秦曦

摘要研究表明，中國高級英語學(xué)習(xí)者對于英語學(xué)術(shù)詞塊有一定需求。針對學(xué)習(xí)者的這種需求，最新出版的國外品牌學(xué)習(xí)詞典如《麥克米倫高級英語詞典》《牛津高階英語詞典》和《朗文當(dāng)代高級英語辭典》都增設(shè)了版面，專門介紹學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的功能和用法。文章通過詞典文本研究，探討和比較了英語學(xué)習(xí)詞典中學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的信息表征情況，對現(xiàn)有英漢高階學(xué)習(xí)詞典的改善提出可行性方案，以切合雙語詞典國別化的趨勢和中國英語學(xué)習(xí)者的需求。

關(guān)鍵詞學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語詞塊學(xué)習(xí)詞典信息表征

一、引言

近年來，針對學(xué)習(xí)者編碼活動的研究發(fā)現(xiàn)，中國高級英語學(xué)習(xí)者對英語學(xué)術(shù)詞塊有一定需求，這類需求突出體現(xiàn)在對學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語（academic discourse marker）的習(xí)得和使用方面。學(xué)習(xí)者主要通過隱性學(xué)習(xí)（implicit learning）的方式習(xí)得包括學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語在內(nèi)的學(xué)術(shù)詞塊，如依賴大量的學(xué)術(shù)閱讀掌握學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的用法。在實(shí)際運(yùn)用方面，使用過度、使用不足和使用不當(dāng)?shù)膯栴}依然存在（Li & Schimitt 2009；徐昉 2012），這一情況不利于高級英語學(xué)習(xí)者掌握學(xué)術(shù)寫作規(guī)范，融入國際學(xué)術(shù)交流。針對學(xué)習(xí)者的這一需求，近年來，國外品牌學(xué)習(xí)詞典如《麥克米倫高級英語詞典》《牛津高階英語詞典》和《朗文當(dāng)代高級英語辭典》都增加了指導(dǎo)學(xué)術(shù)寫作的內(nèi)容，對學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的功能和用法進(jìn)行了重點(diǎn)介紹。相比之下，國內(nèi)英漢高階學(xué)習(xí)詞典還沒有學(xué)術(shù)語塊信息的顯性呈現(xiàn)。

目前對詞塊（lexical bundles）的研究已經(jīng)成為語言學(xué)界關(guān)注的一個重要領(lǐng)域，并且在學(xué)術(shù)用途英語（English for academic purposes，簡稱EAP）方面的研究已經(jīng)取得了豐碩的成果（如Swales 1990；Hyland 2005；Hood 2010），其研究重點(diǎn)是分析不同學(xué)科學(xué)術(shù)論文的模型和構(gòu)式。一些二語習(xí)得方向的學(xué)者也致力于學(xué)術(shù)詞匯的教學(xué)研究，通過語料庫驅(qū)動方法識別和編制高頻學(xué)術(shù)英語詞匯表，如Coxhead（2000）的Academic Word List以及Simpson & Ellis（2010）提出的Academic Formulas List?；谡Z料庫的研究也證實(shí)了詞塊反復(fù)出現(xiàn)的特征和心理表征特點(diǎn)。這些研究成果對收錄和改進(jìn)現(xiàn)有英漢高階學(xué)習(xí)詞典有很大的借鑒作用。

本文通過詞典文本研究，探討和比較英語學(xué)習(xí)詞典中學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的信息表征情況，對現(xiàn)有英漢高階學(xué)習(xí)詞典的改善提出可行性方案，以切合雙語詞典國別化的趨勢和中國英語學(xué)習(xí)者的需求。

