(shè)，都會(huì)分散學(xué)生的注意力，特別是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的情況下尤為明顯。

3.重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程

通常情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程由兩個(gè)階段組成：第一個(gè)階段是“信息傳遞”，是通過教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的;第二個(gè)階段是“吸收內(nèi)化”，是在課后由學(xué)生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同學(xué)的幫助，“吸收內(nèi)化”階段常常會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和成就感。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)?！靶畔鬟f”是學(xué)生在課前進(jìn)行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線輔導(dǎo);“吸收內(nèi)化”是在課堂上通過互動(dòng)來完成的，教師能夠提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，在課堂上給予有效的輔導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流更有助于促進(jìn)學(xué)生知識的吸收內(nèi)化過程。

4.復(fù)習(xí)檢測方便快捷

學(xué)生觀看了教學(xué)視頻后，是否理解了學(xué)習(xí)的內(nèi)容，可以通過視頻后面緊跟的四到五個(gè)小問題對學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對他們的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)有些問題不會(huì)回答，學(xué)生可以重復(fù)觀看視頻，仔細(xì)思考遇到的問題。學(xué)生對問題的回答情況能夠及時(shí)地通過云平臺(tái)進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。教學(xué)視頻的另一個(gè)優(yōu)點(diǎn)就是便于學(xué)生在一段時(shí)間學(xué)習(xí)之后的復(fù)習(xí)和鞏固。評價(jià)技術(shù)的跟進(jìn)，也使得學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)能夠得到實(shí)證性的資料，有利于教師真正了解學(xué)生。

三"翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

1.翻轉(zhuǎn)課堂可以使學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間

現(xiàn)如今，高職院校的“90后”學(xué)生課余生活比較豐富，他們參加學(xué)生會(huì)、團(tuán)總支的各項(xiàng)活動(dòng)，參加各種社團(tuán)組織;一些學(xué)生還在校外做兼職，以至于有部分學(xué)生不能正常上課，且參加各種活動(dòng)請假的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，這些未上課的學(xué)生課下也很少主動(dòng)學(xué)習(xí)課程知識，導(dǎo)致很多知識點(diǎn)并沒掌握，一門課程學(xué)完總感到?jīng)]有收獲。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以使學(xué)生靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間，可以提前學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，做到課堂和課余活動(dòng)兩不誤。

2.翻轉(zhuǎn)課堂能幫助學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生提高效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，學(xué)習(xí)成績好、聰明的學(xué)生常受到教師的關(guān)注，而有些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生往往被忽略。這些學(xué)生又很少主動(dòng)向老師請教，總覺得怕麻煩，使得老師也未能了解學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況。而翻轉(zhuǎn)課堂可以幫助學(xué)習(xí)跟不上進(jìn)度的學(xué)生，使這些學(xué)生可以通過回放重復(fù)學(xué)習(xí)，這樣老師也能夠通過查詢學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的進(jìn)度關(guān)注到學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。

3.翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加課堂互動(dòng)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，很多教師只是單純地授課，學(xué)生僅僅是聽課，很少參與互動(dòng)，尤其體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課的教學(xué)活動(dòng)中。而翻轉(zhuǎn)課堂能夠增加課堂互動(dòng)，通過實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂和相互討論，學(xué)生與教師形成良好的課堂互動(dòng)關(guān)系，從而充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

4.翻轉(zhuǎn)課堂可以讓教師更了解學(xué)生

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于教師過多地講授知識，與學(xué)生互動(dòng)時(shí)間不多，導(dǎo)致部分教師上完一學(xué)期課程后對很多學(xué)生叫不出名字，更不了解學(xué)生的具體情況。而翻轉(zhuǎn)課堂給予教師和學(xué)生更多的互動(dòng)時(shí)間，這無形中加深了教師對學(xué)生的了解，以便教師因材施教，能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，也可以建立良好的師生關(guān)系。

5.翻轉(zhuǎn)課堂能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)都是統(tǒng)一進(jìn)行的，不會(huì)因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而調(diào)整授課進(jìn)度。而翻轉(zhuǎn)課堂模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度可以自己掌控。有些知識點(diǎn)掌握得好，就可以加快學(xué)習(xí)進(jìn)度;有些知識點(diǎn)難以理解可以放慢學(xué)習(xí)進(jìn)度或者通過重復(fù)學(xué)習(xí)視頻來掌握。

6.翻轉(zhuǎn)課堂能夠改變課堂管理模式

在傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂上，一些學(xué)生不認(rèn)真聽課，課堂上常有學(xué)生玩手機(jī)、睡覺、聊天的現(xiàn)象。這不僅擾亂了上課的秩序，還會(huì)影響到教師的正常教學(xué)。部分教師為管理課堂不得不打斷思路，花費(fèi)時(shí)間處理問題學(xué)生。也有部分教師忽略這些學(xué)生，自己唱“獨(dú)角戲”，這都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。而實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，這些問題就會(huì)消失，因?yàn)橥瑢W(xué)們都在課下通過看微課、慕課等自主學(xué)習(xí)，相互不受干擾，而且互相可以查看到彼此的學(xué)習(xí)進(jìn)度，從而可以督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

四"翻轉(zhuǎn)課堂運(yùn)用于高職課程教學(xué)中應(yīng)注意的問題

1.需要提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能

高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)時(shí)，教師的作用顯得尤為重要。雖然教師不像傳統(tǒng)教學(xué)模式中“教書匠”式地講授，但是教師需要錄制微課、慕課等教學(xué)視頻，需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，需要指導(dǎo)學(xué)生課堂討論，還需要在網(wǎng)上在線答疑解惑，這無疑對教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能提出了更高的要求。

2.需要學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力

高職院校的學(xué)生相對于本科院校的學(xué)生來說，自主學(xué)習(xí)能力較差。然而，翻轉(zhuǎn)課堂又要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)觀看微課、慕課，并將自主學(xué)習(xí)中遇到的問題帶到課堂討論。因此，若想使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)達(dá)到良好的效果，則需要讓學(xué)生具備良好的自控性和自主學(xué)習(xí)的能力。

3.需要學(xué)校提供支持保障

高職院校實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)校提供大力支持。首先，學(xué)校需要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，以便學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)微課或慕課視頻資料。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)也是教師考評學(xué)生的一個(gè)渠道。其次，學(xué)校需要為教師錄制微課、慕課提供資金支持，這也是成功實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的一個(gè)必要條件。再次，實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生在課下花費(fèi)大量的時(shí)間和精力自主學(xué)習(xí)，這也需要學(xué)校在安排學(xué)生課時(shí)量時(shí)能夠分配好公共基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課時(shí)，以確保教學(xué)活動(dòng)能順利進(jìn)行。

4.需要采用適合翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的評價(jià)方式

高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)方式多是通過期末筆試的形式來進(jìn)行評價(jià)，然而這種評價(jià)方式已不適用于運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)評價(jià)中。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，因此應(yīng)注重過程性考核，注重考查學(xué)生的自學(xué)能力、判斷分析能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通表達(dá)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、職業(yè)道德素養(yǎng)等方面。

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〔責(zé)任編輯：林勁〕