李余良

摘 要：針對我國現(xiàn)在的高中英語教學現(xiàn)狀來說，對于學習方向的認知度，學生大都還處于一知半解的狀態(tài)，急需老師的悉心指引，而教師使學生在教學過程中充分發(fā)揮出自身的主體作用是極為重要的，不但能夠強化教師的教學質(zhì)量，同時還可以使學生的思維能力獲得有效提升。本文簡述了在高中英語教學中發(fā)揮學生主體作用的意義以及實施方法。

關鍵詞：高中英語；教學；主體作用

一、目前高中英語的教學情況

現(xiàn)在，我國高中英語教學的主要形式依舊是老師作為教學核心的教學模式，造成這一情況的基本原因大致包含以下三條：

第一，班級人數(shù)過多，普遍每個班級的人數(shù)都多達五六十人，導致教師教學難以面面俱到，教學形式遭受制約，效果難以達到預期目標。

第二，傳統(tǒng)教育形式根深蒂固，把教師的教學任務局限于“傳道授業(yè)解惑”，教師只需把知識傳遞給學生即可，在整個教學過程中處于核心地位，學生大都被動、被迫接受知識。

第三，由于不少老師素質(zhì)水平太低，致使不少教學科研成果利用率過低，導致了教學科研資源的極大浪費。因為我國區(qū)域發(fā)展存在極大差異，教師的素質(zhì)水平亦參差不齊，尤其是不少偏遠地域的老師，素質(zhì)水平過于低下，大大拉低了教學科研成果的利用率。

二、發(fā)揮學生主體作用的意義

因為英語和漢語存在本質(zhì)差異，對于我國英語教學而言，這極大地增加了教學難度，同時由于傳統(tǒng)的英語教學方法過于偏重“學”而忽略了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)，如此不但極難提升學生的英語水平，還制約了學生的主觀思考。而使學生充分發(fā)揮自身的主體作用，借助多種多樣的教學方式去增強學生的學習熱情，不僅可以極大地增強學生的邏輯思維能力，還可以大大增強教學效果，這樣一來，不僅使學生的學習朝著良性發(fā)展，同時又能夠達到我國教育計劃的預期目標。

三、簡述在英語教學中發(fā)揮學生主體作用的方法

針對如何在高中英語教學中充分發(fā)揮出學生的主體作用這一問題，筆者借助多年教學實踐，歸納出以下幾種方法：

1.啟發(fā)學生正確認識自己在教學中的地位

學習是收獲知識的過程，建構主義指出：知識并非由老師傳授所獲，而是由學生在特定的情境也就是特定的文化背景下，通過其他人的幫助，如老師以及學習伙伴等，借助必需的學習資料，使用意義建構的模式所獲。因此，學生唯有認知到自己在教學過程中的真正地位，才能真正明了教學的意義。

2.因材施教，針對學生的學習差異加以指導

英語學習水平難以提升的學生往往存在著信心不夠、害怕、意志不堅定等問題，這就需要老師因材施教，根據(jù)學生的不同情況設置符合其實際情形的教學內(nèi)容與教學模式，盡力為其創(chuàng)設成功的機會，提升其學習英語的信心。

3.輔導學生完成預習工作

概而言之，高中英語文章均存在如下特點：篇幅過長、難度極高，概念過于抽象、人文文化內(nèi)容極為普遍、形象思維內(nèi)容缺乏以及語法現(xiàn)象極其復雜等，所以對學生而言，認真預習意義重大。假如學生對將要學習的課文未做任何預習工作，那么該堂課的教學必定收效甚微，同時在整個教學過程中，學生肯定是被動地去接受老師所講解的內(nèi)容，對于老師的演示必定一知半解。因此，老師應當指引學生養(yǎng)成良好的預習習慣，教授學生正確的預習方法，要求學生在預習的過程中做好預習筆記，歸納出預習過程中存在的疑難問題，以此提升課堂教學的效率。

4.在英語課堂教學中突顯出英語的社會實踐功能

英語具備極強的社會實踐功能，并非一門學而不用的學科，高中英語的教學目標就是為了使學生在社會實踐與交往中具備使用英語的能力，所以英語老師應注重在使用過程中教學，使學生在使用過程中學習，同時在使用過程中評價學生的學習效果，如此不僅確保了學生在教學過程中的主體地位，同時還能實現(xiàn)英語教學的預期目的。那么在課堂教學中如何突顯出英語的社會實踐功能呢？其最佳教學方式就是采用情景教學，即老師創(chuàng)設特定情境，學生在該情境中運用自己所學到的語言，老師加以點撥，學生融會貫通，通過具體語言情景實踐，使學生的語言水平不斷提升，同時培養(yǎng)其邏輯思維能力。筆者就曾在英語教學過程中多次使用情景教學方式，如通過社會具體現(xiàn)象導出所要教授的內(nèi)容，要求學生針對具體的社會現(xiàn)象分組討論以及在教學課堂上重現(xiàn)交際情景等，如此教學，學生不僅感覺輕松、融洽，同時又充分發(fā)揮了學生在教學過程中的主體作用。

四、塑造“大英語”觀，啟發(fā)學生自主學習

建構主義指出“學習者在學習過程中具有主觀能動性”，學生的學習理應自發(fā)自動，就學的作用而言，學生乃教學的核心，如果教學缺少學生的自發(fā)自動，那么任何學習都將收效甚微；而就教的作用而言，老師是教學的中心，老師的意義就在于明了學生的主體作用，盡可能借助一切有效的教學資源去激發(fā)與促進學生主體作用的發(fā)揮。這一主體作用在知識的構建過程中具備極高的支撐作用。若想完成英語的自主學習目的，教和學的氛圍極其重要。

因此，在英語課堂教學中，老師應盡可能地創(chuàng)設情境條件，使學生具備充分的時間在社會具體實踐情景中學習，實現(xiàn)學習英語乃是更好地使用英語這一社會實踐目的，使學生真正明了課堂上所學習的知識在生活中亦處處可用，借此增強學生學習英語的興趣，促使其不僅在英語課堂上自發(fā)自動地學習，同時還能促使其自動地學習課外知識，擴大自身的知識面與學習視野，從而使其在教學過程中的主體作用得到充分發(fā)揮。

參考文獻：

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