二、學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的相關(guān)研究

1.學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的界定和分類

話語標(biāo)記語屬于詞塊的一種，目前學(xué)者認(rèn)可度較高的“詞塊”定義是由Wray（2002：9）提出的：“指連續(xù)的或非連續(xù)的詞語或其他成分的序列，該序列仿佛是事先預(yù)制好的，使用時從記憶中整塊提取而不受語言生成規(guī)則或分析規(guī)則的制約?！苯Y(jié)合詞典學(xué)的特點(diǎn)，陳玉珍（2010：30）將“詞塊”界定為“由連續(xù)或非連續(xù)的兩個或兩個以上的詞語組合而成，具有相對穩(wěn)定的語義、語法結(jié)構(gòu)和一定的使用頻率，使用時整塊從記憶中提取，具有心理現(xiàn)實(shí)性”。Siepmann（2005：46）系統(tǒng)研究了學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語，將二級話語標(biāo)記語（secondlevel discourse marker）定義為：“由兩個或兩個以上的書面詞語組成的固定表達(dá)或搭配，其出現(xiàn)頻率中等，被當(dāng)做一個單位來使用，有助于理解書面交際中單位成分、序列或文本的連貫性?！苯Y(jié)合以上定義，本研究對“學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語”的工作定義是：由連續(xù)兩個或兩個以上的書面詞語組合而成，在學(xué)術(shù)語篇中反復(fù)出現(xiàn)，具有組織語篇、表明立場的功能，使用時從記憶中整塊提取，具有穩(wěn)定語義和心理現(xiàn)實(shí)性的詞塊。

關(guān)于詞塊的分類，陳玉珍（2010：30）認(rèn)為以下三分法較適合于詞典學(xué)研究：

1）指稱類，指用來表達(dá)實(shí)義內(nèi)容的詞塊，指稱物體、現(xiàn)象、真實(shí)或想象世界中的東西，包括搭配、習(xí)語、固定并列短語、明喻、復(fù)合詞、語法搭配和短語動詞。

2）語篇類，指用來組織語篇或話語內(nèi)容的詞塊，包括復(fù)合介詞（如in addition to，irrespective of）、復(fù)合連詞（如so that，even though）、聯(lián)系狀語（如in other words，last but not least）和句干（如Someone would be advised to...）。

3）交際類，指用來表達(dá)情感、態(tài)度、評價，或用于直接對話以引起注意或施加影響等，包括言語行為公式語、態(tài)度公式語、平常話和諺語。

在這三種類別中，第二類屬于多語詞話語標(biāo)記語的典型范疇，而第一類中的搭配和短語動詞以及第三類中的態(tài)度公式語在學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語中也有所涉及。

Siepmann（2005：49—50）的分類更為詳細(xì)具體，他將二級話語標(biāo)記語從語義—語法角度分為：

1）固定表達(dá)類（set expressions），包括結(jié)構(gòu)不完整和結(jié)構(gòu)完整兩個小類，如so far so good和this is not the whole story。

2）句子片段類（sentence fragments），包括15個小類，如it is worth noting that，to sum up，with this in mind，in this case。

3）句子嵌入類（sentenceintegrated markers），包括兩個小類，如such instances could be multiplied。

Siepmann的分類偏重形式和語法上的差異，而陳玉珍對詞塊的分類偏重功能，相比之下，Siepmann的分類便于學(xué)術(shù)詞塊的抽取，若加入功能的維度，更適用于學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的研究。

2.詞典學(xué)視角下的相關(guān)研究

目前國外對學(xué)術(shù)詞塊的研究（如Cortes 2004；Biber & Barbieri 2007；Gilquin et al. 2007；Hyland 2008；Liu 2012）集中于對詞塊的結(jié)構(gòu)和功能的探討，例如Hyland（2008）認(rèn)為詞塊是區(qū)分不同學(xué)科領(lǐng)域的重要指標(biāo)。Siepmann（2005）使用英語、法語和德語三種語料，系統(tǒng)探討了學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的特征以及如何在詞典中呈現(xiàn)此類信息。根據(jù)他自建的小型語料庫，Siepmann比較了德國學(xué)者和高級學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)英語寫作中使用學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的差異。在此基礎(chǔ)上，他對語文詞典和學(xué)習(xí)詞典對學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的表征提出了相應(yīng)的建議，并嘗試編纂了紙質(zhì)版和電子版兩種詞典樣本。然而，從設(shè)計特征和適用性方面看，他設(shè)計的電子版學(xué)習(xí)詞典詞條樣本釋義過于繁冗，缺乏用戶友好的特點(diǎn)。雖然電子化解除了詞典編纂的版面限制，但過于詳盡的內(nèi)容和單一的設(shè)計依然會使詞典用戶失去查詢動力。

