李輝爐

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們對(duì)教育的要求越來(lái)越高。高中作為學(xué)生獲取知識(shí)的一個(gè)重要階段，受到了學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)的廣泛關(guān)注。高中語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)生獲取語(yǔ)言知識(shí)的有效途徑。然而，就目前高中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的現(xiàn)狀而言，如何才能切實(shí)地提高語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量，是當(dāng)前語(yǔ)文教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進(jìn)步。有效性是課堂教學(xué)的命脈。當(dāng)前，課堂教學(xué)存在的最大挑戰(zhàn)就是無(wú)效和低效問(wèn)題。對(duì)于中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)是母語(yǔ)學(xué)習(xí)，但是多年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)并未達(dá)到預(yù)期的效果。就目前課堂教學(xué)改革總體而言，大方向是正確的，但由于對(duì)課堂理念的理解不到位以及實(shí)施者缺乏必要的經(jīng)驗(yàn)等原因，課堂教學(xué)改革也呈現(xiàn)出形式化、低效化甚至無(wú)效現(xiàn)象。下面針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從而提出一些具有針對(duì)性的教學(xué)策略。

一、高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀可以概括為這樣三點(diǎn)：第一，高中語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容更新速度緩慢，相對(duì)滯后，不能明顯體現(xiàn)高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；第二，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生與教師的配合度較低，課堂教學(xué)效率不高，這也是導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量停滯不前的主要原因；第三，受應(yīng)試教育影響，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的思維受到限制，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)被壓抑，也是語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得不到提升的又一個(gè)原因。

二、提高高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的有效策略

課堂教學(xué)效率直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師在尋找如何提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的策略上，首先要從提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率著手。

1.教師要做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率

語(yǔ)文這一學(xué)科具有知識(shí)面廣、知識(shí)點(diǎn)繁雜、缺少邏輯性等特點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)前要明確教學(xué)目標(biāo)，并明確采取什么樣的教學(xué)方法更能將這一節(jié)的內(nèi)容充分地展現(xiàn)出來(lái)。這就需要教師充分地做好課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

首先，教材是確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，因此教師要在授課前通讀教材，做好備課工作的第一步。其次，教師根據(jù)對(duì)教材的了解，為語(yǔ)文課堂教學(xué)制訂可行的教學(xué)計(jì)劃。在整個(gè)課堂教學(xué)計(jì)劃中，教師要將重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新以及對(duì)教學(xué)模式的改進(jìn)問(wèn)題上，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

2.重視課堂學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

根據(jù)對(duì)目前高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析，很大一部分原因是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣不足，受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式和應(yīng)試教育的影響，語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥乏味，毫無(wú)生趣可言。在這樣的環(huán)境下，學(xué)生即使一開(kāi)始是對(duì)語(yǔ)文有興趣的，在經(jīng)歷了小學(xué)和初中這漫長(zhǎng)的過(guò)程后，又步入了高中，所接觸的語(yǔ)文教學(xué)模式還是如此雷同，必然逐漸失去學(xué)習(xí)的積極性，慢慢地也就失去了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。如果教師能意識(shí)到這一點(diǎn)，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，為學(xué)生創(chuàng)造濃郁的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變被動(dòng)地接受知識(shí)為主動(dòng)地學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，可以扭轉(zhuǎn)目前高中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量停滯不前的局面。

3.鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，使學(xué)生在閱讀中豐富自己的知識(shí)體系

學(xué)生閱讀量的多少直接影響著學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的掌握情況，對(duì)于高中學(xué)生來(lái)講，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)可能讓他們無(wú)暇再顧及閱讀，漸漸地成為學(xué)生用來(lái)搪塞閱讀量不夠的理由。因此，教師要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生閱讀，并向?qū)W生推薦一些有意義的、學(xué)習(xí)價(jià)值較高的閱讀素材，在起初的階段要盡量進(jìn)行一些有效地引導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性，并且讓學(xué)生在閱讀完后寫一篇關(guān)于閱讀素材的讀后感。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)漸漸地形成一種慣性，主動(dòng)地去閱讀，并且通過(guò)閱讀來(lái)鍛煉自己的寫作能力，有意識(shí)地探究知識(shí)，豐富自己的知識(shí)體系。所以說(shuō)，閱讀帶給學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)是不可替代的。

4.重視學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，因材施教

在提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量上，教師還要尊重學(xué)生個(gè)體之間的差異性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)。教師針對(duì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和原有的語(yǔ)文基礎(chǔ)，為學(xué)生在教學(xué)中設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)要求，避免傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式的“一刀切”，給“后進(jìn)生”造成強(qiáng)大的心理壓力，或者是并不能滿足優(yōu)秀生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生漸漸失去學(xué)習(xí)的興趣。通過(guò)因材施教，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，在課堂教學(xué)中與教師充分配合，提高課堂教學(xué)的效率。

5.課后布置作業(yè)要適當(dāng)

一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成后，留出十分鐘左右的時(shí)間布置點(diǎn)作業(yè)，這對(duì)鞏固課堂教學(xué)效果是十分必要的。布置的課堂作業(yè)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是圍繞這堂課的教學(xué)目標(biāo)、要求、重點(diǎn)，突出訓(xùn)練，以加深印象，鞏固效果；二是有基礎(chǔ)方面的題目，也有思維訓(xùn)練的拓展型的題目，以便知識(shí)的遷移和能力的提高；三是題目宜精不宜多，以便能在課內(nèi)完成，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)；四是照顧到學(xué)生不同層次的漢語(yǔ)言水平，難易適度。至于一堂課結(jié)束后的課外作業(yè)，仍以下一節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)為重點(diǎn)，實(shí)行“課前預(yù)習(xí)——上課——再進(jìn)行下一節(jié)課內(nèi)容的預(yù)習(xí)”，決不搞繁雜的題海戰(zhàn)術(shù)，盡量減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有一定的時(shí)間從事課外活動(dòng)。

綜上所述，課堂教學(xué)效率是影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的主要原因，而我們所采取的相應(yīng)的教學(xué)策略也是為提高教師的課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率而服務(wù)的，教師不能憑借主觀意識(shí)進(jìn)行教學(xué)，而不考慮學(xué)生在教學(xué)中的主體性因素。在教學(xué)過(guò)程中，教師的教可以影響學(xué)生，但不能決定學(xué)生的學(xué)。因此，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和對(duì)教學(xué)的認(rèn)知程度最終體現(xiàn)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出正確的評(píng)價(jià)和反饋，有效積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而提高高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性。