林建蘭

【摘 要】隨著無線技術(shù)、通信技術(shù)及移動終端的高速發(fā)展，人們的交流變得更加流動、高效、便捷，人們的時間被切割得更加瑣碎。人們更崇尚“快餐式”的文化消費。我們進入了“微時代”！而教育行業(yè)中的“微事物”——微課，也應(yīng)運而生。到底什么是“微課”？如何把“微課”引入高中信息技術(shù)教學(xué)？本文主要就這些問題進行粗淺的探討，以期提高高中信息技術(shù)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)；教學(xué)；應(yīng)用

一、關(guān)于微課

到底什么是微課？很多專家學(xué)者眾說紛紜，卻沒有統(tǒng)一的定義。而本人則比較贊同南京師范大學(xué)教育技術(shù)系博士生導(dǎo)師張一春教授的說法，他認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動。微課首先是“微”：容量小的流媒體，便于傳播；知識點少，利于碎片化學(xué)習(xí)；時間短，只有3—5分鐘，可以高度集中注意力。其次是“課”：必須是個精心設(shè)計的，完整的教學(xué)活動；易于理解，效果顯著，符合自主學(xué)習(xí)的要求。

二、高中信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

縱觀目前的高中信息技術(shù)教學(xué)，不難發(fā)現(xiàn)仍存在一些不足。

（1）每個學(xué)生不在同一起跑線上。信息技術(shù)是一門操作性和實踐性都很強的學(xué)科。而每節(jié)信息技術(shù)課的操作往往都具有連貫性。學(xué)生必須是在熟練掌握上一節(jié)課所有操作步驟的基礎(chǔ)上才能開始學(xué)習(xí)新課的知識。但是，傳統(tǒng)的教學(xué)很難保證讓所有的學(xué)生都能一起到達預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

（2）班級教學(xué)很難達到“分層次教學(xué)”的目的?，F(xiàn)在的高中信息技術(shù)課堂的一般模式是：教師示范操作——布置任務(wù)——學(xué)生完成任務(wù)。操作的步驟看似簡單，可是等到學(xué)生獨自操作時又常常容易忘記。而老師只有一個，個別化指導(dǎo)實在是“分身乏術(shù)”。于是就會出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象：記憶力和領(lǐng)悟力較好的學(xué)生很容易就掌握了新技能，覺得任務(wù)沒有挑戰(zhàn)性，反而顯得“無所事事”；相對比較薄弱的學(xué)生卻無從下手，只能馬虎應(yīng)付。

（3）小組協(xié)作中容易出現(xiàn)“渾水摸魚”的現(xiàn)象。因為學(xué)生掌握知識的程度不一，我們經(jīng)常會把基礎(chǔ)較好和較弱的學(xué)生進行混搭分組，給小組布置任務(wù)，讓他們共同完成，目的是讓他們相互協(xié)作，共同進步。但是實際完成任務(wù)的過程中我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)：較好的學(xué)生往往包辦了所有的任務(wù)，較弱的學(xué)生卻 “袖手旁觀”，依然毫無所獲！

（4）課后“請教無門”。一節(jié)課的時間畢竟有限，大部分學(xué)生對于新知識的掌握僅僅是“了解”，缺乏“熟練”；他們 “匆匆忙忙”地完成作品，卻沒有時間去思考：如何把作品設(shè)計得更精致和富有創(chuàng)意。然而，課后想再熟悉技能和優(yōu)化成果卻往往缺乏有效的指導(dǎo)。

三、把微課嵌入高中信息技術(shù)教學(xué)

針對以上的不足，再比對微課的特性，把微課嵌入信息技術(shù)教學(xué)就顯得尤其必要。從而實現(xiàn)自主與互助學(xué)習(xí)、線上與線下教學(xué)的完美結(jié)合。

下面我們以教科版高一必修中的《圖像信息的采集與加工》一課為例來探討如何把微課嵌入高中信息技術(shù)教學(xué)。

（1）復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)。在學(xué)習(xí)《圖像信息的加工》之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了《圖像的類型與格式》，還需學(xué)習(xí)《圖像的采集》、《圖像的加工工具》、《圖像的設(shè)計》等內(nèi)容?？紤]到這些內(nèi)容大都偏理論性多些，教師可以采用“錄屏軟件+PPT”的方式把它們分別制作成微課并上傳到班級的QQ群組或?qū)W校網(wǎng)站的服務(wù)器上，讓學(xué)生在課前進行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，為課堂上的“操作”學(xué)習(xí)提供扎實的理論基礎(chǔ)。同時學(xué)生通過填寫網(wǎng)上問卷的方式向老師匯報自學(xué)的成果。教師也可即時調(diào)整教學(xué)計劃，確定“個別輔導(dǎo)”的對象。

（2）分層次學(xué)習(xí)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不一，我們可以把一個學(xué)習(xí)目標(biāo)分層次設(shè)定為基本目標(biāo)和進階目標(biāo)。這樣既可以保證全體學(xué)生能夠掌握基礎(chǔ)知識，又可激發(fā)優(yōu)秀學(xué)生的探究欲望。

（3）獨立完成任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同意味著他們完成任務(wù)的難易程度必將不同。因此，我們必須為學(xué)生分層次設(shè)定“任務(wù)”。如，任務(wù)一：把一雙藍色背景下的手裁剪縮放后與一張地球的圖片進行合成，并顯示主題“保護地球”；任務(wù)二：給一張較為復(fù)雜的生活照換個背景并美化成一張藝術(shù)照。學(xué)生可以選擇適合自己的任務(wù)來獨立完成。

（4）課后進修。在有限的課堂時間里學(xué)生對各種“工具”的學(xué)習(xí)是“速食式”的，在課后是非常容易遺忘的。而且在課堂上初步完成的作品往往缺乏雕琢與創(chuàng)新。有了微課以后，學(xué)生可以非常自如地利用空閑的時間來“熟悉”各種工具的使用方法，并對自己的作品進行改進和完善。

可見，把微課嵌入高中信息技術(shù)教學(xué)，對傳統(tǒng)的教與學(xué)都會產(chǎn)生積極的影響。教師從教授知識的主導(dǎo)者變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者，而學(xué)生則從被動的知識接受者變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)的探究者。學(xué)生可以利用微課對不同的知識點進行個性化學(xué)習(xí)。因此，微課必將成為傳統(tǒng)教學(xué)的有效補充和延伸。

總之，“微”力量可以積少成多，積水成淵。我們的教學(xué)也充滿了無限的“微”可能，您的教學(xué)“微”了嗎？

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發(fā)展的三個階段及其啟示.《遠程教育雜志》，2013年第4期.