陳黎明?陳華興

【摘要】根據(jù)學(xué)生縮寫內(nèi)容，理清故事情節(jié)。運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)孤獨(dú)的語(yǔ)句并加以分析，把握人物心理，體會(huì)主人公成長(zhǎng)歷程。邊朗讀句段，邊欣賞相關(guān)的畫面，引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，體會(huì)杜小康在不同環(huán)境中的內(nèi)心活動(dòng)，感受他的孤獨(dú)情感，從而理解環(huán)境描寫的作用。

【關(guān)鍵詞】縮寫；孤獨(dú)；成長(zhǎng)歷程；環(huán)境描寫；內(nèi)心活動(dòng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

教學(xué)過(guò)程：

一、課前預(yù)習(xí)

1.掃清字詞障礙。

2.縮寫課文，理清小說(shuō)的故事情節(jié)。縮寫指導(dǎo)：（1）略提行程節(jié)點(diǎn)，直接切入高潮，保留感人細(xì)節(jié)，保持原作特色。（2）情節(jié)：失學(xué)放鴨、體驗(yàn)孤獨(dú)、遭遇風(fēng)雨、堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)。（3）內(nèi)容概括：起因、地點(diǎn)、時(shí)間、主要經(jīng)歷、結(jié)果。

二、情境導(dǎo)入，“孤獨(dú)”之旅

1.學(xué)生活動(dòng)：聽歌曲《壯志在我胸》。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，我們的人生“也許盡是坎坷路，也許要孤孤單單走一程”，征程中“少人關(guān)心少人問(wèn)”。此時(shí)，我們應(yīng)該怎樣去面對(duì)呢？今天，我們一起走進(jìn)曹文軒的《孤獨(dú)之旅》，去體驗(yàn)孤獨(dú)少年杜小康的成長(zhǎng)之旅，相信大家會(huì)找到答案。

2.作者簡(jiǎn)介。

3.檢測(cè)字詞掌握的情況。

三、縮寫課文，感知“孤獨(dú)”

1.指明學(xué)生朗讀縮寫內(nèi)容。

2.根據(jù)縮寫內(nèi)容，理清故事情節(jié)。A.杜小康因（家道中落不得不輟學(xué)）跟著父親去（地點(diǎn)……）（事情……）的經(jīng)歷，描寫了一個(gè)（性格……）的小男孩成長(zhǎng)為一個(gè)（性格……）的男子漢的過(guò)程。B.情節(jié)：失學(xué)放鴨——體驗(yàn)孤獨(dú)——遭受風(fēng)雨——堅(jiān)強(qiáng)成長(zhǎng)

3.找出文中描寫杜小康成長(zhǎng)過(guò)程中心理變化的詞語(yǔ)。恐懼（慌張）——孤獨(dú)——成熟（堅(jiān)強(qiáng)）。結(jié)合課文內(nèi)容，談初步感受。用“我明白了 ”的格式來(lái)說(shuō)。

四、精讀課文，理解“孤獨(dú)”

1.教師引導(dǎo)：孤獨(dú)是杜小康成長(zhǎng)的催化劑，環(huán)境是杜小康堅(jiān)強(qiáng)的磨刀石。請(qǐng)同學(xué)們找出文中描寫環(huán)境的句子或段落，說(shuō)說(shuō)有什么作用。學(xué)生活動(dòng)：邊摘讀環(huán)境描寫的語(yǔ)段，邊欣賞相關(guān)的畫面，圖文結(jié)合，理解環(huán)境描寫的作用。

（1）“鴨群在船前形成一個(gè)倒置的扇面形，奮力向前推進(jìn)，……”一段。（2）“……看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時(shí)，他害怕了——這是他出門以來(lái)第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬(wàn)重大山圍住了小船?！保?）“時(shí)間一久，再面對(duì)天空的一片浮云，再面對(duì)這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對(duì)這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來(lái)?！保?）“一早上，天就陰沉下來(lái)?！f(wàn)支蘆葦被風(fēng)撅斷的咔嚓聲?！保?）“雨過(guò)天晴，天空比任何一個(gè)夜晚都要明亮。杜小康長(zhǎng)這么大，從未見(jiàn)過(guò)藍(lán)成這樣的天空，而月亮又是那么地明亮。”

