尋找讀寫銜接點，優(yōu)化讀寫協(xié)同

【摘 要】以讀促寫是作者、文本、讀者互動對話的過程，讀寫過程銜接影響著互動協(xié)同的效應(yīng)。讀寫任務(wù)協(xié)同和讀寫過程協(xié)同解決了讀寫什么和如何讀寫的問題。

【關(guān)鍵詞】讀寫銜接；互動協(xié)同；任務(wù)；過程

【中圖分類號】G633.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1005-6009（2015）14-0020-03

【作者簡介】李福慶，江蘇省揚州市邗江區(qū)教育局教研室（江蘇揚州，225000）教研員。

讀寫結(jié)合的語言學(xué)習(xí)，改變了高中英語教學(xué)主要關(guān)注文本語篇的局限性，反映師生對讀寫互動的需求。互動協(xié)同模式的一個基本理念是：發(fā)生在一個層次的協(xié)同會引發(fā)其他層次的協(xié)同，語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同能夠引發(fā)情境模式的協(xié)同；反之，情境模式的協(xié)同也能促進語言結(jié)構(gòu)的協(xié)同。[1]（297）讀寫結(jié)合有效促進多元互動協(xié)同，避免了間接、單向閱讀的弱協(xié)同效應(yīng)現(xiàn)象。閱讀豐富了寫作材料，寫作促進了閱讀需求，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量決定了寫作的寬度和深度，寫作能力提高了，又能促進閱讀理解、吸收能力的提高，兩者相互促進共同提高。[2]然而，閱讀、寫作分屬于輸入、輸出過程，二者客觀上相對獨立。尋找讀寫過程的銜接點成為優(yōu)化讀寫協(xié)同過程的重要問題。

讀寫活動將資源和任務(wù)結(jié)合起來，促進知識和技能的互補、轉(zhuǎn)化，迎合了英語學(xué)習(xí)的交叉能力目標(biāo)要求。無讀物配合的外語寫作練習(xí)，語言協(xié)同效應(yīng)差，易受大腦中母語知識的影響，寫出來的外語不易地道。[1]（299）有效銜接讀寫過程是將讀寫活動落到實處的關(guān)鍵。同時，可有效解決語篇閱讀中存在的普遍問題：重信息，輕內(nèi)涵；重口語，輕書寫；脫離課文創(chuàng)設(shè)語境教學(xué)語言點。[3]

筆者以譯林版《牛津高中英語》Module 9 Unit 1的Reading板塊為例（以下簡稱M9 U1），試論讀寫互動過程的銜接策略。

一、明確讀寫任務(wù)，銜接體裁題材

寫作任務(wù)應(yīng)該與語篇特征有較高的關(guān)聯(lián)。以寫作任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生的閱讀活動，能夠提高閱讀活動的動機和效率，促進閱讀技能與寫作技能的遷移共進，更利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。[4]明確讀寫任務(wù)，主要應(yīng)關(guān)注體裁、題材是否銜接，活動任務(wù)是否真實。

1.銜接讀寫體裁。

常見的體裁有記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文等。體裁的差異影響著語篇的交際功能，間接影響著語言風(fēng)格和寫作主題。體裁相同，但語篇的語言特征可能差異較大；體裁不同，但語篇的語言特征卻有許多相似之處。讀寫過程中銜接語篇體裁和任務(wù)寫作體裁，目的在于從解構(gòu)、建構(gòu)兩個維度去理解、實踐語篇建構(gòu)的理論依據(jù)和語篇組織模式，具體分析語篇的遣詞造句，整體感知語篇的建構(gòu)過程，解釋語篇建構(gòu)的理據(jù)。語篇體裁分析包括四個方面：詞匯語法分析（語域分析）、語篇結(jié)構(gòu)分析（提供語篇結(jié)構(gòu)模式）、語篇體裁的結(jié)構(gòu)解釋（揭示交際目的）、語用分析（對語篇中的跨文化人類因素的分析）。[5]

