張慧

北歐是一個政治地理名詞，特指挪威、瑞典、芬蘭、丹麥和冰島五個主權(quán)國家。它西臨大西洋、東連東歐、北抵北冰洋，南望中歐，總面積約 130 多萬平方千米，人口之和不過兩千四百多萬，人口密度在歐洲相對較低，丹麥、瑞典等國的人均國民生產(chǎn)總值均遙居世界前列。風景迷人的北歐充滿了童話般的藝術(shù)色彩，國人耳熟能詳?shù)氖恰八鞘フQ老人和安徒生的故鄉(xiāng)”，而在科技發(fā)展迅猛的今天，它因具有全球頂尖創(chuàng)造力成為世界矚目的焦點——自1901年以來北歐五國共有50多人獲得諾貝爾獎。作為教育工作者，我們更感興趣的是它首屈一指的基礎教育。2013年8月，我校20多名老師共赴芬蘭圖爾庫國際學校、丹麥約松中學進行了為期3天的參觀和交流。在這兩所學校里，我們聆聽了當?shù)氐慕逃虒W體制介紹，與老師和學生一起座談，走進教室觀摩課堂，親身感受了北歐中學課程的開放性、多樣化。

實踐出真知的科學課

北歐的科技創(chuàng)造力處于全球頂尖水平，那么，他們的學校教育是如何培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)的？帶著這樣的疑問，我們在丹麥約松中學觀摩了一節(jié)化學實驗課。這是一節(jié)研究銅元素及其化合物反應的實驗課，任課老師一上課就給學生發(fā)了實驗指導手冊，手冊上只給出與銅元素及其化合物的一系列轉(zhuǎn)化實驗的反應物、反應條件、生成物，而填寫實驗現(xiàn)象、實驗原理、實驗數(shù)據(jù)、實驗結(jié)論的地方都是空白的，任課教師隨后向?qū)W生提出這節(jié)課要完成的任務：分組進行實驗探究并觀察實驗現(xiàn)象和記錄實驗數(shù)據(jù)，從中得出相應的結(jié)論。

國內(nèi)科學實驗課的一般教學流程是教師先講實驗原理，再講實驗步驟和注意事項，然后才讓學生操作、記錄并分析實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論。但是在約松中學的這節(jié)實驗課上，我們沒有聽到任課老師先為學生講解實驗原理。是不是前面的課程已經(jīng)學習過了呢？從學生那里我們了解到，關(guān)于實驗原理部分任課老師之前并沒有講授過。我們非常好奇，接下來學生是怎么學習的？作為科學課程的老師，我很擔憂這節(jié)課不但知識是新的而且實驗步驟沒有交待，僅靠實驗報告的指導，學生就能自主完成實驗并且掌握相關(guān)知識嗎？

事實證明我的擔心是不必要的。學生在接到這個任務之后，很快以小組的形式投入實驗，每個人都參與到探究過程中。在交流與配合中完成實驗后，學生通過上網(wǎng)、上圖書館查閱資料，寫出各實驗步驟的反應式。這與國內(nèi)實驗課最大的不同在于，課堂要求學生做的實驗不是驗證性的，而是真正富有探索性的，教師不是課堂講授的主體，學生才是真正的主體，是探索未知領(lǐng)域的主體。整個課堂，教師講授不到30%，絕大多數(shù)都是各種形式的討論與實驗探究，即使在教師講授時，學生也可以隨時插入或解答問題，課堂上學生的參與度非常高，每個學生都是獨立自主的學習者。約松中學的學生通過一連串的實驗探究去“發(fā)現(xiàn)”新知，體現(xiàn)了“實踐出真知”的科學精神。

約松中學的課堂如此開放，教師的主導作用體現(xiàn)在教學設計上。在這節(jié)實驗課上，任課教師在給學生發(fā)的實驗指導手冊和多媒體投影儀上呈現(xiàn)了銅及化合物的一系列反應的循環(huán)式展示圖（圖1），這張圖充分體現(xiàn)了一系列化學反應的相關(guān)性，為學生自主進行探究實驗起到了很好的引導作用，利于學生對知識進行歸納并找出相關(guān)聯(lián)系，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，從而構(gòu)建知識體系。這讓我聯(lián)想到生物課中的光合作用，光合作用的暗反應是一個包括多步反應的循環(huán)反應過程（圖2），對于高中生來說，直接理解生命科學中的循環(huán)反應并不直觀且難以進行實驗操作，教師完全可以將銅的循環(huán)反應類比到光合作用的過程，讓學生更容易理解抽象的知識點。

開放和實用的技能培養(yǎng)

丹麥約松中學的教學環(huán)境是開放的，教室是開放的，活動空間也是開放的。在健康課程中，我們更是看到了約松中學對學生技能操作培訓的開放性。

在一節(jié)高一學生的健康課上，任課教師安排了一個測量身體的任務，要求學生用卷尺、軟尺和硬的折尺三種尺子測量身體不同部位的長度，如身高、臂長、上身高度等。教師布置完任務，組織學生分好組后，學生們很快從教室來到了走廊的活動空間。安排任務之前，教師并沒有指導學生具體用什么尺來量什么數(shù)據(jù)，而是放手讓學生自己探索該用什么尺子和什么方法量，這讓學生的思維有了很大的發(fā)揮空間，學生紛紛嘗試用不同的方法來完成測量任務：有的小組借助書水平放置后獲取準確的身高，有的小組將尺子的刻度畫在墻上，有的小組分別站在高處和低處完成測量。學生測量后通過iPad及時上傳數(shù)據(jù)到電子表格中，師生共同對數(shù)據(jù)進行了分析。

