汪素紅

自1979年我國出臺獨生子女政策以來，社會生活中就出現(xiàn)了這樣一個沒有兄弟姐妹的特殊群體，我們一般稱他們?yōu)楠毶优?調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于獨特的心理、教育導(dǎo)向的偏差、成人的不當(dāng)評價等諸多因素造成獨生子女對日常行為規(guī)范有著特立獨行的理解，給學(xué)校的養(yǎng)成教育出了一個難題。著名學(xué)者錢文忠在《教育，請別再以愛的名義對孩子讓步》一文中這樣寫道：獨生子女是自地球上有人類這個物種以來所出現(xiàn)的一個從來沒有過的“亞種”，在人類歷史上，從來沒有兄弟姐妹的人在那么短時間內(nèi)，有計劃地出現(xiàn)在一個國家。針對獨生子女在日常行為規(guī)范方面存在的問題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面加以教育和引導(dǎo)。

一、在班規(guī)中實現(xiàn)行為規(guī)范的適度介入

俗話說得好：沒有規(guī)矩，何以成方圓。管理一個班級，規(guī)范學(xué)生的日常行為更是如此。班規(guī)在學(xué)生的養(yǎng)成教育中發(fā)揮著重要的作用。在現(xiàn)行的養(yǎng)成教育中，班主任一般都是直接按《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中的條例，要求并督促學(xué)生遵照執(zhí)行，但在實際的操作層面卻沒能達(dá)到應(yīng)有的效果。原因其一是《小學(xué)生日常行為規(guī)范》中有些 “高大上”的條款內(nèi)容，太過抽象導(dǎo)致小學(xué)生無所適從，特別是這些獨生子女不能把《規(guī)范》中的條款和自己的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，規(guī)范無法真正內(nèi)化為他們良好的自覺行為。在這里，美國著名的羅恩·克拉克老師給我們做了一個很好的示范，他針對小學(xué)生的年齡、心理特征、不同年級的德育目標(biāo)，創(chuàng)造性地編寫了《55條班規(guī)》?！?5條班規(guī)》采用淺顯直白、通俗易懂的具象化語言，全面地和小學(xué)生當(dāng)前的生活常態(tài) “接軌”，讓他們一看就懂，一學(xué)就會，對學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上的行為規(guī)范給予積極的介入和引導(dǎo)，使他們?nèi)粘Ｐ袨橐?guī)范和身心的健康成長得到了有效保障。

例如：《55條班規(guī)》中在指導(dǎo)孩子禮貌待人方面是這樣規(guī)定：與大人應(yīng)對，要有禮貌，有分寸；與人互動，眼睛要看著對方的眼睛；別人有好表現(xiàn)，要替他高興；尊重別人的發(fā)言與想法；打噴嚏、咳嗽都要說對不起；別人送你任何東西，都要說謝謝；別人碰到你，不管有沒有錯，都要說聲對不起等。

這種班規(guī)條例具體形象地告訴孩子該怎么做，便于遵守和執(zhí)行。不管是老師、家長還是學(xué)生本人，只要按照班規(guī)中的條款和內(nèi)容進(jìn)行教育引導(dǎo)，去實踐，都能取得較為滿意的效果。

同樣，為了讓《小學(xué)生日常行為規(guī)范》方便操作，接地氣，我們可以把那些抽象的條例，結(jié)合孩子鮮活的生活體驗，通過具體形象的語言細(xì)化在班規(guī)里，通過班規(guī)的適度介入，進(jìn)一步完善對獨生子女日常行為的規(guī)范化。

二、在師生情感互動中實現(xiàn)行為規(guī)范的自覺內(nèi)化

情感是人們對外界事物與內(nèi)在意識之間發(fā)生聯(lián)系的切身體驗。在孩子的養(yǎng)成教育過程中，情感有著重要的影響。古語云“親其師，信其道”，在教育過程中，孩子只有喜歡你，才能親近你，尊重你，相信你，聽從你的教導(dǎo)，自覺規(guī)范自己的行為。良好的師生關(guān)系直接影響著學(xué)生規(guī)范的習(xí)得和良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，可以說，情感是學(xué)生養(yǎng)成教育的橋梁，師生合作的紐帶。在學(xué)生日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育方面，建立平等和諧的師生關(guān)系，是學(xué)生自覺規(guī)范行為的前提。因此，在養(yǎng)成教育中，班主任努力構(gòu)建一個平等、相互尊重、相互信任的師生關(guān)系，可使獨生子女在充滿歡樂、和諧、寬松的情感互動中實現(xiàn)行為規(guī)范的自覺內(nèi)化。