M9 U1單元話題是Countries and cultures， 而Reading 板塊的主題是Canada-land of maple trees，與讀寫活動相關(guān)的任務(wù)寫作主題擬定為 Yangzhou-tourists paradise in China。讀寫體裁互動銜接過程如下表。

2.銜接讀寫題材。

題材與話題緊密聯(lián)系，而話題與寫作任務(wù)密切相關(guān)。閱讀語篇與任務(wù)寫作的題材、話題應(yīng)該保持一致，在此前提下尋求讀寫互動中的差異化表達。Biber認為：體裁是通過外在標(biāo)準對文本進行分類，而題材是按照語言形式的形似度對文本進行分類（轉(zhuǎn)引自Paltridge， 1996）。[6]因此，為了提高讀、寫協(xié)同效應(yīng)，在題材、話題一致的前提下，應(yīng)該選擇語言形式相似度高的閱讀語篇，以服務(wù)于任務(wù)寫作的需要。

3.銜接真實任務(wù)。

真實的讀寫任務(wù)應(yīng)該體現(xiàn)：教學(xué)進度、學(xué)習(xí)需求、生活背景、真實問題。根據(jù)教學(xué)進度，緊扣單元語篇話題設(shè)置寫作任務(wù)，或根據(jù)單元既定的某個寫作技能學(xué)習(xí)要求設(shè)置寫作任務(wù)，既能體現(xiàn)寫作技能發(fā)展的過程性，又能充分利用單元語篇資源促進讀寫互動。設(shè)置讀寫任務(wù)也可以聯(lián)系學(xué)生對某個薄弱的寫作技能、話題知識的學(xué)習(xí)需要，通過讀寫活動欣賞、仿用語篇中的整體布局、具體技能、話題知識與話題延展等精彩之處。讀寫任務(wù)結(jié)合學(xué)生的生活背景，既促進真實表達，又激發(fā)學(xué)生的寫作沖動和對語篇特征的關(guān)注。高中學(xué)生對自我及外部世界的認知、評價意識不斷增強，必然產(chǎn)生一些對生活、環(huán)境、社會熱點問題的思考，結(jié)合這些真實問題的讀寫任務(wù)既能拓寬學(xué)生的生活視野，又能促進語言綜合運用。

二、反用閱讀策略，促進話題延展

語篇總是圍繞著與主題相關(guān)的中心話題和分話題而展開的。讀后進行寫作結(jié)構(gòu)布局時，反用閱讀策略可以解析和運用中心話題與分話題延展的特征，厘清語篇和段落層次，提升讀寫的相關(guān)度。

1.反用語篇結(jié)構(gòu)策略，分解寫作中心話題。

中心話題的展開方式?jīng)Q定了語篇的整體結(jié)構(gòu)。英語語篇展開模式有：一般→特殊型（The General-Particular Pattern），這種語篇模式多用于自然科學(xué)或社會科學(xué)的議論文和說明文；問題→解決型（The Problem-Solution Pattern），這種語篇模式多用于科學(xué)論文、實驗報告等專業(yè)性較強的語篇，也會出現(xiàn)在分析小說、戲劇的文章中；敘事結(jié)構(gòu)六環(huán)節(jié)：點題—指向—進展—評議—結(jié)局—回應(yīng)。[7]明晰語篇展開模式，可以從整體上促進語篇理解，指導(dǎo)寫作活動。

2.反用語篇延展策略，理順作文分話題邏輯。

以分話題為核心的段落延展方式有：時間順序、空間順序、過程順序，或例證法、定義法、分類法、因果法、演繹法、歸納法、比較與對比法等。[8]讀后寫作時，反用段落延展策略，可以使分話題的敘述更加有條理，段落內(nèi)部結(jié)構(gòu)嚴謹。

