曾耿虹

摘要：根據(jù)農(nóng)林業(yè)的特點(diǎn)及其差異特征，提出針對我國林業(yè)高等院校的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)培養(yǎng)模式、課程體系設(shè)置的理論基礎(chǔ)和政策支撐。高等院校人才培養(yǎng)其實(shí)是一種固定化和標(biāo)準(zhǔn)化的模式，這種模式培養(yǎng)出來的人才與社會需求有很大的差距。特別是農(nóng)林院校人才培養(yǎng)的固有模式更加難以適應(yīng)社會需求，各高校都急需進(jìn)行教學(xué)改革和人才培養(yǎng)研究。為此，以高校農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)為例，探索教學(xué)教育和人才培養(yǎng)模式改革的新思路。

關(guān)鍵詞：農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理；教學(xué)改革；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2015）07015001

1農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1重視基礎(chǔ)理論教學(xué)

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的基礎(chǔ)課程主要包括管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科的理論課程，重視理論課程的教學(xué)對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，經(jīng)濟(jì)和管理方面的專業(yè)功底是比較完善。無論從課程體系，教學(xué)模式，教學(xué)形式方面，各高校都是以理論知識的灌輸為基礎(chǔ)，學(xué)生對理論知識的掌握，對學(xué)生掌握系統(tǒng)的專業(yè)知識，提高學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)有一定的幫助。

1.2強(qiáng)化專業(yè)特色

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理根據(jù)我國農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的需求，村鎮(zhèn)農(nóng)林技術(shù)的特點(diǎn)，各高校制定了相關(guān)比較全面的課程體系，其中也健全了特色課程和教學(xué)環(huán)節(jié)。比如國際經(jīng)濟(jì)貿(mào)易、會計實(shí)務(wù)、工商管理、外貿(mào)英語等課程也進(jìn)入農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中，并形成了一定的專業(yè)特色。

1.3摸索實(shí)踐教學(xué)體系

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)也逐步建立了六大專業(yè)實(shí)踐體系，其中包括：課程實(shí)驗(yàn)平臺、專業(yè)綜合實(shí)踐平臺、跨專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺、學(xué)科競賽平臺、創(chuàng)業(yè)就業(yè)實(shí)踐平臺、企業(yè)實(shí)踐平臺，形成了全方位的實(shí)踐教學(xué)體系，以專業(yè)實(shí)踐為基礎(chǔ)，并全面提升學(xué)科競賽質(zhì)量，以創(chuàng)業(yè)和就業(yè)為契機(jī)，全面提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。實(shí)踐教學(xué)的全面打造，有效的實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)和技能教育的結(jié)合，能全面提升學(xué)生的農(nóng)林經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐能力和綜合管理的操作能力，提升學(xué)生的社會競爭力。

1.4積極深化教學(xué)研究

教研是推動農(nóng)林學(xué)院教學(xué)改革的一項重要措施，利用農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理的自身優(yōu)勢，將專業(yè)建設(shè)中的各個環(huán)節(jié)納入教學(xué)改革和研究的范疇，有目的有計劃的景象課題研究，為推動農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)建設(shè)提供有效的理論支撐。教學(xué)研究推動教學(xué)改革，目前也是多所院校人才培養(yǎng)思路的重要理論基礎(chǔ)。

2農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)存在的主要問題

2.1人才培養(yǎng)方案不夠健全

由于對市場調(diào)研不夠，導(dǎo)致農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案不健全。以就業(yè)為導(dǎo)向，以社會、行業(yè)、企業(yè)需求為人才培養(yǎng)準(zhǔn)則，在對人才市場、技術(shù)市場、生產(chǎn)現(xiàn)場、產(chǎn)品市場開展廣泛的、深層次的專業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確定位專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案。學(xué)校、企業(yè)、社會共同參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，實(shí)行彈性學(xué)分制，合理分配課時，增加課外活動學(xué)分，將社會實(shí)踐和素質(zhì)拓展、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入教學(xué)計劃。

2.2師資隊伍質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不合理

農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)在學(xué)源分析方面相對合理，但是在專業(yè)分布和年齡結(jié)構(gòu)方面不是很合理，經(jīng)濟(jì)、管理方面的專業(yè)教師相對稀少，教師結(jié)構(gòu)趨向年輕，從一定程度上影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.3實(shí)習(xí)基地建設(shè)有待加強(qiáng)

實(shí)習(xí)基地的數(shù)目眾多，但是要真正發(fā)揮實(shí)習(xí)作用的基地還不夠，在專業(yè)教學(xué)和校企合作方面還存在很大的問題。實(shí)習(xí)基地基礎(chǔ)建設(shè)不夠，場地和師資都不能全面保障大規(guī)模學(xué)生的實(shí)習(xí)要求，專業(yè)對口不高，導(dǎo)致用人單位和學(xué)校都達(dá)不到期望值。

