□ 喬連全 辛麗清

一、歷十年打造LEAP項目

隨著社會發(fā)展，世界各國對人才培養(yǎng)提出了新需求。在美國，作為擁有1300余所不同類型高校成員的美國大學與學院聯(lián)合會（簡稱AAC&U），一直致力于美國高校發(fā)展及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是最主流的以大學學習質(zhì)量為核心的美國高等教育組織[1]（pvii）。2005年，恰逢AAC&U成立九十周年之際，為應對新時代對大學學習提出的要求及挑戰(zhàn)，該組織啟動了一項歷時十年的項目——自由教育與美國承諾（Liberal Education and America’s Promise，簡稱LEAP項目）。AAC&U指出，高等教育是通向未來美好生活的重要途徑，對一部分人而言，也許是唯一出路，為有機會接受高等教育的每一名學生提供將來有益于經(jīng)濟、社會及個體成長的教育，是美國理應作出的莊嚴承諾。

自2005年啟動以來，LEAP項目推出了系列研究咨詢報告。通過分析這些研究報告和相關(guān)文獻，可以發(fā)現(xiàn)LEAP關(guān)注的問題聚焦在兩個方面：第一，在新時代背景下，大學學習應達到哪些重要的學習結(jié)果；第二，在人才培養(yǎng)過程中，哪些教育教學舉措有助于上述學習結(jié)果的落實。作為相互關(guān)聯(lián)的兩個問題，前者關(guān)注的是大學人才培養(yǎng)目標，后者則是落實目標的手段和途徑。

二、突破傳統(tǒng)的學業(yè)成功表征指標，尋找重要的學習結(jié)果

在新時代背景下，大學學習的核心是什么？學生應掌握哪些知識、能力才能勝任未來的挑戰(zhàn)？這是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題。

1.哪些指標能表征大學生的學業(yè)成功？

過去，美國高校表征學生學業(yè)成功的指標主要是入學率、保持率、畢業(yè)率及學習績點等。這些作為描述學生學業(yè)成功的指標由來已久，但對這些指標的質(zhì)疑從未停止。有學者認為這些指標游離于學生的學習邊緣，對大學期間的學習成效知之甚少。大學文憑只有提供社會與個體都能受益的教育才真正凸顯其價值。新世紀的高等教育需要更有說服力的指標。

基于此，AAC&U認為學生的學業(yè)成功絕不僅是獲得一紙文憑，更需得到必要的準備：包括知識、能力和個體素質(zhì)方面，不僅個體獲益，并且有益于一個快速發(fā)展的、全球化的、更加開放的社會。這推動AAC&U思考什么是新時代大學學習的目標或?qū)W習結(jié)果。換言之，學生應知曉哪些方面？會做什么？這一群體能否滿足社會的期望？LEAP領(lǐng)導委員會核心成員喬治·庫（Geroge Kuh）認為，了解學生的學業(yè)成功還需要關(guān)注學校的教育教學實踐是否提供學生所需的學習？這些教育教學實踐與預期的學習結(jié)果有何關(guān)聯(lián)？成效如何？基于這些思考，LEAP認為當前需要嶄新而更加綜合的框架來描述學業(yè)成功。這一框架一方面要關(guān)注學生應達到的學習結(jié)果，另一方面是達致結(jié)果的方式[2]（P2）。

2.新時代背景下大學學習的重要結(jié)果

基于對世界發(fā)展趨勢的判斷，以及與各類型高校、教師、用人部門和評估人員的探討，AAC&U提出如下四項最為基本、重要的大學學習結(jié)果，認為新時代背景下大學生應予以掌握[1]（P12）。

（1）人類文化與自然世界的知識。通過科學與數(shù)學、社會科學、人文學科、歷史、語言和藝術(shù)的學習掌握這類知識。特別是通過參與大問題的學習，如當今及長期以來關(guān)注的重要問題的探究加以掌握。

