□ 戴水姣 史小平

“國(guó)培計(jì)劃”原指中國(guó)“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2010年開始實(shí)施。2011年起，“國(guó)培計(jì)劃”指“中小學(xué)幼兒園教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，并一直沿用至今。從理論上說(shuō)，“國(guó)培計(jì)劃”能為我國(guó)教師素質(zhì)的提升提供有力保障，“是教師專業(yè)成長(zhǎng)的強(qiáng)大外部推動(dòng)力量”[1]。但最近幾年的實(shí)踐表明，“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果不盡如人意。影響“國(guó)培計(jì)劃”的實(shí)施效果的因素是多方面的，但高校作為“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目的承辦者，其課程設(shè)置是重要的影響因素之一。本文以小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程為例，探討高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置的問(wèn)題與改進(jìn)對(duì)策。

一、高校“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置的基本要求

高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程是為實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)而選擇的培訓(xùn)內(nèi)容的總和，主要包括“示范性短期集中項(xiàng)目”“中西部短期集中項(xiàng)目”“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”“教師團(tuán)隊(duì)研修項(xiàng)目”等類別[2]（PⅠ）。教育部于2012年5月出臺(tái)了《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，對(duì)“國(guó)培計(jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目的課程設(shè)置提出了明確的要求。

1.課程目標(biāo)要求

《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)不同科目、不同層次的培訓(xùn)項(xiàng)目課程提出了不同的課程目標(biāo)?，F(xiàn)以其中的《“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》文本為例[2]（P43-44），對(duì)比分析不同項(xiàng)目課程目標(biāo)的異同（見表1）。

表1 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程目標(biāo)比較

從表1可以清楚地看出，在課程目標(biāo)上，不同的培訓(xùn)項(xiàng)目對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師的師德、英語(yǔ)知識(shí)的掌握與教育教學(xué)動(dòng)態(tài)的了解、教學(xué)能力的提升等方面的要求是相同的。明顯的不同點(diǎn)在于：“示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”的課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)區(qū)域教學(xué)改革領(lǐng)軍人才”；“中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校縣域骨干教師”；“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”強(qiáng)調(diào)“培養(yǎng)造就農(nóng)村學(xué)?？h級(jí)骨干英語(yǔ)教師”。高校“國(guó)培計(jì)劃”課程應(yīng)考慮各個(gè)項(xiàng)目課程目標(biāo)的相同點(diǎn)（共性），但應(yīng)更加重視其不同之處（個(gè)性），因?yàn)椴煌幉攀琼?xiàng)目特色之所在。

2.課程內(nèi)容要求

《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)原則和內(nèi)容維度要求都有明確的規(guī)定。

在設(shè)計(jì)“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容時(shí)，應(yīng)遵循“思想性與專業(yè)性相結(jié)合”、“理論性與實(shí)踐性相結(jié)合”“適應(yīng)性與引領(lǐng)性相結(jié)合的原則”[2]（PII）。也就是說(shuō)，在設(shè)計(jì)“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容時(shí)，既要注重教師專業(yè)情意的提升和專業(yè)知識(shí)的更新，又要強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的提高，還要突出反映教師的實(shí)際需求，引領(lǐng)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

在確立“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容維度時(shí)，要根據(jù)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)劃分的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識(shí)”、“專業(yè)能力”三個(gè)維度，每個(gè)維度下設(shè)若干模塊，每個(gè)模塊下設(shè)若干專題[2]（PII）。在此維度框架下，課程的模塊與專題要針對(duì)教育教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題與受訓(xùn)教師的實(shí)際需求設(shè)置。問(wèn)題是選擇培訓(xùn)內(nèi)容的重要依據(jù)之一。對(duì)教師培訓(xùn)需求的調(diào)查應(yīng)該做到全面、深入、細(xì)致、具體化。同時(shí)，“培訓(xùn)需求的調(diào)查不是只限定在培訓(xùn)之前，培訓(xùn)過(guò)程中同樣存在需求調(diào)查，應(yīng)加強(qiáng)動(dòng)態(tài)需求分析?！盵3]

