小學語文由于包含著豐富的人文底蘊與感染力，具備了得天獨厚的對小學生的道德塑造的功能。《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中指出：在教學過程中，應(yīng)使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德的教育和科學的思想方法的教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價值觀。1作為長期奮戰(zhàn)在教育一線的語文教師，我們應(yīng)該將育德與語文教學有機結(jié)合起來。我國著名教育家葉圣陶老先生曾經(jīng)說過，“學語文，就是學做人”，這句話應(yīng)該被每個以教書育人為己任語文教師奉為圭臬。脫離了語文教材去談育德，育德變成泛泛而談；而沒有滲透道德教育的語文課堂教學，則缺失了讓孩子體驗人世間真善類的有效途徑。因此，筆者就語文學科背后的育德功能做出如下淺析：

一、愛生尊師的理念

首先，《師說》曾云：師者，所以傳道受業(yè)解惑也。上海語文教學屆的泰斗于漪老師的座右銘也是：“教育工作中，一切以教師人格為依據(jù)：智如泉涌，行可為表儀者人師也?！弊鳛橐幻细竦睦蠋?，首先要熱愛自己的學生，這樣才能在平日瑣碎而平凡的工作中，用自己的熱情在崗位上發(fā)光發(fā)熱！在語文的教學中，許多老師都能從學生的角度出發(fā)，盡心盡力去備好每一節(jié)課，設(shè)計每一次練習。尤其是在語文課上，當教師用母語述說著每篇精彩的文章，聲情并茂地為每個學生闡釋哲理時，無論是剛踏入校門，懵懂無知的一年級新生，還是即將告別母校，踏上新征程的五年級畢業(yè)生，都能從教師的言行舉止中，如春筍吮吸甘露般品嘗到語文學習的甜蜜?？梢宰院赖卣f——一節(jié)優(yōu)秀的小學語文課堂，是學生們一次心靈雞湯的煨煮。上海浦東新區(qū)的一位老師開展過一次語文研討，樣式新穎，希望團隊中的每個老師能在語文課后說說自己在三維目標中情感價值目標的設(shè)定是如何評價的，許多老師在網(wǎng)上暢所欲言，在讀了老師們的評價后我發(fā)現(xiàn)，很多老師都覺得語文課的育德、育人價值很重要，但是又不能偏離語文課的主線、工具性內(nèi)容的學習是必要的，人文性的情感教育往往會被淡化，如何在兩者之間做好權(quán)衡是教書育人的關(guān)鍵所在，愛學生的理念，根植于每個教師的心靈，對每篇文章進行鉆研，在每堂課上遇到最好的自己把知識傳遞給學生。

其次，學生對老師的尊重也是育德的重要環(huán)節(jié)。贊美老師的詩里這樣寫道——“迷惘彷徨時，你指引我們前進的方向；遭受挫折時，你撫慰我們心靈的創(chuàng)傷?！睂W生應(yīng)該尊重老師，因為一個學生如果連老師都不尊重，那么學校和社會對于他的教育是失敗的。學生對老師的愛戴源于老師對學生的愛護。在育德方面，語文課堂教學為此搭建了廣闊的平臺。在教授《老師領(lǐng)進門》的時候，我事先利用晨讀課的時間，讓學生交流自己課外收集的一些古今中外關(guān)于“恩師”的感人故事，為本文的學習奠定感情基礎(chǔ)。接著，我在課堂上引導學生“披文入情”，讓學生由文章的重點詞句去領(lǐng)會課文意境，深入到作者的內(nèi)心深處，學生體會到“我”被田老師的課堂所吸引的過程中，會情不自禁地產(chǎn)生共鳴。此時再加上老師在課堂上娓娓動聽地范讀，讓學生會產(chǎn)生身臨其境的美妙感覺。尤其是在“想象寫話”環(huán)節(jié)，我在屏幕上出示課文中的插圖，讓學生插上想象的翅膀，進行想象說話練習：“假如你就是作者，看，田埂上迎面走來了崇敬多年的田老師，你會……”學生們紛紛展開豐富的聯(lián)想，拓展了思維的空間，描述出師生相逢會是怎樣的一個動人情景，豐富的語言讓人驚喜不已。這正是學生心中情感的釋放，由此，關(guān)于尊敬老師的熏陶和感染也將內(nèi)化為學生自發(fā)的行為。在課堂上，老師的范讀或激情奔放，“峨峨兮若泰山”；或悠揚委婉，“綠水波平花爛漫”，都會是學生學習的榜樣；當老師娓娓道來故事的緣由時，學生洗耳恭聽；當老師字正腔圓講解題時，學生正襟危坐。這些都是學生對老師的敬重。