（2）智性與實用性技能。包括探究與分析，批判性思維與創(chuàng)造性思維，寫作與口頭交流，數(shù)理素養(yǎng)，信息素養(yǎng)，團隊工作與問題解決。這些素養(yǎng)需通過多種課程加以培養(yǎng)，特別是通過有挑戰(zhàn)性的問題、項目等。

（3）個體與社會責任。包括：公民性知識和參與（地區(qū)性與全球性的參與），交互性文化的知識與能力，倫理思維與行動，終身學習的基礎(chǔ)與技能。

（4）整合性與應用性學習。包括：跨越通識與專業(yè)學習的藩籬而進行綜合，經(jīng)由應用知識、技能來掌握。

之所以提出上述學習結(jié)果、目標，這與LEAP項目堅持的自由教育理念相契合：廣泛的知識，堅實的智性技能，倫理與公民責任。而且這些學習結(jié)果突破了先前對自由教育的片面認識，特別是顛覆原有的關(guān)于自由教育的“非專業(yè)、非職業(yè)性”的標簽。新的學習結(jié)果更突出全球化和文化交互性學習，關(guān)注技術(shù)發(fā)展、合作性問題解決、可遷移性技能、現(xiàn)實世界的應用?；谶@種認識，LEAP認為自由教育不是一種可有可無的教育，而是對未來經(jīng)濟生活、社會與公共生活，及個體發(fā)展都非常重要的現(xiàn)實而有力的準備。

3.重要但遠未達標的學習結(jié)果

意識到某些方面重要并不意味著其能輕易實現(xiàn)。博克校長在《回歸大學之道》中就指出了LEAP所重視的學習結(jié)果遠未落實。AAC&U與哈特（Hart）公司針對雇主的調(diào)查也揭示出同樣問題。雇主們紛紛指出大學文憑絕不僅僅是幾十門課程和一個主修這么簡單。對上述重要學習結(jié)果的掌握，雇主的反映并不樂觀[2]（P5）。

三、有高影響力的教育教學舉措

（一）LEAP提出的十條教育教學舉措

面對并不樂觀的人才培養(yǎng)成效，LEAP項目另外一項工作重點是尋找能落實重要學習結(jié)果的方式。2007年，LEAP發(fā)布了在全美乃至世界上都有廣泛影響的研究報告《面向全球化時代的學習》（College Learning for the New Global Century）。結(jié)合相關(guān)研究，LEAP提出十條有效促進學生學業(yè)成功的教育教學舉措[1]（P53）。

1.新生研討課及類似經(jīng)歷。新生研討課是一種得到廣泛認可并逐漸推廣的教育教學方式，越來越多的學校推出了此種研討課或類似項目。新生研討課圍繞師生共同感興趣的問題，如科學研究進展、社會熱點進行探討，可激發(fā)學生學習興趣、拓寬學術(shù)視野、培養(yǎng)自主性、獨立性和研究習慣。需要注意的是，新生研討課不應是小班化的填鴨式教學，高質(zhì)量的研討課應注重提高學生批判性探究、信息素養(yǎng)、分析問題和解決問題能力。

2.共同的學習經(jīng)歷。美國高等教育的早期階段，所有學生修習的課程都為必修而相同。時過境遷，如今美國傳統(tǒng)的“核心”課程已經(jīng)演化成多種不同的現(xiàn)代形式，比如縱向安排的通識教育項目（包括整合性的高級學習或參與學習共同體等）。但對共同學習經(jīng)歷的重視依然如故。LEAP認為當學生有機會閱讀、書寫、探究共同的素材時，學生更樂于在課堂外進行交流、共同學習，注意到不同課程之間的聯(lián)系、對材料進行整合。這些新的共同學習體驗項目經(jīng)常包含廣泛的主題，如技術(shù)與社會，全球性相互依存，在教學管理上也注重為學生提供課堂內(nèi)外的多種選擇。

