走進電教 感受微課 品味歷史

張春瑞

摘 要 運用教育學(xué)基本原理，緊密結(jié)合教學(xué)生活實際，以案例為導(dǎo)向展開研究，走進電教，感受微課，品味歷史，實現(xiàn)三者的有機結(jié)合。

關(guān)鍵詞 電教；微課；歷史

中圖分類號：G633.51 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）07-0054-02

作為一名歷史教師，筆者經(jīng)常在思考一個問題，怎樣才能在電化教育的背景下，建立新型師生關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率？

1 電化教育——構(gòu)建信息時代的師生關(guān)系

曾經(jīng)一根粉筆三尺講壇，默默耕耘幾十年，因為這種教學(xué)模式也培養(yǎng)了萬千人才。然而隨著人類進入信息時代，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用于社會諸多領(lǐng)域和行業(yè)。電化教育也日益影響著教育教學(xué)模式和師生關(guān)系。在一年一度的高中研究性學(xué)習(xí)活動中，這種影響尤為顯著。筆者曾經(jīng)指導(dǎo)了多屆校級和市級研究性學(xué)習(xí)活動，對電化在其中的地位感觸頗深，對電化教育在構(gòu)建信息時代的新型師生關(guān)系中的作用也有一定的認(rèn)識。

筆者曾指導(dǎo)“石嘴子渡口的歷史與現(xiàn)狀的調(diào)查研究”的研究性學(xué)習(xí)活動。在具體的調(diào)查研究過程中，筆者要求小組成員務(wù)必親臨石嘴子渡口，為后面的PPT制作和研究報告積累原始素材。一方面，要拍攝相關(guān)照片，測量相關(guān)數(shù)據(jù)；另一方面，要拍攝視頻影像，完整記錄調(diào)查研究過程。掌握原始素材之后，制作PPT也就得心應(yīng)手了。當(dāng)組長任慧興沖沖到辦公室，很自豪地拿出他們制作的課件時，筆者提出很多修改意見，可以看出，她原本以為成果很精彩了，沒想到會有那么多缺陷，積極性似乎受到一些打擊。但是再次過來時，筆者充分肯定了他們的成功之處，找到了很多閃光點。首先是確定了完整的結(jié)構(gòu)；其次體現(xiàn)了信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)中的作用；最后，PPT制作具有立體性和藝術(shù)性。他們也漸漸恢復(fù)了自信。就這樣，筆者不斷提出修改意見和建議，小組成員不斷切磋修改，最終調(diào)查研究報告得以完成。

傳統(tǒng)的師生關(guān)系是教師講授、學(xué)生聽講的模式。在這種模式下，教師是教育教學(xué)的主導(dǎo)，也是主體，學(xué)生是教育教學(xué)中的被動接受者。師生關(guān)系本質(zhì)上是命令—服從的關(guān)系。在電化教育的背景下，在信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)的運用過程中，學(xué)生提出方案→教師給出建議→學(xué)生修改→教師再建議→學(xué)生確定最終方案，師生關(guān)系本質(zhì)上是民主平等的新型關(guān)系。

這種如切如磋如琢如磨的民主平等的新型師生關(guān)系，是傳統(tǒng)的師生之間不可能具有的關(guān)系。而最后研究成果在學(xué)校集中比賽展示的過程，也正是這種新型師生關(guān)系的體現(xiàn)和升華。

2 感受微課——體驗先教后學(xué)的教學(xué)模式

微課是電化教育的一種新形式。筆者在東北師范大學(xué)進修時，主要培訓(xùn)內(nèi)容圍繞微課展開，第一次知道了微課的定義、制作過程、展示問題等知識，很快就對其產(chǎn)生濃厚的興趣，自己也開始嘗試制作微課。

剛開始時，制作的微課出現(xiàn)很多問題，比如圖像不清晰、聲音不清楚、講解過多、知識點的展示上還不夠簡潔等。通過不斷的嘗試，功夫不負(fù)有心人，筆者現(xiàn)在制作微課已經(jīng)很成熟老道了。和學(xué)生分享微課的成果成為筆者在教學(xué)中的一件樂事。微課極大地挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的教師講授、學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，可以讓學(xué)生充分體驗先教后學(xué)的教學(xué)模式。很多人認(rèn)為歷史課很簡單，就是多記多背。其實，這是對歷史學(xué)科的誤解。高中歷史的很多知識如果理解不了，很難做對題，也很難實現(xiàn)三維目標(biāo)。通過微課，讓學(xué)生提前了解掌握一些重點和難點，對于提高課堂效率、學(xué)習(xí)效率都大有好處。如在講授“英國代議制的確立”一課前，筆者制作了該課的微課，讓學(xué)生去預(yù)習(xí)。這段微課只有八分鐘時間，但是緊密結(jié)合課標(biāo)要求，重點闡釋君主立憲制、民主共和制和代議制的基本概念以及異同點。事實證明，該節(jié)課上得非常成功，重難點的突破非常有效，達到了預(yù)期目標(biāo)。