3.課程結(jié)構(gòu)要求

《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對(duì)各個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目的課程結(jié)構(gòu)提出了原則性要求。如：對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程的內(nèi)容維度比例就有明確的規(guī)定，并要求每個(gè)內(nèi)容維度浮動(dòng)的比例不超過(guò)5%（見表2）[2]（P52）。

從表2可以看出，不管是哪一類項(xiàng)目，《“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程三個(gè)維度所占的比例有指導(dǎo)性要求。對(duì)比三個(gè)項(xiàng)目的課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)比例可見，前兩個(gè)維度的比例要求略有差異，但對(duì)第三個(gè)維度，即“專業(yè)能力”，所有項(xiàng)目的要求都是50%?？梢?，“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置特別強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)能力的培養(yǎng)，重視幫助教師解決教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際問(wèn)題。

表2 “國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容維度比例

4.課程實(shí)施要求

《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求課程實(shí)施“采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式等多種方式?！盵2]（PII）在實(shí)際操作中，常常將以上方式具體化為講座、案例分析、專題研討、現(xiàn)場(chǎng)觀摩、行動(dòng)研究式學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流與分享等方式。講座一般邀請(qǐng)國(guó)內(nèi)外教育教學(xué)研究的知名專家（教研員）、教授做專題報(bào)告；案例分析應(yīng)收集、整理各學(xué)科教育教學(xué)的典型性案例；觀摩學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究應(yīng)以問(wèn)題為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)；經(jīng)驗(yàn)交流與分享可以邀請(qǐng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)?wù)呋蛘呓虒W(xué)名師介紹成長(zhǎng)經(jīng)歷，讓受訓(xùn)者直觀感悟教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程。

二、高校“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置存在的問(wèn)題

課程是實(shí)現(xiàn)教育目的的手段，在各級(jí)各類教育中始終處于核心地位。在教師培訓(xùn)中，課程設(shè)置是影響培訓(xùn)效果的核心因素，正因?yàn)槿绱?，高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程常常飽受批評(píng)和指責(zé)。對(duì)于高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置到底存在哪些問(wèn)題，很多專家和學(xué)者做過(guò)探討，但并沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。我們?cè)噲D以某高校最近兩年承辦的三次“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)的課程設(shè)置為例，對(duì)高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置存在的問(wèn)題進(jìn)行具體分析。

2014～2015年，某高校承辦了三次“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目：“國(guó)培計(jì)劃（2014）”——中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目（小學(xué)英語(yǔ)教師短期集中培訓(xùn),2014年8月21～29日）、“國(guó)培計(jì)劃（2015）”——示范性短期集中培訓(xùn)

項(xiàng)目（小學(xué)英語(yǔ)骨干教師培訓(xùn),2015年6月11～18日）、“國(guó)培計(jì)劃（2015）”——中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目（小學(xué)英語(yǔ)教師置換脫產(chǎn)研修,2015年7月30～8月23日）。這三個(gè)項(xiàng)目的課程設(shè)置概況詳見表3。

表3 2014—2015年某高校承擔(dān)的三次“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程設(shè)置概況

從表3可以看出，某高校的三次“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置比較重視小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特色，突出歌曲、簡(jiǎn)筆畫與板書設(shè)計(jì)等技能在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用，其積極作用毋庸置疑。但是，以《“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)來(lái)分析的話，還存在明顯的不足之處。

1.課程目標(biāo)不夠明確：忽視具體項(xiàng)目要求

某高校承辦的這三次“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目各不相同，即“中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”“示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”各一次，三次培訓(xùn)的對(duì)象是完全不同的。但表3顯示，三次培訓(xùn)的主干課程幾乎完全相同，即使對(duì)課程名稱的表述略有區(qū)別，課程設(shè)置趨同化現(xiàn)象依然非常明顯，主要課程都是“文化意識(shí)與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”“英語(yǔ)之美與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)”“小學(xué)英語(yǔ)簡(jiǎn)筆畫與課堂板書設(shè)計(jì)”“英文歌曲演唱”等，忽視了不同項(xiàng)目的課程目標(biāo)要求：“示范性短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”偏離了“培養(yǎng)區(qū)域教學(xué)改革領(lǐng)軍人才”的要求；“中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”偏離了“培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)校縣域骨干教師”的要求，“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”偏離了“培養(yǎng)造就農(nóng)村學(xué)?？h級(jí)骨干英語(yǔ)教師”的要求。

