邱曉華

【摘 要】合理利用“問題探討”這個小欄目，創(chuàng)設(shè)問題情境，使生物教學(xué)更貼近生活，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，促進(jìn)新課程目標(biāo)的實現(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】用好“問題探討”；激發(fā)學(xué)生興趣

人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《生物》中，每一節(jié)內(nèi)容之前都有“問題探討”這一導(dǎo)學(xué)小欄目?！皢栴}探討”配有圖片或表格，加上情景描述及問題討論，大多來自于學(xué)生比較熟悉的生活實踐或比較有趣的科學(xué)實驗和科學(xué)史事，對于統(tǒng)領(lǐng)全節(jié)內(nèi)容具有啟發(fā)性和指導(dǎo)性，有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，充分體現(xiàn)了探究性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教材為教師提供了好的欄目設(shè)置，教師若用好這一欄目，必能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

1.利用”問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)學(xué)生求知欲望

利用“問題探討”創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于激發(fā)學(xué)生旺盛的求知欲。即先設(shè)個懸念，吊一下學(xué)生胃口，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探尋問題的答案，那么學(xué)生對這節(jié)課的內(nèi)容自然學(xué)得很認(rèn)真，這也能使學(xué)生更好地理解知識、掌握知識。

如在第二冊第一節(jié)中的“問題探討”：人們曾經(jīng)認(rèn)為兩個親本雜交后，雙親的遺傳物質(zhì)會在子代體內(nèi)發(fā)生混合，使子代表現(xiàn)出介于雙親之間的性狀。就像把一瓶藍(lán)墨水和一瓶紅墨水倒在一起，混合液是另外一種顏色，再也無法分出藍(lán)色和紅色。這種觀點也稱融合遺傳。討論：①按照上述觀點，當(dāng)紅牡丹與白牡丹雜交后，子代的牡丹花會是什么顏色？②你同意上述觀點嗎？說說你的理由？

這個問題探討，從學(xué)生比較熟悉的墨水混合引出牡丹花色這個蘊藏著遺傳知識的問題，很多同學(xué)都會誤認(rèn)為是子代開粉色的花，當(dāng)然也有其他答案出現(xiàn)。那么到底該是什么顏色呢，教師先不揭曉謎底，讓學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)遺傳這部分內(nèi)容，學(xué)生自然學(xué)起來精神抖擻，高度集中地聽好每一個細(xì)節(jié)，再學(xué)習(xí)中等待著答案浮出水面，收到了很好的教學(xué)效果。

2.靈活轉(zhuǎn)變“問題探討”形式 培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力

“問題探討”放在每一節(jié)的節(jié)首，并不一定作為本節(jié)內(nèi)容的引入。有些“問題探討”涉及的資料，學(xué)生并不熟悉或憑原有知識和經(jīng)驗沒有辦法回答，這時不妨換種形式，等課堂教學(xué)進(jìn)行到相應(yīng)階段，學(xué)完相關(guān)知識后，再來解決“問題探討”中的問題，以檢測學(xué)生所學(xué)知識。這樣既鞏固了所學(xué)知識，又能聯(lián)系實際，也培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識的能力。

例如“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”一節(jié)的問題探討：美國科幻電影《侏羅紀(jì)公園》曾轟動一時，在侏羅紀(jì)公園中，生活著各種各樣的恐龍，它們在原野中跳躍飛奔、相互爭斗，給觀眾留下了極為深刻的印象。影片說，復(fù)活的恐龍是科學(xué)家利用提取出的恐龍的DNA分子培育繁殖而來的。討論：利用已滅絕的生物的DNA分子，真的能夠使滅絕的生物復(fù)活嗎？

這個問題學(xué)生很感興趣，但是所涉及的知識學(xué)生并不具備，探討很難進(jìn)行。這可以待學(xué)生學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后再回過來思考：基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成需要通過轉(zhuǎn)錄和翻譯兩個步驟，其間需要很多條件，不是有了DNA分子就能做到的。這樣通過學(xué)生自己的邏輯推理來解決問題，既鍛煉了分析問題的能力，又引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的興趣，有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就能產(chǎn)生探究的動機，就會以渴望和愉快的心情去學(xué)習(xí)。

3.生活化“問題探討” 促進(jìn)新課程目標(biāo)的實現(xiàn)

《江蘇省普通高中生物課程改革實施指導(dǎo)意見》對生物課程提出的總體目標(biāo)中提到，要進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生掌握必要的生物科學(xué)與技術(shù)的基礎(chǔ)知識和基本理論，發(fā)展科學(xué)探究能力，增進(jìn)對生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系的理解，增強對自然和社會的責(zé)任感，形成正確的世界觀和價值觀。重視聯(lián)系現(xiàn)實生活，提高學(xué)生解決實際問題的能力，為每一位學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展及保證終身學(xué)習(xí)的可能性奠定基礎(chǔ)。

在教學(xué)的“問題探討”欄目中補充些學(xué)生熟知的身邊的生活實際，不僅使學(xué)生倍感親切，還有利于情感態(tài)度和價值觀目標(biāo)的達(dá)成。如“遺傳信息的攜帶者——核酸”一節(jié)中，問題探討配以“DNA指紋檢測”圖片，討論的問題是：①試著說出DNA的中文全名，為什么DNA能夠提供犯罪嫌疑人的信息？②你還能說出DNA鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？③如果得到了DNA方面的證據(jù)，是否還需要其他證據(jù)呢？

這里的“DNA指紋檢測”圖片對學(xué)生來說比較陌生和抽象。若把這個與發(fā)生在我國的震驚全國的“5.12”汶川大地震聯(lián)系起來，在地震中有近十萬同胞遇難，很多人被倒塌的房屋壓得面目全非；還有最近發(fā)生了好幾起空難，有些遇難者尸體由于種種原因已無法確認(rèn)，在這些情況下你如何來確認(rèn)死者的身份呢？學(xué)生們都是意氣奮發(fā)的有志青年，對這樣的事情本來就很關(guān)注，這么一問，學(xué)生馬上就精神倍增，討論熱烈，紛紛發(fā)表自己的意見，很多同學(xué)也會提到通過DNA鑒定，這樣教師就順理成章的引導(dǎo)學(xué)生討論教材中的問題了。

通過這樣的問題探討，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活中的實際問題、社會熱點、焦點問題，使學(xué)生能理論聯(lián)系實際，應(yīng)用所學(xué)知識積極參與這些問題的解決，從而大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、熱情和動機；同時，學(xué)生在不斷接觸實際問題的過程中可以使自己的內(nèi)心體驗和心靈世界得到豐富。這顯然也有利于情感態(tài)度和價值觀的實現(xiàn)。

綜上所述，用好“問題探討”欄目，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，有利于更好地激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愛上“問題探討”、愛上生物課、愛上生物學(xué)科，從而構(gòu)建出清晰的生物知識框架，獲取分析問題、解決問題的能力，并確立正確的情感態(tài)度與價值觀。

（作者單位：江蘇省木瀆高級中學(xué)）