師生交流，教師歸納。

教師小結(jié)，景物描寫的作用：（1）渲染氣氛，烘托人物心情；（2）推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；（3）借景抒情，情景交融；（4）突出主 題；（5）增加文章的美感，使文章具有濃郁的鄉(xiāng)土文化氣息。

2.體會(huì)精美傳神的語(yǔ)言。運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫的方法，畫出文中體現(xiàn)孤獨(dú)的語(yǔ)句并加以分析，把握人物心理，體會(huì)主人公成長(zhǎng)歷程。

師生交流，教師歸納：（1）對(duì)鴨群扇形水流的描寫，鴨群、流水雖然美，但畢竟單調(diào)。這些更增添了杜小康對(duì)家鄉(xiāng)生活的留戀。表現(xiàn)了杜小康的幼稚、軟弱和戀家。（2）黃昏時(shí)的炊煙和河面的熱氣，單調(diào)、虛無(wú)，更增添了孤寂的感受。（3）寫蘆葦蕩的寬闊無(wú)邊，給人以壓迫感，給杜小康以恐慌。而這種壓迫感、孤獨(dú)感也是對(duì)杜小康的一種磨煉。（4）寫蘆葦蕩兇猛的暴風(fēng)雨，是對(duì)杜小康的磨練，使杜小康從幼稚、軟弱的孩子成長(zhǎng)為一個(gè)勇敢、堅(jiān)強(qiáng)、有責(zé)任心的男子漢。

3.概括文中對(duì)鴨子、蘆葦、風(fēng)雨描寫的意義。

五、探究杜小康“孤獨(dú)之旅”的含義

學(xué)生活動(dòng)：閱讀摘錄的語(yǔ)段后，思考討論交流：杜小康的“孤獨(dú)”來(lái)自哪些因素？

教師引導(dǎo)歸納：（1）失去交流的環(huán)境；（2）失去了人文感情；（3）對(duì)自然環(huán)境的恐懼；（4）對(duì)前途的恐懼。

教師小結(jié)：離開熟悉的環(huán)境，面臨空闊的蘆葦蕩，沒(méi)有了同學(xué)的友誼，失去了讀書的樂(lè)趣，生活讓杜小康身陷“孤獨(dú)”的重圍，但卻給了他快速成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。成長(zhǎng)路上的孤獨(dú)讓人留戀。

六、聯(lián)系生活，暢談“孤獨(dú)”

教師：成長(zhǎng)，是一個(gè)美好的過(guò)程，每個(gè)人成長(zhǎng)的經(jīng)歷不同，成長(zhǎng)的故事也就豐富多彩，你在成長(zhǎng)的道路上感受過(guò)孤獨(dú)嗎？

1.把個(gè)人親身經(jīng)歷過(guò)“孤獨(dú)”的故事在全班進(jìn)行交流。

教師對(duì)學(xué)生的感受要充分肯定，珍視學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，適當(dāng)給予點(diǎn)撥與提示。

2.每位同學(xué)用“孤獨(dú)是……”寫一句話，在全班作一次朗誦。

3.教師贈(zèng)言。

每個(gè)人的生活都不可能是一帆風(fēng)順的，在成長(zhǎng)的過(guò)程中，總是會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，總是會(huì)遇到各種各樣的困難。既然困難是不可避免的，那么我們就應(yīng)該學(xué)會(huì)面對(duì)困難，這樣在困難來(lái)臨的時(shí)候才能夠泰然處之，從容不迫，長(zhǎng)大后，才真正是一個(gè)強(qiáng)者。

七、布置作業(yè)

1.思考：本單元《故鄉(xiāng)》中的“我”、《我的叔叔于勒》中的“于勒”、《心聲》中的“李京京”和杜小康有哪些共同的地方？

2.請(qǐng)以“成長(zhǎng)”為題，寫一篇文章，要有真情實(shí)感。不少于600字。

作者簡(jiǎn)介：陳黎明，男，1968年生，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小說(shuō)的教學(xué)；陳華興，男，1971年生，本科，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：小說(shuō)的教學(xué)。

（編輯：馬夢(mèng)杰）