2.課程內(nèi)容不很實(shí)用：忽視農(nóng)村教育教學(xué)需求

如上所述，某高校2014～2015年承辦的這三次“國(guó)培計(jì)劃”項(xiàng)目不同，培訓(xùn)目的也不同，其中“中西部短期集中培訓(xùn)項(xiàng)目”和“中西部置換脫產(chǎn)研修項(xiàng)目”以培養(yǎng)農(nóng)村骨干教師為目的。但從表3看，三次培訓(xùn)的課程內(nèi)容設(shè)置城市化取向明顯，缺乏體現(xiàn)我國(guó)農(nóng)村、尤其是中西部農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討的專題課程。

培訓(xùn)內(nèi)容的確定應(yīng)該建立在培訓(xùn)需求分析的基礎(chǔ)上，只有做好培訓(xùn)需求分析，才能設(shè)置出受訓(xùn)教師覺(jué)得“實(shí)用”的課程。農(nóng)村教師來(lái)參加培訓(xùn)的目的不是希望天天去聽教授們的理論講座，而是想解決農(nóng)村教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，如：農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展問(wèn)題、沒(méi)有多媒體的情況下課堂的有效教學(xué)問(wèn)題、大班教學(xué)問(wèn)題，等等。受訓(xùn)教師帶著這些問(wèn)題而來(lái)，承辦“國(guó)培計(jì)劃”的高校有義務(wù)設(shè)置有關(guān)課程內(nèi)容，去幫助他們解決工作中的實(shí)際問(wèn)題。

3.課程結(jié)構(gòu)不太合理：忽視課程內(nèi)容維度的比例要求

對(duì)比表2、表3可知，某高校2014～2015年承辦的這三次“國(guó)培計(jì)劃”課程結(jié)構(gòu)不太合理：“專業(yè)理念與師德”課程比例分別為14.3%、25%、26.7%，高出《“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的10%、10%、5%的設(shè)定要求；“專業(yè)知識(shí)”課程比例分別為71.4%、50%、53.3%，超出規(guī)定的40%、40%、45%的設(shè)定要求；“專業(yè)能力”課程比例分別為14.3%、25%、20%，大幅度低于規(guī)定的50%的設(shè)定要求。

4.課程實(shí)施方式比較單一：忽視案例教學(xué)和觀摩學(xué)習(xí)

根據(jù)表3可以計(jì)算出某高校2014～2015年承辦的這三次“國(guó)培計(jì)劃”課程實(shí)施方式的比例情況（詳見表4）。

表4 某高校2014～2015年承辦的三次“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程實(shí)施方式分析

如表4所示，某高校2014～2015年承辦的這三次“國(guó)培計(jì)劃”課程實(shí)施方式共有專題講座、案例教學(xué)、觀摩學(xué)習(xí)三種。其中專題講座所占的比例最高，分別為總課時(shí)的92.9%、75%、90%；案例教學(xué)所占比例很低，分別為7.1%、0、6.7%；觀摩學(xué)習(xí)所占比例也過(guò)低，分別為0、25%、3.3%。由此可見，該校的培訓(xùn)基本上為專題講座，課程實(shí)施方式單一。

三、高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置改革對(duì)策

改革當(dāng)前高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置是受訓(xùn)教師的呼聲，也是提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益的需要。從以上分析可知，在高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置中，怎樣確立課程目標(biāo)，怎樣選擇課程內(nèi)容，如何合理安排課程結(jié)構(gòu)，如何豐富課程實(shí)施方式，等等，是高校“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