3.學習共同體。學習共同體作為一種以同伴合作為基礎(chǔ)、跨學科的學習方式，成為美國和歐洲部分國家越來越重視的一種教育教學實踐方式。20世紀90年代之前，受信息加工理論等影響，學生個體是教學的單位和研究焦點。萊夫（Lave）、溫格（Wenger）等站在人類學的視角，將研究的重點放在完整的人身上，將知識視為個人和社會或物理情境之間聯(lián)系的屬性以及互動的產(chǎn)物，并將研究的焦點移至實踐共同體中學習者社會參與的特征，從而將參與視作學習的關(guān)鍵成分[3]。在新的學習理論推動下，學習共同體的理論與實踐越來越受到關(guān)注。

4.強化寫作的課程。如何讓學生不僅僅停留于被動地聽講，而是積極、主動地參與學習，在課程學習中布置若干論文成為不少教師的選擇。這類課程鼓勵學生撰寫長短、類型各異的文章。實踐表明，這類融大量寫作于課程的方式對培養(yǎng)學生的語言交流、信息素養(yǎng)能力都有積極作用。

5.合作性的作業(yè)與項目。學習理論的研究表明，學習不僅是個體依據(jù)已有經(jīng)驗的獨立建構(gòu)，學習過程中的協(xié)作、傾聽、探討有助于社會建構(gòu)及意義獲得。教育教學中的合作學習有兩方面作用：第一，可以讓學習者學習與其他同伴一起工作和解決問題；第二，通過聽取他人的意見和分析，深化學習者的理解，特別是與不同背景及生活經(jīng)驗的人合作收效更大。這種教育教學方法可以是一門課程中的學習小組，也可以是以團隊為基礎(chǔ)的項目學習與研究等。

6.本科生科研。本科生科研最初是加州理工、MIT等少數(shù)研究型大學的一項舉措，后來在美國國家科學基金會、本科生科研理事會（CUR）及霍華德·休斯研究所等部門的資助、推動下，許多類型的高校都努力為學生提供類似參與研究的經(jīng)歷。2005年美國本科生科研理事會等機構(gòu)簽署《關(guān)于支持本科生科研、學術(shù)和創(chuàng)造性活動之原則的聯(lián)合聲明》，該聲明特別強調(diào)本科生科研是21世紀的教學方法。本科生科研是一種綜合的課程改革，也是當前美國本科教育的主要變革，是本科教育經(jīng)歷的重要組成部分[4]。

7.多樣性/全球性學習。隨著全球化浪潮的推進，各國之間的聯(lián)系日益密切，培養(yǎng)學生的國際視野，為全球化做準備成為現(xiàn)實之需。在全球化背景下，許多高校通過課程或項目幫助學生接觸異質(zhì)文化、生活體驗和世界觀。通過地區(qū)與國外學習可增進文化交互性的學習和感知。在幫助學生應對全球化的挑戰(zhàn)中，德里克·博克認為如下幾個目標尤為重要：第一，本科學院有責任培養(yǎng)學生對某一國家、區(qū)域或某一國際問題的興趣，幫助學生為以后的學習打好堅實基礎(chǔ)；第二，大學應該努力培養(yǎng)學生成為諳熟時事、富有思想、具有國際視野的公民；第三，大學必須培養(yǎng)學生高度的敏銳性，幫助學生理解不同的社會和文化，使學生在日趨國際化的環(huán)境中更高效地工作；大學應為學生拓展國際比較的視角，因為只有了解其他社會的習俗和信仰，洞察社會差異背后的原因，才能更充分地理解和評價本國特有的政府行為、社會制度和政策，以及對自由、平等、個人責任和其他重要價值的看法[5]。