國內(nèi)對詞塊的研究有從語用學(xué)角度出發(fā)的（如楊文秀 2008），也有梳理學(xué)習(xí)詞典對搭配信息表征的研究（如田兵，陳國華 2009；陳玉珍 2010）。田兵和陳國華（2009：232）指出，在高階英漢學(xué)習(xí)詞典中，“需要考慮滿足理解和表達(dá)這兩種最基本的查找需要”，亦即需要兼顧解碼和編碼兩種需要。而陳玉珍（2010：30）基于《麥克米倫高階英語詞典》第二版處理詞塊的創(chuàng)新和不足，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)詞典“要以學(xué)習(xí)者的需求和認(rèn)知為準(zhǔn)繩，收錄那些出現(xiàn)頻率較高，對外語詞匯學(xué)習(xí)作用較大的詞塊”，提供語義、語體、用法、文化信息和語用信息。

3.二語習(xí)得視角下的相關(guān)研究

對學(xué)術(shù)詞塊的習(xí)得大多是基于語料庫的實(shí)證研究，其中比較值得注意的是Li & Schimitt（2009）的一項(xiàng)個案研究，他們跟蹤調(diào)查了一名中國研究生為期10個月的學(xué)術(shù)寫作練習(xí)，發(fā)現(xiàn)受試在一個學(xué)年中共習(xí)得166個新詞塊，對詞塊使用的準(zhǔn)確度也提高了。但在實(shí)際寫作中她仍然依賴之前習(xí)得的有限詞塊，造成了使用不當(dāng)和缺乏變化的問題。通過對受試每次寫作練習(xí)后的訪談發(fā)現(xiàn)，閱讀是她習(xí)得的一個重要途徑。受試在訪談中也談到了對詞典的使用，但她不確定詞典中能查詢到的詞塊如on condition that是否為正式的學(xué)術(shù)寫作詞塊。徐昉（2012）探討了中國學(xué)習(xí)者在英語論文寫作中如何使用學(xué)術(shù)詞塊及他們在本、碩、博三個階段的發(fā)展特征，比較了國外學(xué)者與中國學(xué)習(xí)者所使用的高頻學(xué)術(shù)詞塊在總量、結(jié)構(gòu)和功能上的區(qū)別，結(jié)果顯示中國學(xué)習(xí)者雖然在量上稍有優(yōu)勢，但對學(xué)術(shù)詞塊使用過度和使用過少的情況并存，傾向使用的一些詞塊不夠地道，具有母語特征。

三、英語學(xué)習(xí)詞典中學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的信息表征對比

針對學(xué)習(xí)者的編碼需求，當(dāng)代國外五大品牌英語學(xué)習(xí)詞典都增加了相應(yīng)的寫作指導(dǎo)，對搭配的處理也各具特色。近幾年出版的《麥克米倫高級英語詞典》、《牛津高階英語詞典》第8版和《朗文當(dāng)代高級英語辭典》第4版都別出心裁地推出了學(xué)術(shù)英語指導(dǎo)信息，凸顯了學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的用法。下面我們將對這三部學(xué)習(xí)詞典表征學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的方式進(jìn)行歸納和總結(jié)，并在文本對比的基礎(chǔ)上對國內(nèi)英漢學(xué)習(xí)詞典的編纂提出一些適用性建議。

1.《麥克米倫高級英語詞典》

《麥克米倫高級英語詞典》第1版中已有“學(xué)術(shù)寫作專頁（Academic Writing）”，邀請編寫Academic Word List的Averil Coxhead執(zhí)筆，簡明扼要地介紹了學(xué)術(shù)寫作的步驟和需要注意的問題。其中有專門的小節(jié)談到話語標(biāo)記語（discourse markers），并將常見的話語標(biāo)記語按功能分為9類，列在一張表格里，鼓勵學(xué)習(xí)者在今后的閱讀中繼續(xù)總結(jié)和補(bǔ)充這張表格。這9種話語標(biāo)記語分別是：1）給觀點(diǎn)排序（Sequencing ideas），如firstly，secondly，finally；2）表達(dá)對比（Expressing contrast），如but，however，nevertheless，yet；3）說明結(jié)果（Stating results），如thus，as a result，so；4）提供理由（Providing reasons），如in order to，so as not to，so that；5）舉例（Giving examples），如for example；6）表達(dá)條件（Expressing conditions），如if，unless，when，whether；7）添加進(jìn)一步的支持（Adding further support），如besides，also，furthermore，moreover；8）歸納陳述（Concluding statements），如in summary，to sum up，to conclude。