2.4精品課程、特色專業(yè)建設(shè)力度不夠

很多學(xué)校精品課程和特色專業(yè)建設(shè)都還在起步階段，基礎(chǔ)薄弱，國家級精品課程，示范專業(yè)基本為零。學(xué)院投入不夠，教師意識淡薄是導(dǎo)致此情況的重要原因。

2.5創(chuàng)新教育意識淡薄

教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)要重視培育學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先是課程的改革，因?yàn)檎n程觀主導(dǎo)因素，課程觀決議教學(xué)觀，它決議教學(xué)改革的深度，廣度，所以要打破課堂的封閉和專斷狀況。努力營造開放民主的教學(xué)氣氛，采用啟發(fā)，探究，討論，互教互學(xué)等教學(xué)方法，讓學(xué)生“動”起來，讓課堂活潑起來，促使學(xué)活潑腦，動口，動手，真正把教師傳授知識的過程變成學(xué)生自己探究獨(dú)立思考的過程，使學(xué)生的個性和創(chuàng)新思維的品質(zhì)得到充分發(fā)展。

3農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教學(xué)改革思路及建議

3.1健全教育教學(xué)觀念

樹立教學(xué)適應(yīng)社會需求的觀念，樹立教學(xué)服務(wù)師生的觀念，樹立教學(xué)培養(yǎng)人才的觀念。轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念，想辦法辦出特色，研究社會需求，適應(yīng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理行業(yè)的市場需求，在教育理念，教學(xué)背景等方面全面創(chuàng)新，力爭創(chuàng)辦學(xué)生滿意，學(xué)校滿意，社會滿意的創(chuàng)新型專業(yè)。

3.2加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)

增加高級職稱教師的招聘和培養(yǎng)，培養(yǎng)農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的學(xué)科帶頭人、專業(yè)人才等。同時加強(qiáng)信息化人才培養(yǎng)，建立專業(yè)信息化管理，學(xué)科信息化建設(shè)等，創(chuàng)造各類條件加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)導(dǎo)師團(tuán)隊的建設(shè)。

3.3明確人才培養(yǎng)模式

健全人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步以“厚基礎(chǔ)，種應(yīng)用”為主旨的教學(xué)內(nèi)容體系，在整個教學(xué)過程中，始終圍繞實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)制定人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮專業(yè)特色，將理論知識和實(shí)踐應(yīng)用更加緊密的結(jié)合在一起。

3.4優(yōu)化專業(yè)課程體系

加強(qiáng)專業(yè)課程的系統(tǒng)性和完整性，專業(yè)課程體系改革應(yīng)該努力使專業(yè)課程體系中各類課程的比例分布合理，是農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理整個專業(yè)的課程體系具備科學(xué)性和系統(tǒng)性，參考今年來農(nóng)林院校專業(yè)建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，主要將專業(yè)課程分為兩大類，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)部分。課程體系的調(diào)整還要解決了各門課程間的內(nèi)容交叉，課程結(jié)構(gòu)的科學(xué)性等。

3.5加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系

保證理論教學(xué)的同時還要注重實(shí)踐教學(xué)體系的科學(xué)性和合理性，實(shí)踐教學(xué)體系是保證和貫徹實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容實(shí)施與發(fā)展的體系，將實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)通過合理配置，構(gòu)建成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為主體，按基本技能、專業(yè)技能和綜合技術(shù)應(yīng)用能力等層次，循序漸進(jìn)地安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)具體落實(shí)到各個實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中掌握必備的、完整的、系統(tǒng)的技能和技術(shù)。

3.6健全教學(xué)評價體系

教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)既要反映教學(xué)過程中的共同規(guī)律，又要反映教學(xué)的個性特色，既要有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，又要針對不同的評價對象而靈活機(jī)動，為師生個性化、創(chuàng)造性的教學(xué)構(gòu)筑彈性的指標(biāo)，留出發(fā)展的空間。所以教學(xué)質(zhì)量評價決策部門在建構(gòu)評價指標(biāo)體系時，可以針對不同專業(yè)、不同課程、不同師生群體、不同教學(xué)環(huán)節(jié)分別制定相應(yīng)的多樣化的評價指標(biāo)體系。學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、師生教與學(xué)的質(zhì)量、課程、專業(yè)、教學(xué)管理水平等進(jìn)行系統(tǒng)的評價，并將評價結(jié)果與學(xué)科建設(shè)、課程改革、工作密切聯(lián)系起來才能將農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的發(fā)展提升一個層次。

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