8.服務(wù)性學習，基于社區(qū)的學習。20世紀80年代中期，服務(wù)性學習在美國興起。服務(wù)性學習不但有助于提高批判性思維能力與解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的公民意識和社會責任感，而且可以幫助學生明確職業(yè)目標，發(fā)展職業(yè)技能，甚至幫助解決社會問題[6]。世紀之交，服務(wù)性學習逐漸發(fā)展成為一場聲勢浩大的教育改革運動，成為一種具有全球影響力的教育哲學理念、學習方式和課程形式。與服務(wù)性學習類似，基于社區(qū)的體驗性學習也越來越成為諸多課程的一部分。這種教學有助于學生對所學課程中的問題有直接體驗，提供持續(xù)分析和解決現(xiàn)實問題的機會。這類課程的關(guān)鍵是學生有機會在現(xiàn)實世界中應用所學知識，同時在課堂中學生可反思所經(jīng)歷的服務(wù)、實踐體驗。

9.實習。實習是另外一種常見的體驗學習方式。通過置身于不同的工作場景之中，實習可以為學生提供較為直接的體驗。在此過程中，學生還可以得到專業(yè)工作人員的指導與示范。這些經(jīng)歷對學生的知識應用與能力發(fā)展有推動作用。

10.頂峰體驗課程和項目。頂峰體驗課程出現(xiàn)于十八世紀末，最早源于美國部分私立高校對哲學與宗教課程的整合。后來這類課程或以頂峰體驗或以大四研討課的名義出現(xiàn)。在美國高等教育發(fā)展中，圍繞頂峰體驗課程曾有過三次大規(guī)模的研究，分別發(fā)生在20世紀70年代、90年代和21世紀初。不管是稱為“頂峰體驗”或其他名稱，這類課程要求學生在大學的最后階段通過綜合應用所學的知識、技能開展項目式學習。如今越來越多的高校把頂峰體驗納入主修或核心課程要求，或撰寫研究論文，或進行匯報展示，一般歷時一學期。對于頂峰體驗課程及其項目組織，目前已形成以學科或系為基礎(chǔ)的組織、跨學科組織、職業(yè)規(guī)劃方式等不同類型的組織方式。

通過以上兩個步驟，可以在一定程度上降低所得到的群體決策信息的沖突水平。通過多次交互過程，應急決策群體的沖突水平就能到達合理的范圍

（二）為何稱之為高影響力的教育教學舉措

對于上述教育教學舉措，LEAP組織相關(guān)研究繼續(xù)探索這些舉措的實施成效。LEAP領(lǐng)導委員會核心成員喬治·庫（George Kuh）領(lǐng)銜的研究團隊經(jīng)研究指出，2007年報告提出的十項教育教學舉措不僅表明有效，而且相關(guān)數(shù)據(jù)表明這些措施可稱之為對推動學生學業(yè)成功具有高影響力或較強影響力的教育教學舉措，不少已經(jīng)得到認可和實踐[2]（P9）。

研究表明，通過這些教育教學舉措，大一、大四的學生在深層次學習、個人發(fā)展、實踐成長、總體收獲方面都取得了顯著進步。進一步而言，參與這些教育教學舉措的學習，也為學生參與有挑戰(zhàn)性的學習、主動學習、師生互動等有明顯助力，從另一角度印證了這些教育舉措的有效性[3]（P15）。

表2 高影響力的教育教學舉措與有效的教育實踐之間的相關(guān)性

四、LEAP提出的教育教學舉措緣何有效？

的學習愿景》（The LEAP Vision for Learning）指出，本科生科研已經(jīng)得到78%的樣本高校重視；68%的高校重視服務(wù)性學習；大一研討課及學習共同體的認可率也都超過半數(shù)。為何這些舉措被冠以高影響力？這與其具有的如下幾個特征息息相關(guān)[2]（P14）。

第一，這些舉措都需要學生投入更多時間和努力參與學習。比如小規(guī)模的新生研討課，通過探究、思考能有助于學生對任課教師和其他學習者有較深接觸和了解。來自教師的輔導和關(guān)注不再流于每學期一次的形式化輔導，那種輔導師生之間了解較少，教師對學生的想法和遇到的問題缺乏及時感知。