在課下和學(xué)生交流過程中，他們對微課也提出自己的看法，認(rèn)為微課有很多優(yōu)點。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是先教后學(xué)的模式，雖然也有課前預(yù)習(xí)的理論和實踐，但是在現(xiàn)實學(xué)習(xí)中往往流于形式，因為他們很難做到真正有效的課前預(yù)習(xí)。成功的微課濃縮了課堂重點、難點等精華，學(xué)生不一定能完全聽懂，但是已經(jīng)大致了解課堂內(nèi)容和知識導(dǎo)向，對于提高課堂學(xué)習(xí)效率和課后復(fù)習(xí)效率大有幫助。當(dāng)然，學(xué)生也對微課提出一些看法，主要是作業(yè)較多，各科微課會占用大量學(xué)習(xí)時間。這種問題只能隨著國家教育的發(fā)展進步逐步解決了。總體來看，先學(xué)后教模式和先教后學(xué)模式相比，具有諸多優(yōu)點，作為電化教育背景中的新生事物，值得推而廣之。先學(xué)后教的教學(xué)模式已經(jīng)成為筆者教學(xué)的新常態(tài)，使師生都受益頗多。

3 品味歷史——步入課件導(dǎo)向的歷史境界

在歷史課的教學(xué)過程中，很多教師都很喜歡把歷史課講得詼諧幽默，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。這確實是很好的授課思路。但是，僅僅靠講授恐怕很難在一節(jié)課中展示豐富多彩的歷史天地。筆者以前也認(rèn)為課件上課使學(xué)生過多關(guān)注形式，而輕視對歷史知識的掌握和歷史能力的培養(yǎng)。也確實有學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生提出這個問題，他們認(rèn)為上歷史課雖然很有趣很輕松，但是學(xué)不到多少東西，學(xué)習(xí)能力沒有太大提高。

后來，多次嘗試課件教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)課件教學(xué)其實有很多優(yōu)點，尤其是讓條條框框的歷史變得生動活波起來，讓生硬死板的圖片變得有立體感了，也讓故去的歷史人物和典章制度變得鮮活起來。要解決學(xué)生提出的上述問題，筆者在豐富多彩的歷史畫面展示之中，滲透該節(jié)課的重點、難點和知識能力的培養(yǎng)目標(biāo)；在教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系中實現(xiàn)過程與方法的目標(biāo)；在課件主導(dǎo)中學(xué)習(xí)歷史，在學(xué)習(xí)中品味歷史，在歷史中感受樂趣、提升能力。

課件對歷史三維目標(biāo)的呈現(xiàn)在學(xué)校主要通過白板實現(xiàn)。傳統(tǒng)黑板在歷史課上的作用主要體現(xiàn)在知識與能力方面，而過程與方法、情感態(tài)度價值觀體現(xiàn)較少。白板和黑板，雖然僅僅一字之差，但是其體現(xiàn)的教學(xué)思想和教學(xué)模式卻有重大差別。白板展示課件，課件呈現(xiàn)三維目標(biāo)，課件導(dǎo)向步入歷史境界，即情境、 疑境、 意境的三重歷史境界。情境之中，學(xué)生要瀏覽課件，視野要開闊，眼界需高遠(yuǎn)，要敢于提出創(chuàng)新問題，然后小心求證。求證的過程自然要按一定的方法來做，既有科學(xué)的流程，也有師者的點撥。但是課件材料催生問題，歷史學(xué)習(xí)進入疑境之中，這才是真正探究歷史知識的境界。疑境之中，教師對課件材料剝繭抽絲、去粗取精、去偽存真，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

近代哲學(xué)家馮友蘭提出人生的四種境界是自然界、功利界、道德界、天地界，一語道出歷史學(xué)習(xí)的最高境界——天地界，即悟史—意境之中看歷史。天地的視角正是老莊看問題的高度，悟史就要從天地高度獲得歷史的真諦，不拘泥于具體的人物、事件、評價，不局限于微觀、中觀的觀察視角，超越歷史，感悟歷史。感悟歷史之淵源，感悟歷史之博大，感悟歷史之中西一體，感悟歷史之新陳代謝。在感悟之中，品味到中國、世界、宇宙的大歷史，那么，學(xué)史、問史就會漸入意境，正所謂“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”。這便是歷史課件導(dǎo)向?qū)W習(xí)的最高境界——意境，課件中的“最終結(jié)論”也正是這種境界的體現(xiàn)。

在電化教育中，筆者收獲了新型師生關(guān)系，感受到了微課的魅力，引導(dǎo)學(xué)生品味歷史，教學(xué)的興致和能力提高了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力也有了很大提高。endprint