因而在課堂上，育德是潤物細無聲的，在學生為主體，老師為主導的課堂中更是隱形地展示著。這種師生關(guān)系傳承了千年，印入了彼此的心里。

二、讀文學禮的滲透

語文學科在每學期都有既定的單元內(nèi)容，且每單元的課文都有一定的關(guān)聯(lián)性，每個單元的導語，語言簡練、精美。從整體出發(fā)讓學生對本單元的學習內(nèi)容有初步了解，滲透人文價值、培養(yǎng)語文素養(yǎng)。比如上海教育出版社小學四年級語文第二學期第六單元的導語要求就是：“讀這些平凡的小故事，你一定會不由自主地沉浸在他們的喜怒哀樂之中，與故事中的主人公同喜同樂、共憂同愁。那就請你簡要地把他們的古故事講給別人聽，讓更多的人受到感染吧?！睆倪@些課文中，教師、學生在教與學中，無不得到了心靈的進化。古有云：君子義以為質(zhì)，禮以行之，孫以出之，信以成之。君子哉！語文就這在朗讀、閱讀、解析文章的過程中，達到人對自己有禮、人對人有禮、人對自然界有禮的境界。二年級的課文有一篇前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基寫的《做人的故事》，就借故事中的爺爺告訴學生，“為什么人要對小河說謝謝”。學生在小組討論、教師引導下明白了做人的道理，身為人要有對他人他物尊重與感恩之心。而第二個故事里，莉達沒有因為無人看見而亂扔垃圾，也給學生以深深的觸動。課堂上，學生在自由交流中，體會到保護環(huán)境應(yīng)該做到人前人后都一樣的道理。這些通俗易懂的小故事，告訴了孩子們自己的言行是被外界所知曉的，勿以善小而不為，勿以惡小而為之，學生在閱讀課文、學習知識的過程中，從心靈深處領(lǐng)會了這層含義，這就是語文學科育德的意義。幾千年前，孔子就在自己的學說中，主張以“禮”為社會道德規(guī)范，而小學語文課程就是潛移默化地將禮、德育貫穿在語文的學習中。

三、教學相長的成效

教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這此過程中，教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。2以語文學科進行德育，是一種慢工出細活的過程。其一，因為德育過程是本身是復(fù)雜的、多變的。學生既是教育的對象，又是教育的主體。這種心靈的工程不是一蹴而就的，而是由表及里，由知到悟的過程，潤物細無聲地把道德教育滲透到教學的各個環(huán)節(jié)，著力培養(yǎng)學生的自我教育能力，點點滴滴、日積月累，最終達到滴水穿石之功效。

其二，學，然后知不足；教，然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也，故曰：教學相長也?！敖虒W相長”這條教育原則在歷史上一直為歷代教育家所傳承。在新一輪課程改革的大背景下，還在我們的語文基礎(chǔ)教育中被廣泛采用，表現(xiàn)出極強的生命力。歷經(jīng)多年的洗禮后，“教學相長”能長盛不衰，充分說明它反映了教育自身的客觀規(guī)律。教學相長同時也促進了終身學習語境下語文教育的新發(fā)展。真正的能將語文學科的育德功能發(fā)揮到極致，我想莫過于安其學而親其師，樂其友而信其道。是以雖離師輔而不反，道德上的自我內(nèi)化，潛移默化地根植于學生心間。這種境界需要在教師的教育和學生的學習共同作用下成長起來！

在語文學科中德育的過程，是師生間積極的互動情緒體驗。老師用美好的心靈去滋潤學生的精神田園，學生亦能在知識的海洋中尊師重道。精彩的語文課堂能讓學生靜下心來進入課文情景，從而達到“入情”的教學目標，感同身受地體會到作者的情感。與此同時，學生在課堂中生成的感悟、疑惑、解答乃至與老師授課中碰擦出的知識火花，都是育德在教學中自然而然的展現(xiàn)。所以學習語文的過程中不僅是對工具性知識的掌握，更是對人性修養(yǎng)的塑造與提升。

參考文獻：

[1]趙華：德育在中小學語文教學中的滲透[J].研究青少年教育，2012

[2]元俊鵬，董文平：淺析情感互動與遺傳與優(yōu)生學教學[J].科技信息，2013

作者簡介：

吳文雪（1984～），女，上海市人，工作單位：上海市三灶學校，職務(wù)：教師，研究方向：教育管理學。