第二，這些舉措有助于推動學生與教師、學生與學生經(jīng)常圍繞問題進行互動、交流，如本科生科研活動使學生與教師有較長時間的相處，有機會觀察、學習教師如何開展研究，分享共同的學術(shù)興趣。研究表明，參與本科生科研的學生，在學習能力、研究能力方面都有較大提升。

第三，這些教育教學實踐豐富了學生的體驗，幫助學生有機會接觸不同的文化。無論是參加境外學習、學習共同體或進行實習，通過走出去，學生接觸更真實、多樣化的環(huán)境，接觸多元化的觀點和認識，拓寬了學習視野。

第四，盡管上述教育教學舉措其結(jié)構(gòu)和場景有所不同，但學生在參與過程中能經(jīng)常得到學習反饋。無論是參與本科生科研，還是服務(wù)性學習，在學習過程中都能得到來自指導教師的正式或非正式反饋，這種反饋是幫助學生反思學習、提高能力的重要推動力，這在NSSE的研究結(jié)果中也得到印證。

第六，這些教育教學實踐推動學生從事積極的、合作式、體驗性學習，提高了學生獲得學習意義、感知聯(lián)結(jié)的機會。

LEAP提出的教育教學舉措奠基于AAC&U及諸多學者的長期研究。研究結(jié)果表明這些高影響力的教育教學舉措對推動學生進行深層學習以及實踐能力和綜合能力的提高有積極作用。

上述教育教學舉措一經(jīng)推出，便得到越來越多高校的認可與采納。AAC&U2011年發(fā)布的報告《LEAP

五、依托高影響力的教育教學舉措，落實重要的學習結(jié)果

在教育工作者和雇主等利益相關(guān)者對重要學習結(jié)果給予肯定之后，隨之而來的工作則是幫助學生參與能有助于落實學習結(jié)果的教育教學舉措。LEAP所提出的這十項舉措和重要學習結(jié)果之間存在一定對應和關(guān)聯(lián)。每種重要的學習結(jié)果有賴于幾種教育教學舉措的協(xié)同作用；而每一種教育教學舉措也可服務(wù)于不同學習結(jié)果的達成[2]（P6）。

表3 有高影響力的教育教學舉措與重要學習結(jié)果之間的關(guān)聯(lián)

六、對我國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的啟示

美國LEAP項目研究成果及其高影響力的教育教學舉措，對于促進我國高校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的啟示：

1.明晰作為頂層設(shè)計核心的人才培養(yǎng)理念與目標

人才培養(yǎng)質(zhì)量作為高等教育質(zhì)量的核心，已備受高等教育理論研究與實踐所關(guān)注。提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，首先必須明確培養(yǎng)什么人。這是教育理論研究和實踐的核心。培養(yǎng)目標所具有的定向、調(diào)控、評價功能也明確了這一意義所在[7]。步入新世紀以來，社會政治、經(jīng)濟、文化的發(fā)展對高等教育價值觀、質(zhì)量觀都提出了新的挑戰(zhàn)，作為人才培養(yǎng)依據(jù)、指向和評價基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)理念與目標也必然需要改變。只有明晰這些問題，其他的相應措施、建議等才具靈魂和針對性。然而如何才能構(gòu)建科學、合理的人才培養(yǎng)理念與目標？不僅需要對高等學校的類型、層次、定位加以研究，在此過程中要吸納不同利益相關(guān)者的參與，來自家庭、學生、用人單位、評估部門的聲音都需要傾聽和關(guān)注。對我國高校而言，在本土關(guān)注與著眼于世界發(fā)展過程中需不斷調(diào)整和改進人才培養(yǎng)思路，從頂層設(shè)計的構(gòu)建開始，凝練新時代背景下高校人才培養(yǎng)的理念與目標，以此為指導推進課程開發(fā)、教學設(shè)計、實施與評價。

