里紅杰等

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是建設創(chuàng)新型國家、實施科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的關鍵所在，也是目前高等教育所面臨的重大任務之一。該文闡述了現階段高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性，并結合大連工業(yè)大學信息科學與工程學院創(chuàng)新教育的實踐經驗，對以“創(chuàng)新實驗班”為載體的電子信息類高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了介紹，著重闡述了創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標，“創(chuàng)新實驗班”的組建辦法，“創(chuàng)新實驗班”人才培養(yǎng)的六大具體措施以及“創(chuàng)新實驗班”日常管理等相關制度的建設。

關鍵詞：創(chuàng)新實驗班 創(chuàng)新人才培養(yǎng) 電子信息類 實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（c）-0147-02

“為什么我們的學?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才？”這個著名的錢學森之問引發(fā)了國內各界對于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱議和研究。錢學森之問是中國教育事業(yè)發(fā)展的艱難命題，需要整個教育界乃至社會各界共同破解。

1 高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必要性

我國傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的大學生普遍不具備創(chuàng)新人才的基本素質，特別是實踐能力欠缺，從事帶有開創(chuàng)性的工作能力很差，不能適應現代知識經濟發(fā)展的需要。因此，培養(yǎng)大學生的實踐創(chuàng)新能力已成為當前我國高等教育教學改革的核心目標之一[1]。美國哈佛大學的多元人才培養(yǎng)模式，麻省理工學院的雙元制人才培養(yǎng)模式等[2]均取得了顯著的成果。近年來，國內各大高校也相繼探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，但培養(yǎng)方法多以分段培養(yǎng)為主，實施過程沿襲傳統(tǒng)教育模式程度也較重[3-4]。我國高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)不能一味的模仿，需結合國內高校以及專業(yè)的自身特色。如何構建一套可行的實施方案，是亟待解決的關鍵問題。

2 “創(chuàng)新實驗班”人才培養(yǎng)目標

“創(chuàng)新實驗班”學生應系統(tǒng)地掌握本專業(yè)及相關領域的基本理論、基本知識和基本技能與方法，受到較嚴格的科學思維和科學實驗及工程實踐等方面良好的訓練，成為具有良好的科學素養(yǎng)，適應信息化社會的發(fā)展，人格健全、知識面寬、綜合素質高、適應能力強、德智體全面發(fā)展，富有創(chuàng)新精神和競爭能力的高素質人才。

2.1 培養(yǎng)學生自主學習能力

“創(chuàng)新實驗班”鼓勵學生積極開展研究性學習，倡導主動參與、樂于探究、勤于動手，調動學生的學習積極性、主動性，充分開發(fā)學生的潛能，著眼于學生，能運用科學的思維方法，主動探索、發(fā)現和創(chuàng)新，最終促使學生自主學習、主動發(fā)展。

2.2 培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力

積極調動學生實踐、研究興趣，秉承早進課題、早進實驗室、早進團隊的教育理念，讓學生在低年級就深入研究室學習及研究，了解學科的相關知識和發(fā)展動態(tài)，參與從課題的發(fā)現、系統(tǒng)框架搭建、應用基礎理論研究、虛擬仿真試驗、技術實裝，以及最先進的產品開發(fā)等過程，促進學生的興趣、想象力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)學生團隊協(xié)作能力

“創(chuàng)新實驗班”在學生培養(yǎng)過程中，將通過組建研究小組，將同一課題的研究任務劃分并分配給每位小組成員，促使每位學生既獨立開展研究，又要進行團隊協(xié)作。每個小組由學生輪流擔任組長，負責組織本組的科技創(chuàng)新活動、召集小組成員討論和向指導教師匯報等工作。日常小組管理，包括資料、設備維護、場地等都由學生自主管理。

3 “創(chuàng)新實驗班”人才培養(yǎng)措施

3.1 強化基礎實踐

“創(chuàng)新實驗班”采取厚基礎，強化實踐的培養(yǎng)模式，即在前3個學期實行小班授課，并加強《金工實習》，增開《電子創(chuàng)新設計與實踐》《電子電路綜合實踐》等實踐課程。

3.2 以項目為驅動

每個學生或學生小組以教師的縱向科研課題、產學研合作企業(yè)的產品開發(fā)課題、社會委托課題、興趣課題、學生自主提出的研究課題為研究對象，形成以任務為牽引、寓教于研的著重于實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，最終實現教學科研一體化。學生通過課題研究，不但知道如何運用學過的知識，還會很自然地在已經學過的知識之間建立一定的聯系，而且，為了解決問題學生還會主動地去學習新的知識。

3.3 推動實驗創(chuàng)新

選擇部分專業(yè)課程進行實驗教學創(chuàng)新改革，以綜合性、設計性實驗教學內容培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

