【摘 ?要】根據(jù)CDIO工程教育理念的啟示，提出了對計算機應用基礎(chǔ)課程教學方法的改革，并結(jié)合產(chǎn)學研的項目實踐教學模式來促進教學質(zhì)量的提高。

【關(guān)鍵詞】CDIO ?計算機應用基礎(chǔ) ?教學

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0154-02

一、CDIO的概念

CDIO由構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）和運作（Operate）4個英文單詞第一個字母的縮寫而構(gòu)成，它以產(chǎn)品開始構(gòu)想、研發(fā)、開發(fā)完成、運行期間的整個生命周期為載體，讓學生以主動開發(fā)產(chǎn)品的方式來設(shè)計一個包含所學知識點的案例項目，根據(jù)知識的實踐理論與課程之間有機結(jié)合的方式來學習工程技術(shù)。

CDIO培養(yǎng)大綱將高職學生的能力分為工程技術(shù)基礎(chǔ)知識、個人實踐創(chuàng)新技能、人際團隊合作能力和工程系統(tǒng)設(shè)計能力等四個層面，要求以綜合的培養(yǎng)方式使學生在這四個層面達到預定的學習目標。

二、當前高職計算機應用基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

（一）學生層次參差不齊，而采取“一刀切”教學方式

當前高校普遍采取“一刀切”教學方式，即所有的學生采用相同的進度，卻忽視了學生知識水平的差異性，而現(xiàn)今高職院校生源有普招（高中畢業(yè)生）和單招（中職類學生）之分，而不同的學生生源又有來自城市和農(nóng)村的區(qū)別，來源不同的學生計算機基礎(chǔ)理論知識和實踐動手能力差別很大。導致基礎(chǔ)較好的學生“吃不飽”，基礎(chǔ)差的學生“吃不消”的情況，進而影響學生的學習積極性，最終導致整體教學質(zhì)量偏差。此外，不同的專業(yè)也采取相同的教學大綱和相同的教材統(tǒng)一教學，沒有考慮專業(yè)的差異性和學生個性化發(fā)展的需要，這也對不同專業(yè)學生后期專業(yè)課的學習和工作存在一定的阻礙。

（二）實驗實訓教學效果低下，培養(yǎng)的學生與社會脫節(jié)

以“教”為中心的教學，難以調(diào)動學生學習的能動性，難以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。目前，計算機應用基礎(chǔ)課程的實驗實訓教學主要以傳統(tǒng)的“教”為中心，采取教師首先講解，學生再上機驗證的形式進行，學生在老師的安排下學習。長期在這種被動的環(huán)境下成長的學生，缺乏自主性、能動性和創(chuàng)新性，無法培養(yǎng)用所學的知識擴展解決生活中實際問題的能力，特別是企業(yè)真正需要的有創(chuàng)新技能、較強動手技能和設(shè)計技能人才的培養(yǎng)。

（三）培養(yǎng)的學生缺乏團隊合作精神

傳統(tǒng)的教學方式，教師講學生聽，導致教師與學生、學生與學生之間缺乏交流與互動，學生團隊合作與人際交往能力不能得到很好的培養(yǎng)。尤其是上機實訓課，師生間、學生間僅有的肢體和語言交流也被計算機給弱化了。在這樣的課堂上，學生的團隊合作能力和人際交往能力不能得到很好的發(fā)展，而這些能力正是當前企業(yè)技能型人才所需要的。

計算機應用基礎(chǔ)課程教學過程中存在亟待解決的上述問題，這導致的直接后果是學生在理論知識與實踐能力方面的失衡、動手創(chuàng)新能力差、團隊交際能力及綜合實踐能力不強等問題。

三、CDIO對計算機應用基礎(chǔ)課程教學的啟示

（一）CDIO理念指導下的高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學特點

以市場需求為導向，針對不同的專業(yè)分方向、分層次來教學，針對不同專業(yè)的學生，其專業(yè)發(fā)展對計算機基礎(chǔ)知識的需求是不一樣的，其教學內(nèi)容就要與其市場導向和專業(yè)發(fā)展的需求相結(jié)合，依據(jù)其專業(yè)應用分方向來制定教學計劃、教學模塊及教學案例，著力培育學生的實踐動手技能和解決實際問題的能力。

以項目案例來安排教學過程，其是從做中學和項目教學的理念將知識點集中概括和抽象表達到具體的案例中，通過項目任務驅(qū)動來激發(fā)學生的學習興趣，讓學生了解如何將理論知識應用到生活實際中去。

（二）CDIO理念指導下的高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學實施方案

在教學實施上，首先教師應該以學生為中心，明確其課程在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的地位和作用，根據(jù)學生現(xiàn)有的知識和能力，以及學生在本課程應該掌握的知識點和應該培養(yǎng)的應用技能，在教學中設(shè)計該課程的真實生活案例項目，引導學生主動去構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)和運行項目，促使學生主動動手去學習，并全身心投入項目的實施。教學過程中教師應全程進行監(jiān)督和引導，時刻掌握學生的學習狀態(tài)和具體的實施效果，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，這樣培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決實際問題的能力，從而扭轉(zhuǎn)了學生被動學習的局面。