在多年的教育中，筆者覺得“平等對話”是實現(xiàn)師生情感互動的一種行之有效的方法。平等對話其精髓就是尊重每一位孩子，而尊重更注重接納、平視、理解和寬容地看待對方的一切所作所為。在“平等對話”過程中，教師的一句理解寬容的話語、一個鼓勵的眼神、一句幽默的提醒、一個信任的動作、一個安慰的擁抱都能給孩子帶來心靈的震顫，讓孩子在情感交融中明白自己應(yīng)該做什么，如何做，為什么這樣做，將日常行為規(guī)范真正內(nèi)化為自己的自覺行為。

另外，筆者在與孩子們交流時特別關(guān)注語言溝通的方法，如：當(dāng)學(xué)生上課開小差時，我會這樣說：老師上課時最喜歡用眼睛看著小朋友，小朋友也喜歡用小眼睛看著老師嗎？來提醒學(xué)生專心聽講。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生上課遲到時，我會說：今天遲到肯定有特殊原因，老師相信你以后一定會克服困難，不再遲到……這樣一次次地鼓勵、尊重他們，使學(xué)生在日常行為上改善了許多。

班主任與學(xué)生只有進(jìn)行平等對話，給孩子更多的鼓勵、肯定和扶植，給他們營造寬松、和諧、愉悅的心理氛圍，才能走進(jìn)對方的心靈世界，用情感激活情感，用心靈碰撞心靈，才能激勵孩子不斷地進(jìn)步，實現(xiàn)行為規(guī)范的自覺內(nèi)化。

三、在心理暗示中實現(xiàn)行為規(guī)范的自我省察與匡正

任何一種教育現(xiàn)象，孩子在教育過程中越少感覺到教育的意圖，其教育效果就越明顯。心理暗示就是這樣的教育方法。針對獨生子女特殊的家庭教育環(huán)境造就的特定心理，在規(guī)范他們?nèi)粘Ｐ袨榈酿B(yǎng)成教育中，班主任可以用心設(shè)計，去營造一種教育氛圍，引導(dǎo)一種實踐體驗，讓獨生子女真正成為教育的主體，在實踐中進(jìn)行自我省察，得到感悟，完成行為規(guī)范的自我匡正。

在養(yǎng)成教育中，我們利用班級環(huán)境因素對獨生子女施加暗示影響。例如：可以利用班級黑板報，以“規(guī)范我們的行為”為主題，展開文明禮貌、學(xué)習(xí)好習(xí)慣、衛(wèi)生健體、道德品質(zhì)等宣傳教育；設(shè)立各種專項光榮榜，比如：學(xué)習(xí)標(biāo)兵、勞動能手、運(yùn)動健將、環(huán)保小衛(wèi)士、閱讀之星、禮儀之星等，使每一位學(xué)生都能體會到成就感。讓學(xué)生置身于這樣的環(huán)境之中，既可激發(fā)學(xué)生規(guī)范行為的內(nèi)在潛力，又能堅定學(xué)生不斷進(jìn)步的信心。

還可以利用實踐活動對獨生子女進(jìn)行暗示影響。比如：在春游時，教導(dǎo)學(xué)生在觀賞美景的同時要愛護(hù)環(huán)境，不能亂拋亂丟雜物，不能亂寫亂畫，同時發(fā)動學(xué)生積極參加環(huán)保小分隊，維護(hù)景區(qū)的環(huán)境衛(wèi)生；在“我為校園添片綠”活動中，讓學(xué)生通過為校園栽種花草樹木，體會給予的快樂……活動成為孩子良好行為習(xí)慣培養(yǎng)的搖籃，也成為他們充分施展才能、盡情體驗享受的天地。實踐真正成為學(xué)生行為規(guī)范自我省察和匡正的有效手段。

在引導(dǎo)行為弱勢學(xué)生時，可以采用打破常規(guī)的教育技巧對孩子實施暗示。比如：針對班級里經(jīng)常遲到的學(xué)生，我們不是去一味地批評他，而是反其道而行之，讓他來擔(dān)任考勤班長，每天監(jiān)督全班同學(xué)按時上課。在他監(jiān)督的過程中既可以學(xué)習(xí)班級里表現(xiàn)好的同學(xué)，又可以督促約束自己按時到校上課，在無形中幫助他規(guī)范了日常行為。這種“明修棧道，暗渡陳倉”的教育技巧，為學(xué)生創(chuàng)立一個良好的個別教育環(huán)境，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上觸及他們的心靈，使他們在一種良好的心境下展開認(rèn)知活動和意志活動，實現(xiàn)自我省察，自我約束，自我教育。

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》是我們教育思想的體現(xiàn)，是造就未來人才的行動指南。這些看似簡單的內(nèi)容，卻潛移默化地塑造著未來接班人的精神世界。對于教育者來說，面對社會特定時期出現(xiàn)的這個特殊人群——獨生子女，我們有責(zé)任，也有義務(wù)引導(dǎo)他們對行為規(guī)范建立一個正確的認(rèn)識，幫助他們養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣，為鑄就其完美的人生助一臂之力。

（江蘇省連云港師專一附小 222000）