3.反用教材具體策略，豐富作文分話題語料。

教材每單元都介紹了一個具體的閱讀小策略，這些策略是指導(dǎo)寫作的重要策略資源。解讀文本的過程就是與作者對話，作者行文的方法技巧對讀后寫的活動具有暗示、導(dǎo)向作用。反用一個或多個具體而微的閱讀小策略，可以合理安排支持分話題的具體語料，使敘述的內(nèi)容具體而充實。筆者將《牛津高中英語》教材涉及的具體策略分為6類，供讀寫活動參考：關(guān)注語篇題材類、理解文本特征類、閱讀技巧類、識別行文邏輯類、解讀具體信息類、品讀情感態(tài)度類。

三、銜接讀寫內(nèi)容，整合讀寫互動

與話題背景相關(guān)的素材構(gòu)成了語篇內(nèi)容的重要方面。銜接讀寫內(nèi)容可以促進新舊內(nèi)容重構(gòu)、協(xié)調(diào)、附加、同化、順應(yīng)。

1.借鑒與分享：尋找內(nèi)容共性。

同一話題支配下的語篇背景與學(xué)生背景知識存在交集，銜接這部分內(nèi)容有利于分享、重組具有共性的背景知識，服務(wù)于寫作任務(wù)的新主題。閱讀語篇與寫作任務(wù)之間可以分享的內(nèi)容包括：話題、分話題構(gòu)成要素、話題延展方式、話題聚合邏輯、話題詞匯等。以閱讀語篇與寫作任務(wù)的話題構(gòu)成要素為例，國家或地區(qū)旅游小冊子的內(nèi)容一般涉及l(fā)ocation， geographical features， population and natives， history and culture，attractions等，具體談?wù)揼eographical features時，可能涉及wastes and mountains， rivers and forests， temperature and climate， animals and plants， recreation concerned等。

2.協(xié)調(diào)與附加：體現(xiàn)內(nèi)容差異。

不同語篇的標(biāo)題不同，寫作內(nèi)容應(yīng)該體現(xiàn)差異性。為學(xué)好外語，內(nèi)容要創(chuàng)造，語言要模仿，創(chuàng)造與模仿要緊密結(jié)合。[9]創(chuàng)造寫作內(nèi)容應(yīng)關(guān)注：回歸寫作任務(wù)、重組分話題要素、附加話題信息、選擇話題延展方式、優(yōu)化話題延展邏輯、合理取舍話題詞匯等方面。以重組分話題要素、附加話題信息為例，M9 U1單元讀后寫作分解內(nèi)容見下表。

3.順應(yīng)與同化：關(guān)注聯(lián)結(jié)路徑。

讀寫活動一般經(jīng)歷以下兩個過程：通過閱讀，吸收語篇信息并整合到已有的認知結(jié)構(gòu)中的同化過程；在寫作任務(wù)的驅(qū)動下，認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的順應(yīng)過程。這兩個過程共同促進了讀寫互動，服務(wù)于寫作任務(wù)。順應(yīng)和同化過程的發(fā)生與讀寫活動發(fā)生過程的路徑緊密相關(guān)。Tierney和Shanahan認為讀寫結(jié)合有三個基本的聯(lián)結(jié)路徑：修辭聯(lián)結(jié)、程序聯(lián)結(jié)與共用知識。修辭聯(lián)結(jié)是指從讀者和作者之間的交際關(guān)聯(lián)建立讀寫聯(lián)系；程序聯(lián)結(jié)是指讀寫合作完成外部任務(wù)來建立讀寫聯(lián)系；共用知識是指從閱讀和寫作共享知識和認知過程來建立聯(lián)系。[10]關(guān)注讀寫活動的聯(lián)結(jié)路徑，就可以促進思維、語言、語境、言語動機、思想情感等要素共同作用，服務(wù)于寫作目標(biāo)。

總之，讀寫活動應(yīng)該互為學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，閱讀為了寫作，寫作也能促進更好的閱讀，二者互為過程與目標(biāo)，提高讀寫活動的協(xié)同效應(yīng)應(yīng)成為外語教學(xué)關(guān)注的重點。

【參考文獻】

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