（三）CDIO理念指導下的高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學案例項目的分類與選取

項目案例化教學是圍繞具有代表性的項目而展開的，項目的選擇要能夠體現(xiàn)課程知識點的涵蓋面和學生應該掌握的應用技能，其次還要盡量貼近現(xiàn)實生活和突出工程的實踐性。結(jié)合學院的實際情況，借助校企合作平臺和企業(yè)實踐基地擁有的資源，設(shè)計出適應學生學習和具有工程技術(shù)特點、有代表性的教學案例項目。在具體的實施過程中可以根據(jù)項目領(lǐng)域范圍、知識點結(jié)構(gòu)和規(guī)模將其分為實驗實踐項目、課程分模塊項目和課程設(shè)計綜合項目三類。

實驗實踐項目是針對計算機應用基礎(chǔ)課程中某一個或幾個知識點的教學實驗項目，目的在于將知識點貫穿至小型項目案例中，通過明確實驗目的和實驗過程，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、設(shè)計問題和解決問題，期間需要教師互動式、啟發(fā)式、探究式地引導學生，讓學生在“做中學”，掌握知識點且提高技術(shù)應用能力。

課程分模塊項目是指將本課程某一個或幾個章節(jié)模塊的全部知識點有機地結(jié)合起來，貫穿到某個應用領(lǐng)域的教學案例項目，提高學生理論與實踐相結(jié)合的綜合技術(shù)能力。例如：在學習“Word 2010文字處理軟件”這一模塊時，可以要求學生制作一份個人簡歷的綜合項目，教師設(shè)計個人簡歷項目時，應要求貫穿Word 2010里面主要的知識點，包括文本以及段落的格式化設(shè)置、表格的制作、圖文混排、頁面設(shè)置、水印等內(nèi)容。在“EXCEL 2010電子表格”這一模塊，可以設(shè)計制作學生成績表且通過圖表來分析成績的小型項目，主要包括的知識點有電子表格中文本的輸入與格式化設(shè)置、合并與拆分單元格、普通函數(shù)和公式的應用以及圖表的制作等。

課程設(shè)計綜合項目是根據(jù)本課程的應用領(lǐng)域和學生今后的就業(yè)方向選取相適應的真實教學項目，它通過學生項目組團隊來完成一個大型項目的開發(fā)，讓學生團隊去討論項目的需求、項目的構(gòu)思、項目的設(shè)計與開發(fā)、項目的運行交付等，讓其掌握項目的獨立開發(fā)流程，從而培養(yǎng)了學生的工程實踐能力和綜合職業(yè)素養(yǎng)，提升了學生的創(chuàng)新、團隊合作和領(lǐng)導能力。

（四）CDIO理念指導下學生成績評價考核

基于CDIO理念的計算機應用基礎(chǔ)課程考核可以根據(jù)項目的實施情況，采取“全過程考核，全方位綜合評價”的方式，教師根據(jù)全程指導與監(jiān)控項目完成的情況，注重考核學生在項目實施過程中思考問題能力、項目設(shè)計能力、項目實施能力、解決問題能力以及團隊合作能力等，教師要在項目完成后組織驗收和提問， 這不僅要檢查項目的最終運行結(jié)果，更應該注重項目在實施過程中解決問題的具體方法和用到的專業(yè)知識點。考核過程中還應該注意針對性、公平性和有效性及學生的學習態(tài)度等。

（五）CDIO理念指導下的師資建設(shè)

CDIO教學要求教師具有較強的項目開發(fā)經(jīng)歷和實踐動手能力，高職學院應該要加強對計算機教師隊伍進行合理的建設(shè)，多引進企業(yè)技術(shù)型人才和加強雙師型教師的培養(yǎng)，不僅使其定期接受在職的專業(yè)培訓，以提高師資的專業(yè)技能和業(yè)務水平，而且應該多鼓勵教師參與真實應用項目的研究開發(fā)工作，使其在項目開發(fā)中體會到如何更好地引導學生設(shè)計、構(gòu)思、開發(fā)和運行大型的應用項目，以便采取更適合、更高效的教學方法。

運用CDIO工程教育理念組織高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程的教學，在采取“做中學”的項目化教學中，能夠促進理論知識學習與實踐動手技能的平衡發(fā)展，在提高學生實踐性、創(chuàng)新技能、學習主動性、團隊合作能力及今后就業(yè)的適應性等方面有明顯的效果。

【參考文獻】

[1]羅榮良. 基于 CDIO 的計算機應用類課程改革和實踐[J].計算機教育，2013（10）

[2]李郁林.基于CDIO工程教育理念的計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革與探索[J] .現(xiàn)代計算機，2011（28）

【基金項目】2012年度廣西高等教育教學改革工程基金項目（2012JGB434）

【作者簡介】歐躍發(fā)（1982- ?），男，梧州職業(yè)學院高級工程師，研究方向：計算機軟件技術(shù)。

（責編丁 夢）