躍飛

語言學(xué)習(xí)是在一定環(huán)境下進(jìn)行的，包括社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境和課堂環(huán)境，這三個(gè)環(huán)境之間的關(guān)系可用同心圓來表示，其中處在中心的是教學(xué)過程的參與者。直接影響教學(xué)過程的是課堂環(huán)境，因此課堂環(huán)境的建設(shè)對(duì)于語言教學(xué)舉足輕重。學(xué)校和教師可以通過努力，改善課堂環(huán)境，來提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)效果。課堂環(huán)境可以分為三個(gè)方面：人際環(huán)境、情感環(huán)境和物質(zhì)環(huán)境。下面從這三個(gè)方面入手，說說如何建設(shè)有益的課堂環(huán)境。

一、物質(zhì)環(huán)境

物質(zhì)環(huán)境的建設(shè)主要依靠學(xué)校的努力，物質(zhì)環(huán)境指教室的物質(zhì)條件，包括桌椅狀況、座位安排形式、多媒體的聲音及圖片質(zhì)量、光線、溫度等因素。其中桌椅的高度比例，要符合學(xué)生的年齡階段，為伏案學(xué)習(xí)創(chuàng)造舒適的條件。座位最好采用開放式，目前多數(shù)學(xué)校都在語音室的座位之間設(shè)計(jì)了隔斷，這種座位安排雖然可以使學(xué)生個(gè)體免受干擾，但卻阻礙了學(xué)生之間的交流，不利于課堂活動(dòng)的展開，不符合語言課堂的宗旨。語言教學(xué)同樣也不適合在階梯教室展開，因?yàn)樽坏膶哟稳菀资箤W(xué)生產(chǎn)生不平等的心態(tài)，在不平等的條件下，學(xué)生自然會(huì)滋生防御心里，不利于學(xué)生間的交流。多媒體的聲音和圖像要力求做到使學(xué)生聽起來舒服，看起來清楚。有些學(xué)校，多媒體被嵌在鐵質(zhì)的箱子里，播放語音材料時(shí)，聲音混沌不清，嚴(yán)重影響了學(xué)生情緒和教學(xué)效果。此外，教室要明亮，昏暗的燈光容易導(dǎo)致困倦，溫度也要適宜，通風(fēng)要好?？茖W(xué)合理的物質(zhì)條件確實(shí)會(huì)促進(jìn)語言習(xí)得，但是物質(zhì)環(huán)境并非語言認(rèn)知的決定因素。

二、人際環(huán)境

語言課堂由于其交際性，必須在一定的人際環(huán)境中展開，包括班級(jí)關(guān)系及師生關(guān)系。

1.班級(jí)關(guān)系。

融洽的學(xué)習(xí)氣氛有利于交際性課堂活動(dòng)的展開，從而收到良好的教學(xué)效果。良好關(guān)系的建立必須以學(xué)生之間的相互認(rèn)可為前提，不管學(xué)生之間是否有良好的第一印象，相互認(rèn)可不僅是可能的，也是必要的。相互了解是促進(jìn)相互認(rèn)可的重要步驟，除此之外，彼此接近、接觸、交流、合作等活動(dòng)，也能促進(jìn)學(xué)生之間的相互認(rèn)可。語言教師可以通過組織不同形式的課堂活動(dòng)和學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)生彼此接近、接觸、交流，逐漸建立相互認(rèn)可并相互信任的關(guān)系。

2.師生關(guān)系。

教師可以分為三種不同類型：講師、教師和導(dǎo)師。其中，講師指那些只熟悉專業(yè)學(xué)科知識(shí)而不了解教學(xué)方法和教學(xué)技巧的教師，教師指那些既懂學(xué)科知識(shí)又熟悉教學(xué)方法和教學(xué)技巧的教師，導(dǎo)師除了熟悉專業(yè)知識(shí)和教學(xué)方法外，還積極鉆研，并在教學(xué)中時(shí)刻關(guān)注學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)過程，以幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。要與學(xué)生建立起良好有益的師生關(guān)系，就必須做導(dǎo)師型教師，要做到以下幾點(diǎn)：

（1）有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和靈活的教學(xué)方法。

（2）以身作則，模范遵守行為準(zhǔn)則，如，不遲到，不早退，上課時(shí)絕不開手機(jī)，等等，以獲得學(xué)生的尊重和信任。

（3）保證課堂環(huán)境中學(xué)生的機(jī)會(huì)和權(quán)利均等，學(xué)生都希望得到教師的關(guān)注，因此，不應(yīng)偏袒一些而冷落另一些。

（4）充分認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)的重要性，以過程評(píng)價(jià)為主，注重認(rèn)知過程，認(rèn)可學(xué)生在過程中的進(jìn)步，評(píng)價(jià)要客觀公正，以鼓勵(lì)為主，勿用威脅性言語。

（5）恩威并重，在授課和學(xué)生發(fā)言時(shí)，面帶微笑以示鼓勵(lì)，但是教師維持課堂秩序時(shí)，又應(yīng)表現(xiàn)出應(yīng)有的威嚴(yán)，以確保課堂氛圍和而不散。

（6）注意自己的非言語行為，得當(dāng)?shù)姆茄哉Z行為會(huì)使學(xué)生感到安全舒適。

三、情感環(huán)境

隨著人文主義心理學(xué)的發(fā)展，教育中的情感因素越來越受到重視。人文主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)，要促進(jìn)人的全面發(fā)展，必須把認(rèn)知和情感兩個(gè)方面統(tǒng)一起來，情感和認(rèn)知相輔相成。如果缺乏積極情感，學(xué)生的認(rèn)知能力就會(huì)大打折扣。因此，營(yíng)造積極的情感環(huán)境，可以實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的最佳化。教師和學(xué)生是教學(xué)過程的核心，因此語言學(xué)習(xí)中的情感因素可以分為兩大類：學(xué)生的情感和教師的情感。

1.學(xué)生的情感。

學(xué)生的情感因素包括焦慮、抑制、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等，其中焦慮是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的較大障礙，焦慮情緒的產(chǎn)生和過去的經(jīng)歷及周圍人的態(tài)度有關(guān)，因此教師在授課過程中，該注意創(chuàng)造安全環(huán)境，幫助學(xué)生克服焦慮心理。抑制是學(xué)生為了保護(hù)自我而采取的回避和退縮行為，在教學(xué)實(shí)踐中教師可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生因?yàn)榕路稿e(cuò)誤或怕影響自我形象而不敢參與語言活動(dòng)，這就是抑制因素在起作用，因此教師要?jiǎng)?chuàng)造活躍積極的課堂氣氛，幫助這些學(xué)生克服抑制情緒。動(dòng)機(jī)分為內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣，外在動(dòng)機(jī)則指語言學(xué)習(xí)所帶來的好處?？傊?，如果教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過程時(shí)，注重激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，課堂環(huán)境自然就會(huì)活躍起來。

2.教師的情感。

作為課堂的決策者，教師的情感直接影響學(xué)生情感。學(xué)生受到積極情感的感染，更容易主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，反之，如果教師的情感消極，則會(huì)阻礙學(xué)生的認(rèn)知欲，造成消極的課堂環(huán)境。教師情感中一個(gè)重要因素就是移情，指的是教師要善于透過學(xué)生的外顯行為，迅速準(zhǔn)確地理解學(xué)生的真實(shí)想法、內(nèi)在情感和行為動(dòng)機(jī)。如果教師有較好的移情能力，則更容易幫助學(xué)生克服焦慮、抑制等不良情緒，建立和諧、平等、互相尊重的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的課堂氛圍。