另外，“用法注釋（Usage Notes）”小節(jié)有14個詞目詞，這些詞目詞下有用法提示框，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)一步查詢和了解更多表達(dá)式。這14個詞目詞是cause，compare，definite，evaluate，paraphrase，example，list，prove，quote，topic，related，result，significant和summary。這些詞目詞本身就能代表每類話語標(biāo)記語的功能，可見用法注釋的分類是概念與功能的結(jié)合。比如在cause下的用法注釋框中將引出原因的表達(dá)式進(jìn)行了分類，先說明每一小類的用法，選取該小類中的一個表達(dá)式進(jìn)行配例，在確保理解的基礎(chǔ)上提供該小類的表達(dá)式集合：

此外，表達(dá)同一功能和概念的其他詞類和表達(dá)方式也歸納到了用法注釋框的最后，供使用者選擇。比如在compare下的用法注釋框提供了用于比較的形容詞：

同類表達(dá)式子集中的每個詞都能在詞典中檢索到，一些學(xué)術(shù)寫作專門詞匯在例證中也有所體現(xiàn)。唯一的缺憾是每一小類的全部表達(dá)式都按字母順序羅列，個別表達(dá)式的特殊用法沒有給予說明，容易引發(fā)同類表達(dá)式之間可以進(jìn)行無條件同義替換的誤解，但這也可能是編寫者出于對高級英語學(xué)習(xí)者水平的考慮。

在《麥克米倫高級英語詞典》第2版中，寫作專頁由Gilquin，Granger和Paquot三位研究者根據(jù)學(xué)習(xí)者語料庫的結(jié)果進(jìn)行編寫（Gilquin et al. 2007）。在第2版中對學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的處理更為突出。主要的創(chuàng)新點(diǎn)有：

1）通過柱狀圖讓使用者明了話語標(biāo)記語在學(xué)術(shù)英語和日?？谡Z中的使用頻率，以及母語使用者與非母語使用者的使用頻率和偏好的差異。

2）用提示框“BE CAREFUL！”和“GET IT RIGHT”提示學(xué)習(xí)者常見的錯誤。

3）為學(xué)術(shù)核心詞匯增加了搭配框。

這些英語學(xué)習(xí)詞典中的創(chuàng)新，結(jié)合了語料庫的研究成果與雙語詞典的設(shè)計特征，為高級英語學(xué)習(xí)者更好地習(xí)得學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語提供了盡可能的幫助。

2.《牛津高階英語詞典》第8版

《牛津高階英語詞典》第8版的宣傳亮點(diǎn)之一是新增加了32頁“牛津?qū)懽髦改稀保∣xford Writing Tutor）以及標(biāo)注了10組學(xué)術(shù)詞匯（Academic Word List）。這里以《牛津高階英語詞典》第8版光盤版為例進(jìn)行簡要介紹。10組學(xué)術(shù)詞匯根據(jù)其頻率進(jìn)行區(qū)分，每個詞的詞族為一類，如analyse與analysed，analyser，analysers，analyses，analysing，analysis，analyst，analysts，analytic，analytical，analytically，analyze，analyzed，analyzes，analyzing構(gòu)成一類，其中具有詞目詞地位的如analyse，analysis都有AW標(biāo)記，標(biāo)明其學(xué)術(shù)英語寫作詞匯的地位，并有來自學(xué)術(shù)英語語料庫的例證進(jìn)一步闡釋其用法。10組學(xué)術(shù)詞匯與Averil Coxhead的研究方法和研究結(jié)果類似，即從語料庫中提取出高頻詞族，列表附錄在詞典中供使用者查詢，但沒有涉及多語詞學(xué)術(shù)詞塊。

《牛津高階英語詞典》第8版光盤版中的iwriter部分是“牛津?qū)懽髦改稀彪娮影?，包括學(xué)術(shù)論文寫作、讀書報告寫作及簡歷和信件的實(shí)用寫作。iwriter的創(chuàng)新點(diǎn)在于最大化地使用模板論文。比如在Comparison模塊中，通過點(diǎn)擊一系列鏈接，能學(xué)習(xí)到比較段落寫作的構(gòu)思和成文過程，還可以用“show me useful language”突出顯示能用于比較的話語標(biāo)記語。將話語標(biāo)記語的解釋置于篇章情境中是一個顯著創(chuàng)新點(diǎn)，然而模板文章畢竟有限，一些用法細(xì)微之處無法詳細(xì)呈現(xiàn)。