1.兼顧學(xué)科特點(diǎn)與項(xiàng)目特色，增強(qiáng)課程目標(biāo)的針對(duì)性

確定明確而具體的、針對(duì)性強(qiáng)的課程目標(biāo)是高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置改革的第一步。課程設(shè)計(jì)者在重視參訓(xùn)者的學(xué)科背景的同時(shí)，不應(yīng)忽視項(xiàng)目特色。因?yàn)椤皣?guó)培計(jì)劃”各個(gè)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象完全不同，因此，各個(gè)項(xiàng)目的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)具有鮮明的針對(duì)性，如：“培養(yǎng)區(qū)域?qū)W科帶頭人”“培養(yǎng)縣域農(nóng)村學(xué)校骨干力量”與“培養(yǎng)開展農(nóng)村教師培訓(xùn)的帶頭人”，其課程目標(biāo)是完全不同的。但是，類似于“進(jìn)一步提高受訓(xùn)教師的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力”等籠統(tǒng)表達(dá)高頻出現(xiàn)在高校“國(guó)培計(jì)劃”的課程目標(biāo)描述中，這說(shuō)明部分高校課程設(shè)計(jì)者對(duì)于培訓(xùn)課程究竟應(yīng)達(dá)到什么目標(biāo)不甚了解。

為了凸顯項(xiàng)目特色，可以將高校“國(guó)培計(jì)劃”課程目標(biāo)設(shè)計(jì)為三個(gè)層級(jí)：培訓(xùn)目標(biāo)—課程模塊目標(biāo)—某門課程或?qū)ｎ}目標(biāo)[4]。這套“層級(jí)”課程目標(biāo)體系表述明確、具體、完整，能為高校“國(guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置指明方向。

2.兼顧成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及城鄉(xiāng)教師的不同需求，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性

課程內(nèi)容的選擇以課程目標(biāo)為依據(jù)。高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程所安排的內(nèi)容應(yīng)該指向事先確定的目標(biāo)，選擇適合成人的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與受訓(xùn)教師需求的課程內(nèi)容。

“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)對(duì)象是在職教師，屬于成年人。成人的學(xué)習(xí)取向是現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，學(xué)習(xí)的目的是為了解決當(dāng)前的問(wèn)題，與普通高師教育相比，無(wú)不體現(xiàn)出它的實(shí)用性、功利性和職業(yè)性。受訓(xùn)教師先前已經(jīng)擁有了一定的學(xué)科知識(shí)和教學(xué)技能；他們帶著問(wèn)題而來(lái)，以解決問(wèn)題為培訓(xùn)目的。因此，高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容必須適合受訓(xùn)教師的成人和在職的特性，幫助他們解決工作中的實(shí)際問(wèn)題，使他們能夠?yàn)椤敖獭倍鴮W(xué)，以“學(xué)”助“教”，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在即學(xué)即用上。

我國(guó)地域遼闊，地區(qū)發(fā)展不平衡，中西部農(nóng)村地區(qū)的教學(xué)條件與發(fā)達(dá)地區(qū)、發(fā)達(dá)城市相差甚遠(yuǎn)。培訓(xùn)課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)項(xiàng)目特色，著力解決農(nóng)村教師在教育教學(xué)中面臨的實(shí)際問(wèn)題，突出課程內(nèi)容的實(shí)用性。

3.倡導(dǎo)“輪狀課程”，強(qiáng)調(diào)課程結(jié)構(gòu)的合理性

課程結(jié)構(gòu)是課程編制者按照課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的課程組織形式。高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程結(jié)構(gòu)的合理性包含課程內(nèi)容維度比例合理、課程內(nèi)容維度組織方式合理兩層含義。

高校“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容維度比例應(yīng)符合《“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，即不同項(xiàng)目的課程在“專業(yè)理念與師德”“專業(yè)知識(shí)”“專業(yè)能力”三大維度上的內(nèi)容比例應(yīng)保持5%～10%、40%～45%、50%[2]（P52）。

