張法清

【摘 要】歷年高考語文科分值都很重，教學(xué)課業(yè)壓力大，學(xué)生興趣不大，占分重，學(xué)生的思想壓力也重。因此，高中語文教學(xué)如果能讓師生間“心有靈犀”，讓學(xué)生與學(xué)科間“心有靈犀”，就能從情感上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從技能上提升學(xué)生對語文的領(lǐng)悟與文本的感受力。

【關(guān)鍵詞】高中語文；語文教學(xué)；教學(xué)方法

一、當(dāng)前高中語文課堂現(xiàn)狀

在當(dāng)前的高中語文課堂中，網(wǎng)絡(luò)的普及，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，各類資料搜集的迅捷都讓教學(xué)發(fā)生了巨大的改變。學(xué)生在課堂上可以直接欣賞到相關(guān)課文資料的視頻、圖片，教師還能用實(shí)時(shí)網(wǎng)絡(luò)解答學(xué)生提出的任何課文背景類問題。可以說，當(dāng)下高中語文課堂精彩而豐富。但實(shí)際上，高中語文課堂教學(xué)的效率依然處于低效狀態(tài)。

（一）偏離教學(xué)本質(zhì)的教學(xué)現(xiàn)狀

高中學(xué)生已經(jīng)具有了一定的審美能力與思考能力，對于課文中的內(nèi)容已經(jīng)有了自己的閱讀體驗(yàn)與所思所想。此時(shí)的高中語文在很多任課教師眼里，便成了一種提升學(xué)生語言表達(dá)能力的學(xué)科，在很多地方學(xué)校的高中語文課堂上，教師把大量課時(shí)放在了對于課文語言的分析，把課文中所用到的成語字詞，修辭手法，佳句佳篇大量地重復(fù)，讓學(xué)生能通過這些內(nèi)容的掌握來歸納總結(jié)出課文的中心思想與表達(dá)方式。

實(shí)質(zhì)上，高中語文更多的是對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，不應(yīng)單單把其只看作是提高學(xué)生語言表達(dá)的學(xué)科，而應(yīng)認(rèn)識到語文是提升學(xué)生人文感悟的重要學(xué)科。在課堂中，教師大多數(shù)時(shí)間都在大談特談文章的中心思想，卻從沒想過把文章中的情感與學(xué)生的個(gè)人情感進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生在這樣的情感中學(xué)會對比，學(xué)會思考。這樣的教學(xué)也體現(xiàn)了對學(xué)生個(gè)人思想情感與價(jià)值觀人生觀的忽視，不僅拉遠(yuǎn)了學(xué)生與語文學(xué)科間的距離，讓學(xué)生感覺只是在看別人的故事，背一堆程式化的語言，更背離的高中語文教學(xué)的本質(zhì)。

（二）“偽提問”的熱鬧課堂現(xiàn)狀

自新課改后，在課堂上要求教師改變從前一味“滿堂灌”的教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生提問，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵師生間在提問中共同進(jìn)步，培養(yǎng)活躍的課堂氛圍。而實(shí)際上，鼓勵學(xué)生提問本身是良好的動機(jī)，但在現(xiàn)在的語文課堂上，充斥的卻是滿滿的“偽提問”。提問需要的是學(xué)生所思所想所問，要問出學(xué)生所在意的問題。而現(xiàn)實(shí)高中語文課堂上，教師為了更好地達(dá)標(biāo)，把課堂問題從設(shè)計(jì)階段開始就已經(jīng)全權(quán)壟斷，在整個(gè)課堂上，學(xué)生被教師牽著鼻子走，問的是教師期望問的問題，教師再根據(jù)這一定向問題進(jìn)行解釋，進(jìn)行拓展。

這種看似完美實(shí)則“包辦”的“偽提問”模式，看起來課堂上互動頻繁，實(shí)質(zhì)上只是學(xué)生問出了教師所設(shè)計(jì)的問題，學(xué)生又答出了教師想要的答案，從頭到尾，學(xué)生的思維根本沒有得到尊重與開發(fā)，更不用說實(shí)際性的課堂參與度了。

二、“心有靈犀”的高中語文教學(xué)法

（一）回歸本質(zhì)，讓學(xué)生與課文“心有靈犀”

從古至今，文學(xué)作品是人們思想上的盛宴。而高中語文課本中所節(jié)選的課文內(nèi)容都是精挑細(xì)選過最精華的文學(xué)作品節(jié)選，只要引導(dǎo)得宜，學(xué)生自然能透過課文內(nèi)容看到自己的生活，進(jìn)而培養(yǎng)出對語文學(xué)科的興趣，與課文間產(chǎn)生“心有靈犀”的感覺。

為了做好這一點(diǎn)，把課文生活化是必經(jīng)途徑。在教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生根據(jù)不同的課文找尋學(xué)生生活與課文內(nèi)容的交叉點(diǎn)。同時(shí)，由于不同的情緒下學(xué)生對于課文的觀感也不相同，所以在教學(xué)時(shí)，教師可以通過觀察學(xué)生的情緒進(jìn)行課文的引入，讓學(xué)生能與課文產(chǎn)生“心有戚戚焉”之感。進(jìn)而細(xì)品課文中的詞句，體驗(yàn)文章所蘊(yùn)含的情感。情境的營造能讓學(xué)生更快地感受到作者寫這篇文章時(shí)的心情，語文歸根到底是一種對情緒與思維的表達(dá)，其中蘊(yùn)含的人文感悟是通過其中的故事與作者個(gè)人的感受體現(xiàn)出來的。無需展示大量的資料與圖片，過猶不及，過多的背景與細(xì)節(jié)反而會沖淡學(xué)生與課文間的情感銜接。重點(diǎn)在激發(fā)學(xué)生與課文間的共情，所以只有把高中語文回歸本質(zhì)，才能讓學(xué)生與課文“心有靈犀”。

（二）多元提問，讓學(xué)生與教師“心有靈犀”

在教學(xué)中，教師不應(yīng)設(shè)定提問的框架，而是要站在學(xué)生角度去想，以學(xué)生的心智與想象，談到這段課文時(shí)學(xué)生有可能問出什么問題，不同家庭背景的學(xué)生可能對這一段課文產(chǎn)生什么樣的理解差異。接下來，教師才能去想，如果學(xué)生提出了這個(gè)問題，應(yīng)該如何去回答。這也就意味著，教師應(yīng)明白對知識點(diǎn)的提問與代表學(xué)生思維的提問是有本質(zhì)區(qū)別的。前者應(yīng)必須準(zhǔn)確權(quán)威，而后者應(yīng)重視學(xué)生的思維引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生站在自己的角度去想問題，去提問，而不應(yīng)一味讓學(xué)生提“正確的問題”。只有學(xué)生能大膽講出自己的疑問與想法時(shí)，師生間才能更真實(shí)地了解彼此，互動更為默契，教學(xué)更為順暢，師生間的關(guān)系才能真正“心有靈犀”。

三、結(jié)束語

綜上所述，對于高中語文教學(xué)而言，要想達(dá)到“心有靈犀”，就應(yīng)打通課文與學(xué)生間的情感共鳴區(qū)，打開教師與學(xué)生間的理解互動區(qū)。也只有這樣才能讓學(xué)生主動去探索課文中的世界，教師也才能達(dá)到因材施教的目的，最終完成教學(xué)相長的目標(biāo)。

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