2.提升學習品質(zhì)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵

人才培養(yǎng)質(zhì)量意識近年來持續(xù)升溫，2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》的出臺，更是把人才培養(yǎng)質(zhì)量問題提升到國家戰(zhàn)略高度。為落實教育規(guī)劃綱要，教育部近年來采取了一系列措施力求改善人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，如示范性教師發(fā)展中心、卓越人才培養(yǎng)計劃、新一輪教學評估等，這些都是一些有益的嘗試和探索。在關(guān)注、分析AAC&U及LEAP提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的舉措過程中，我們發(fā)現(xiàn)貫穿于提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心工作是探索、提升學生的學習品質(zhì)。縱覽LEAP提出的高影響力的教育教學舉措，無論是新生研討課還是本科生科研，無論是服務(wù)性學習還是頂峰體驗項目，創(chuàng)設(shè)學習環(huán)境，讓學生進行主動、積極、探究式、協(xié)作式、體驗式的學習是貫穿其間的核心要素。概況而言，唯有切實提升學生的學習品質(zhì)，才能真正提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3.整合通識與專業(yè)學習，重塑自由教育的意義和價值

縱觀LEAP項目發(fā)布的系列報告，自由教育是指導項目實施的核心理念。AAC&U從歷史和發(fā)展角度，揭示了自由教育在今天的價值和意義?！鞍殡S21世紀的到來，自由教育的原則再次發(fā)生轉(zhuǎn)變，新原則旨在促進深度學習及學生所需的實踐性能力和體驗。新的自由教育通過跨越傳統(tǒng)的自由與應用性學習（專業(yè)學習）的界限而變得更有影響力，以幫助學生在相互聯(lián)系及更多元化的世界中獲得成功?！盵2]（P6）長期以來，通識教育和專業(yè)教育構(gòu)成大學學習的兩個相對松散的部分。針對這種情況，AAC&U特別指出，“今天大學所需要的自由教育，是為了培養(yǎng)學習者更加完善的理性能力，從而適應變動不居的外部環(huán)境。自由教育既需要擁抱專業(yè)教育，又需要讓專業(yè)教育與通識教育聯(lián)結(jié)起來，從而使畢業(yè)生能適應這個既需要專業(yè)背景、但又需要不斷變換專業(yè)背景的復雜社會環(huán)境”[8]。

4.構(gòu)建基于研究與實踐的教育教學舉措

無論是LEAP提出的重要學習結(jié)果，亦或高影響力的教育教學舉措，這些都奠基于AAC&U多年來與教師、研究者、認證機構(gòu)、用人部門、高校管理者的對話、交流以及持續(xù)性、扎實的研究，如LEAP核心委員會成員Kuh教授領(lǐng)銜的NSSE研究，從2000年開始針對大一和大四學生的學習體驗及學生學習投入進行研究。目前包括美國和加拿大、中國等在內(nèi)的1500多所高校都在參與這項研究。為便于了解用人單位對畢業(yè)生滿意度及對新時期大學學習目標的意見，LEAP與哈特公司持續(xù)多年開展大規(guī)模調(diào)查。對已經(jīng)得到肯定的高影響力教育教學舉措，AAC&U也針對不同類型高校、不同種族、不同家庭背景學生的影響進行研究。這些都為LEAP的相關(guān)報告和政策建議提供了基礎(chǔ)。反觀我國，在探索提高人才培養(yǎng)質(zhì)量措施的過程中，哪些課程類型、教學方法、實踐措施有效？對哪些學生群體有效？對哪些年級、專業(yè)的學生有效？針對重點問題，如能組織實施持續(xù)性、針對性的研究，這樣將更有助于構(gòu)建能切實提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教育教學體系。

[1] [AAC&U.College Learning for the New Global Century[R].Washington DC：AAC&U，2007.

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[5] Derek Curtis Bok. Our Underachieving Colleges：A Candid Look at How Much Students Learn and Why They Should Be Learning More.Princeton University Press，2006，228.

[6] 劉寶存.美國高等學校的服務(wù)性學習[J].比較教育研究，2005(11)：42-45.

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