高校“國(guó)培計(jì)劃”課程內(nèi)容維度的合理組織方式有很多。根據(jù)受訓(xùn)教師的成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可以采用“輪狀課程”：以教育教學(xué)中的某個(gè)中心問(wèn)題為核心，構(gòu)成車輪的中心；與之相關(guān)的知識(shí)和方式構(gòu)成輻條；車輪和輻條相互支撐著，而車輪的周邊則會(huì)將整體的力量融合起來(lái)[5]?！皣?guó)培計(jì)劃”課程每一年都應(yīng)有自己的“車輪”（中心主題），一年年連續(xù)下去，課程的連貫性、整體性、統(tǒng)一性就會(huì)得到加強(qiáng)與實(shí)現(xiàn)。盡管每一年的“車輪”都會(huì)有所不同，但它仍然會(huì)從前一年中繼承問(wèn)題并提出解決問(wèn)題的方案，構(gòu)成新的課程內(nèi)容體系。例如，根據(jù)《“國(guó)培計(jì)劃”小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，小學(xué)英語(yǔ)教師培訓(xùn)課程內(nèi)容體系可以由三組“輪狀課程”構(gòu)成：第一組以“專業(yè)理念與師德”維度為車輪（中心主題），以“師德修養(yǎng)”“專業(yè)理念”兩個(gè)模塊為輻條（相關(guān)的知識(shí)和方式）；第二組以“專業(yè)知識(shí)”維度為車輪，以“學(xué)生發(fā)展知識(shí)”“學(xué)科知識(shí)”“教育教學(xué)知識(shí)”等模塊為輻條；第三組以“專業(yè)能力”為車輪，以“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)實(shí)施”“教學(xué)評(píng)價(jià)”等模塊為輻條。這種課程結(jié)構(gòu)涵蓋了小學(xué)英語(yǔ)教師所需的專業(yè)情意、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力的方方面面，結(jié)構(gòu)完整，邏輯嚴(yán)密。

4.采用多樣化的培訓(xùn)方式，提高課程實(shí)施的靈活性

“國(guó)培計(jì)劃”的培訓(xùn)對(duì)象來(lái)源廣泛，涵蓋了不同年齡階段、不同職稱層次、不同教育背景的城鎮(zhèn)和農(nóng)村教師。由于受訓(xùn)教師個(gè)體差異顯著，在學(xué)習(xí)同一門課程時(shí)，必然受其年齡、職稱、教育背景、城鄉(xiāng)地區(qū)等因素的影響，出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果迥異的現(xiàn)象。因此，“國(guó)培計(jì)劃”課程實(shí)施必須根據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的特點(diǎn)，采用靈活的、多樣化的授課方式。理論課授課有效推動(dòng)可以采用專家講座、案例分析、專題研討等方式，以期開闊受訓(xùn)教師的視野，更新并豐富其專業(yè)知識(shí)；實(shí)踐課授課可以采用課堂觀摩、交流互動(dòng)、行動(dòng)研究式學(xué)習(xí)等形式，以期啟發(fā)受訓(xùn)教師的思維，全面提高課堂教學(xué)能力和教育科研能力。但是，在實(shí)踐中，常常需要綜合運(yùn)用專家講座、案例分析、課堂觀摩、現(xiàn)場(chǎng)診斷、經(jīng)驗(yàn)交流、行動(dòng)研究等多種形式，讓培訓(xùn)專家與受訓(xùn)教師多維互動(dòng)，才能有效推動(dòng)受訓(xùn)教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的改進(jìn)。

總之，高?！皣?guó)培計(jì)劃”課程設(shè)置要遵循課程目標(biāo)的針對(duì)性、課程內(nèi)容的實(shí)用性、課程結(jié)構(gòu)的合理性、課程實(shí)施的靈活性等基本原則，以提高受訓(xùn)教師的專業(yè)能力為核心取向，以促進(jìn)受訓(xùn)教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標(biāo)，保障“國(guó)培計(jì)劃”達(dá)到應(yīng)有的實(shí)施效果。

[1] 曹長(zhǎng)德.論“國(guó)培計(jì)劃”的改進(jìn)與完善[J].中國(guó)高教研究,2013(10):60.

[2] 中華人民共和國(guó)教育部.“國(guó)培計(jì)劃”課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[DB／OL].http://wenku.baidu.com/view/9130450b4a7302, 2012-12-10.

[3] 劉徑言.對(duì)教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的思考[J].東北師大學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版),2013(6):211.

[4] 陳勇.“國(guó)培計(jì)劃”課程實(shí)踐：?jiǎn)栴}反思與對(duì)策探討[J].教育理論與實(shí)踐,2014(8):36-37.

[5] 陳曉端,郝文武.西方教育哲學(xué)流派課程與教學(xué)思想[M].北京:中國(guó)輕工業(yè)出版社,2008:184.