用三種尺子來測量身體的相關(guān)數(shù)據(jù)并不是有難度的教學過程，但從這堂課上，我們看到了北歐教師給了學生充分的探索和合作的空間。而依照我們的教學習慣，教師通常會告訴學生什么尺子用于測量什么數(shù)據(jù)，這樣就減少了學生自己想辦法解決問題的實踐機會，長此以往，必然會限制學生的思維發(fā)展。

我們在走訪芬蘭圖爾庫國際學校時，看到了這樣的一堂課：十幾名學生各踏著一臺縫紉機，在任課教師的指導下，專心致志地學習制作衣服。在這間縫紉教室里，中間擺放著幾張大的平板桌子，桌上擺滿了剪刀、尺子、畫筆以及各種布料半成品，周圍則放著十多臺縫紉機，學生們不管是男孩還是女孩，都在專注地干著手上的活。圖爾庫國際學校不僅注重學生的學業(yè)成績，還注重培養(yǎng)學生的生活技能，學校為此開設了豐富多樣的生活課程。在這里，我們還看到了木工教室、廚藝教室、洗燙衣物的教室等，里面擺放著各類課程所需的設施、設備和工具，與我們在國內(nèi)看到職業(yè)學校很相似。圖爾庫國際學校的負責人告訴我們，每到生活課，學生們都會在教師的指導下，練習做木工、烹飪、自己設計和制作衣服、洗滌和整理熨燙衣物。課上，沒有家長的操心、干預和代勞，學生們專心致志，無論男生和女生都很認真地學習家務勞動技能，可謂“真槍實彈”的生活教育。

廚藝教室與洗燙衣物的教室

縫紉教室與木工教室

反思國內(nèi)的教育，對學生動手能力的培養(yǎng)是我們教育中的薄弱之處。家長為了讓孩子能有更多的時間學習，包攬了一切家務，可在這樣的環(huán)境中成長的孩子不僅生活自理能力下降，動手操作能力也直接受到影響。這就是為什么有的學生做科學實驗時，不會劃火柴、不會清洗和整理用具。因此，對學生綜合能力的培養(yǎng)要延伸到家庭，反過來也可以把生活能力的培養(yǎng)延伸到課堂?；谶@樣的理念，從北歐訪學回來后，我在生物課上給學生布置了一次家庭作業(yè)，讓學生在家里制作發(fā)酵食品（這與酵母菌的呼吸作用知識相關(guān)）。作業(yè)反饋的結(jié)果讓我非常欣慰，班上的男女生都全員參與，熱情高漲。用半個饅頭的面就能做出四個饅頭，這讓學生直觀地觀察到了酵母菌的作用，同時深刻地體會到發(fā)酵的力量與勞動的樂趣。更有學生一下提出了十幾個相關(guān)問題，可見，培養(yǎng)生活技能大大激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的動手實踐能力，也提高了學生的問題意識。

綜合化的課程設計

在和丹麥約松中學教師們的座談中，我們了解到，北歐教師與課程的對應關(guān)系上，存在著一師承擔多門課程和多師參與一門課程的特點。在約松中學，很多教師都是跨學科教學。例如，一名科學課程教師可以同時承擔物理、化學和生物課程，教師在設計上要有全局觀念，從備課環(huán)節(jié)就需打通各學科間的聯(lián)系，對課程有整體、綜合的設計與把握，將各學科知識融會貫通，在不同學科中關(guān)注到學生的認知水平。

另一方面，約松中學還有多名教師共同參與一門課程的教學，同一課程的教師需要對課程進行整合式備課。如，健康課程由生物老師和體育老師協(xié)作完成，生物教師需對學生進行健康知識方面的教育教學工作，在課上獲得學生的身高、體重等各項生理指標，體育教師則對不同學生進行有針對性的體能訓練。如，對于體重超標的學生，教師要為他做出具體的訓練計劃，預期一學期要減重多少，并跟蹤他有沒有達成目標。在教學中，多學科交叉、跨學科教學并關(guān)注學生的多元智能發(fā)展是對教師的必然要求，約松中學在這方面的做法和經(jīng)驗值得我們學習和探索。

北歐的教學工作同樣強調(diào)教師之間的協(xié)作與分享，共同備課、資源共享，做到效率最大化。要開設一門課程，教師們暑假就要開始準備從第一節(jié)到最后一節(jié)課的所有教學內(nèi)容，并且做好分工和具體安排。面向哪一年級的學生授課？需準備哪些學習材料？利用什么學習資源？采取什么樣的授課方式？布置怎樣的家庭作業(yè)？運用什么考核方式？每節(jié)課授課教室選在哪里？教室要如何布局？這些問題都要事先一一想好寫在教案上，這讓我們體會到教學的系統(tǒng)性、計劃性、嚴肅性以及對學生認真負責的態(tài)度。

北歐的教育考察雖簡短，但我們切身領(lǐng)略了北歐以學生為主體的開放性、合作性、綜合性的教育理念與教學模式?；谖覀兊奈幕瘋鹘y(tǒng)，在今后的教學中，我們要取長補短、西學中用，努力構(gòu)建以學生為主體的課堂，更要在教育過程中培養(yǎng)學生終生學習的能力與習慣。

（責編 周翠如）