3.《朗文當(dāng)代高級英語辭典》

《朗文當(dāng)代高級英語辭典》第4版的做法與《麥克米倫高級英語詞典》相同，也專辟了學(xué)習(xí)插頁進(jìn)行語言提示。在3頁“語言提示：連接觀點(diǎn)（Language Notes： Linking ideas）”中，列舉了7類話語標(biāo)記語，分別為：1）按邏輯順序列出觀點(diǎn)（Listing ideas in a logical order）；2）總結(jié)觀點(diǎn)（Summarizing your ideas）；3）加入另一個觀點(diǎn)支持前一個觀點(diǎn)（Adding another idea that supports the previous one）；4）對比不同的觀點(diǎn)（Contrasting different ideas with each other）；5）說明結(jié)果（Saying what the result of something is）；6）說明原因（Saying what the reason for something is）；7）說明目的（Saying what the purpose of something is）。這7種分類與《麥克米倫高級英語詞典》的大同小異，所列舉和說明的是幾個最常見的標(biāo)記語，其用心處在于指出了個別詞的語體區(qū)別，如區(qū)分了in order to（尤用于正式英語）和so （that）（在非正式英語中that經(jīng)常省略）。從總體上看，《朗文當(dāng)代高級英語辭典》的插頁沒有《麥克米倫高級英語詞典》的用法注釋框周詳實(shí)用，無法滿足高級英語學(xué)習(xí)者的需求，更適于中級英語學(xué)習(xí)者入門閱讀。

《朗文當(dāng)代高級英語辭典》第5版光盤版在表征學(xué)術(shù)英語編碼信息方面有了相當(dāng)大的突破。此次大規(guī)模修訂，很好地開發(fā)了光盤版詞典的功能，從某種程度上說，光盤版詞典甚至超越了紙質(zhì)版詞典，專辟了一個“Academic Word List”模塊，按字母順序列舉了常用的學(xué)術(shù)詞匯，在詞典文本中相應(yīng)的詞條旁增加了AC標(biāo)記。此外，在“Vocabulary Trainer”模塊中設(shè)置的學(xué)術(shù)詞匯測試題便于學(xué)習(xí)者進(jìn)一步檢測對學(xué)術(shù)詞匯的掌握程度。需要特別指出的是，這些測試題是根據(jù)學(xué)術(shù)詞匯的功能進(jìn)行分類的，比如有“Agreeing/Disagreeing”“Giving Reasons”“Reporting what people say”的分類測試題，每一類題目中重點(diǎn)測試20至30個學(xué)術(shù)詞匯，在做題過程中，做錯的題目有簡要的提示，便于學(xué)習(xí)者加深印象，習(xí)得正確的詞匯。遺憾的是，除了一些簡單的多語詞學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語，如point out，還沒有將多語詞學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語納入編纂和設(shè)計范圍，但是所有這些圍繞學(xué)術(shù)詞匯的創(chuàng)新都為后續(xù)研究打開了新思路。

四、結(jié)果與討論

從以上文本分析可以看出，主要的英語高階學(xué)習(xí)詞典已經(jīng)注意到了高級英語學(xué)習(xí)者對學(xué)術(shù)英語的需求，并結(jié)合學(xué)術(shù)用途英語（EAP）的研究成果和語料庫挖掘的研究手段，在最新出版的詞典文本中體現(xiàn)出對這類需求的關(guān)照。目前對學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的信息表征以《麥克米倫高級英語詞典》為代表，從插頁、例證、用法注釋框到圖表、錯誤提示框、搭配提示框，它都充分顯現(xiàn)了學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的用法信息，但依然存在有待改善之處。

綜合以上討論，針對現(xiàn)有英漢高階學(xué)習(xí)詞典，筆者提出以下幾點(diǎn)改善建議：

1）學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語既是英語學(xué)術(shù)寫作的重要語篇特征，也是高級英語學(xué)習(xí)者編碼和解碼活動中所需的信息，應(yīng)結(jié)合英語學(xué)習(xí)者語料庫有選擇地收錄這類信息，并要注重借鑒EAP研究、二語習(xí)得和認(rèn)知語言學(xué)的研究成果。