3.4 產學研互動

大學的價值在于產生理想，企業(yè)的價值在于實現理想。通過產學研活動，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，實現學習者向創(chuàng)造者、勞動者順利轉變。培養(yǎng)中充分利用學校在企業(yè)建立的科研、教學實踐實習基地，企業(yè)在學校設立的研發(fā)中心等資源，學生可在基地和研發(fā)中心進行現場實習、實踐，并可參與部分產品和系統(tǒng)的設計開發(fā)，使學生的實踐能力和綜合設計能力得到加強和提高。有計劃的邀請企業(yè)的高管和專家來校舉辦講座，介紹企業(yè)對人才的需求模式、企業(yè)的運營和管理模式，使學生能夠了解企業(yè)文化，學習現代企業(yè)管理、生產和經營模式，為將來就業(yè)做好準備，最終成為德智體全面發(fā)展，能適應信息技術發(fā)展的具有寬厚扎實的理論基礎、專業(yè)知識，并能從事應用研究、產品開發(fā)、企業(yè)管理，適應與引導信息化社會發(fā)展的信息技術應用創(chuàng)新型人才。

3.5 學術交流

積極申請主辦、承辦信息領域內的國際、國內會議。在會議的組織、規(guī)劃、準備過程中吸收學生加入，最大限度地給學生自由發(fā)揮的空間，通過學術交流、會議交流、大會組織、論文撰寫與宣讀等方式鍛煉學生的實踐表達能力、拓展知識層面、增強自信與交流。

3.6 專業(yè)融合

通過組織學生參加全國大學生電子設計大賽等競賽活動，以及通過給學生布置跨學科、多領域的綜合性研究課題，鼓勵學生在學習、研究、實踐時，面向目標，沒有專業(yè)界限，倡導學科專業(yè)交叉融合，實現學生以主修專業(yè)為中心的知識活化和以相鄰專業(yè)為輔助的多專業(yè)知識滲透融合，將科學與知識還原到現實的物理世界之中。

4 “創(chuàng)新實驗班”制度建設

4.1 人才遴選辦法

“創(chuàng)新實驗班”面向電子信息工程、通信工程、自動化、光源與照明四個專業(yè)的大一新生招生，自愿報名，錄取規(guī)模為每年30人，每班分配基本名額2人，剩余名額擇優(yōu)選拔。人才遴選采取統(tǒng)一考試的形式，即參加學校組織的因材施教班統(tǒng)一考試，根據考試成績，在參考高考成績的基礎上，確定參加復試學生名單。復試由學院組織3～5名專家對學生進行面試，根據學生面試成績，綜合參考筆試成績和高考成績的基礎上，首先確保各班基本錄取名額，再完成擇優(yōu)錄取名額。

4.2 創(chuàng)新考核機制

（1）學生在第2至第7學期每學期可獲得0.5個基本創(chuàng)新能力學分，6個學期總計3個創(chuàng)新能力學分。學生每學期基本創(chuàng)新能力學分的獲得以該學期的研究發(fā)表、研究報告為依據，由相關指導教師和導師團隊負責評定。

（2）學生在第2至第8學期期間總計可獲得2個創(chuàng)新能力獎勵學分，獎勵學分可計入學生總創(chuàng)新能力學分。學生每學期創(chuàng)新能力獎勵學分的獲得以該學期獲得的創(chuàng)新競賽獎勵、專利獲得、論文發(fā)表（SCI/EI/ISTP收錄或中文核心期刊發(fā)表）為依據，由相關指導教師和導師團隊負責評定。

此外，通過制定學生管理條例、科技創(chuàng)新選題辦法、指導教師管理與工作條例、科技創(chuàng)新經費使用辦法等一系列相關制度確保“創(chuàng)新實驗班”人才培養(yǎng)的長效機制。

5 結語

綜上所述，以“創(chuàng)新實驗班”為載體的高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式具有輻射范圍廣，組建隊伍精，培養(yǎng)質量高的特點。實施兩年多以來，學生的實踐創(chuàng)新能力獲得了較大幅度的提升，在各項科技競賽中屢獲殊榮，有效提高了人才培養(yǎng)的質量，為將來的擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1] 丁儉，李永艷，陳翠欣，等.高校中具有創(chuàng)新能力大學生的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)新導報，2014（20）：170-171.

[2] 謝梅，苗青.美國高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式及借鑒——以美國三所高校為例[J].西南民族大學學報，2011（3）：217-221.

[3] 談小媊，沙麗曼，張庭芳.從實驗班到元培學院——北京大學本科人才培養(yǎng)模式和管理體制改革[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（1）：211-213.

[4] 劉競.我國高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的幾種模式[J].當代教育理論與實踐，2013（4）：72-74.