2）五大國外英語學(xué)習(xí)詞典面向全世界英語學(xué)習(xí)者，而國內(nèi)英漢高階學(xué)習(xí)詞典可在細(xì)化中國學(xué)習(xí)者需求的基礎(chǔ)上，在表征學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語信息時注意國別化特征的處理，如指出中國英語學(xué)習(xí)者的常見錯誤等。

3）在表征學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語時應(yīng)注重與雙語詞典設(shè)計特征的結(jié)合，比如采用學(xué)習(xí)插頁、用法注釋框等顯性方式，同時也要結(jié)合隱性方式，如例證的使用。另外，還要注意考慮中國學(xué)習(xí)者的查詢習(xí)慣和需求，比如在羅列同類標(biāo)記語時可根據(jù)使用頻率排列。

五、結(jié)語

本文通過對比《麥克米倫高級英語詞典》《牛津高階英語詞典》和《朗文當(dāng)代高級英語辭典》中的學(xué)術(shù)話語標(biāo)記語的表征情況，討論了其創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，并提出了改善現(xiàn)有英漢高階英語學(xué)習(xí)詞典的建議，以更好地滿足中國高級英語學(xué)習(xí)者的需求，增強(qiáng)英漢高階英語學(xué)習(xí)詞典的適用性。但由于研究的時間有限，筆者未能進(jìn)行實(shí)證研究和詞條抽樣研究，這是本文的局限性所在。

參考文獻(xiàn)

1.陳玉珍. 詞塊研究與英語學(xué)習(xí)詞典編纂.外語教學(xué)理論與實(shí)踐， 2010（4）： 28—43.

2.田兵，陳國華. 英語高階學(xué)習(xí)詞典設(shè)計特征研究：兼及多義詞的認(rèn)知語義結(jié)構(gòu)和義項(xiàng)特征. 北京：科學(xué)出版社，2009：232—236.

3.徐昉. 中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)詞塊的使用及發(fā)展特征研究. 中國外語， 2012（4）： 51—56.

4.楊文秀. 學(xué)習(xí)詞典中的語用標(biāo)記語. 外語研究， 2008（1）：30—34.

5.Biber D， Barbieri F. Lexical Bundles in University Spoken and Written Registers. English for Specific Purposes， 2007（26）：263—286.

6.Cortes V. Lexical Bundles in Published and Student Disciplinary Writing： Examples from History and Biology. English for Specific Purposes， 2004（23）： 397—423.

7.Coxhead A. A New Academic Word List. TESOL Quarterly， 2000（2）： 213—238.

8.Gilquin G， Granger S， Paquot M. Learner Corpora： The Missing Link in EAP Pedagogy. Journal of English for Academic Purposes， 2007（6）：319—335.

9.Hood S. Appraising Research： Evaluation in Academic Writing. Basingstoke： Palgrave Macmillan， 2010.

10.Hyland K. Stance and Engagement： A Model of Interaction in Academic Discourse. Discourse Studies， 2005（7）： 173—192.

11.Hyland K. As Can Be Seen： Lexical Bundles and Disciplinary Variation. English for Specific Purposes， 2008（27）： 4—21.

12.Li J， Schimitt N. The Acquisition of Lexical Phrases in Academic Writing： A Longitudinal Case Study. Journal of Second Language Writing， 2009（18）： 85—102.

13.Liu D. The Most Frequentlyused Multiword Constructions in Academic Written English： A Multicorpus Study. English for Specific Purposes， 2012（31）：25—35.

14.Siepmann D. Discourse Markers across Languages： A Contrastive Study of Secondlevel Discourse Markers in Native and Nonnative Text with Implications for General and Pedagogical Lexicography. Oxon： Routledge， 2005.

15.Simpson R， Ellis N. An Academic Formulas List： New Methods in Phraseology Research. Applied Linguistics， 2010（31）： 487—512.

16.Swales J. Genre Analysis： English in Academic and Research Settings. Cambridge： Cambridge University Press， 1990.

17.Wray A. Formulaic Language and the Lexicon. Cambridge： Cambridge University Press， 2002.

（南京大學(xué)雙語詞典研究中心江蘇210032）

（責(zé)任編輯李瀟瀟）