摘 要：詞匯學習在英語學習中占有重要地位。對于大部分中學生而言，英語詞匯學習是他們非常關注的一部分。但是，詞匯自主學習過程中存在不知道學什么，怎樣學，耗時多，收效少的問題。為了能減少中學生自主學習中的一些迷茫問題，本文主要從現(xiàn)狀、原因、策略三方面著手，重點放在策略總結方面，提出一些簡單易行的詞匯學習策略，便于中學生自主學習。主要采用舉例、訪談、觀察、文獻綜述等方法，總結出英語詞匯自主學習中，恰當?shù)膶W習策略，如自我調控策略、自我監(jiān)督策略、分類策略、上下文策略、猜測策略、做練習策略等可以起到事半功倍的效果。

關鍵詞：中學生；英語詞匯學習；自主學習；學習策略

1 引文

20世紀30年代至90年代，國外學者開始了對詞匯學習策略的研究，經(jīng)歷了探索、發(fā)展、深度拓展、理論聯(lián)系實踐的過程。研究的重心從如何教轉移到如何學，更加關注如何調動學習者的主動性，研究如何進行學習策略分類及培訓，并將這些策略廣泛應用到教學中去。Cohen指出：“外語學習策略指學習者有意識或半意識的行為和心理活動，這些內外部活動有著明確的目標。一種目標可能使外語知識和外語技能的學習變得更加容易，另一種目標是為了外語的運用或彌補學習者外語知識的不足?！敝袊~匯學習策略研究起步較晚，20世紀80年代出現(xiàn)，2000年之后得到快速發(fā)展。文秋芳（2003）認為：外語學習策略就是學習者為了提高學習效率所采取的行為。該行為可以是可觀察的外語言語行為，也可以是不可觀察的心理活動過程。

詞匯學習策略有不同的說法，本文采用0Malley&Chamot（1990）的詞匯學習策略分類點，將詞匯學習策略分為：認知策略和元認知策略。前者分死記硬背策略、分類策略、上下文策略、查詞典策略、猜測策略，做練習策略以及聯(lián)系策略；后者分為制定計劃、自我評估、自我檢查和選擇性分配注意力四種。

2 高中生詞匯學習的現(xiàn)狀

（1）在元認知策略方面 ，具體表現(xiàn)在，第一 ，要么分配詞匯學習任務過多，要么就低估自己的學習能力；第二，不進行自我學習評估，不對自己進行評價及檢查；第三，在學習單詞時，側重點的分類標準模糊，認為只要單詞表中的詞匯，全部都是重點。

（2）在認知策略方面，具體表現(xiàn)在，第一，以機械記憶為主 ，耗時多，效果差；第二，詞匯學習沒有側重點；第三，過度依賴詞典或不用詞典，不知如何恰到好處地使用詞典；第四，沒有猜詞的想法，或毫無依據(jù)地猜測；第五，只知道單個詞的意思，不知道如何使用該單詞，體現(xiàn)在一背就會，一做題就不對，不知道如何在實際生活中運用該詞匯。

3 高中生詞匯學習問題的原因分析

在高中生詞匯自主學習策略出現(xiàn)的問題方面 ，教師、家庭、社會環(huán)境氛圍也承擔有一部分責任，但學生具有主要責任。

（1）學生

在認知策略方面，沒有采用多種學習策略，不能靈活運用詞匯學習策略；沒有把詞匯學習跟詞匯運用結合起來；詞匯記憶方法不科學，對記憶規(guī)律不了解。在元認知方面，自主學習詞匯的意識差，沒有制定計劃，自我調控能力較低；長期看不到自己在詞匯運用方面的進步，積極性降低，逐漸失去了學習英語的興趣。

（2）教師

教師沒有發(fā)揮好在詞匯教學方面的引導作用，在詞匯學習方法，詞匯相關的拆分能力 ，詞匯記憶規(guī)律等方面的教學沒有做到位，只是按照固定模式講解詞匯，忽略了對學生進行方法上面的引導；沒有對所學單詞進行示范性的分類。

（3）家庭

某些家庭，因為父母自身英語水平有限，無法對孩子的學習進行監(jiān)督檢查；家庭教育方法有問題，一味打擊孩子，不重視孩子的英語學習。

（4）社會環(huán)境

缺乏目的語學習的相關語境，使用詞匯的情況較少；班級模擬情景較少，沒有為學生提供充足的使用詞匯的空間。

4 英語詞匯學習策略

現(xiàn)代學生觀，強調學習的自主性；現(xiàn)代教師觀，強調教師的引導性，學生的主體性。所以，在詞匯學習方面，自主學習很重要，掌握恰當?shù)脑~匯學習策略對學習效果更重要。下面的策略主要從學生自主學習著手，從認知策略和元認知策略角度分析總結。

（1）認知策略，是指在學習和解決問題時進行分析、推理、概括、信息傳遞以及做筆記等，幫助學習者獲得知識或進行概念理解的行為。根據(jù)某些調查研究對成績有明顯的促進作用的詞匯學習策略是自我調控策略、自我監(jiān)督策略、分類策略、上下文策略、猜測策略、做練習策略、筆記學習策略等7個策略。對成績有明顯的不利影響的詞匯學習策略是學習單詞靠機械記憶策略及翻譯和母語策略。

對于虛詞我們可以采取機械記憶的方式，對于實詞我們可以從音、形、義及搭配角度著手記憶；在課下，我們可以參考課本及教師講解，或參考課程標準的相關要求，對重要詞匯分類，有側重性的學習；在閱讀中，盡量鍛煉自己根據(jù)上下文猜測詞義的能力，不要碰到生詞就查詞典；平時可看牛津書蟲讀物，對相關章節(jié)進行英漢翻譯；了解基本的詞匯合成或拆分方法；對相關性特別強的詞匯，我們可以采用編故事，聯(lián)系記憶的方法，將他們放到一起學習；大膽使用所學詞匯進行交際，充分利用一切用英語交際的機會。

（2）元認知策略，是指在認知過程中涉及到的知識及通過計劃、監(jiān)控、評估等過程對認知進行調整的行為。分為：制定計劃、自我調控、自我監(jiān)督、選擇性注意等方面。在平時學習中，我們應加強自主學習詞匯的意識；根據(jù)自己的英語學習情況和記憶特點制定短期詞匯學習計劃；隔斷時間對自己的詞匯學習情況進行總結，及時調整計劃；多涉獵一些記憶和學習方法策略方面的書籍。

除了學生自身努力之外，教師在平時教學中，應注意詞匯教學的側重點，加強英語詞匯策略方面的指導，及時督促學生執(zhí)行自己的詞匯學習計劃，做好督促工作，在課堂上多一些英語使用的模擬情景；家長應不斷更新自身的教育觀點，多看一些成功教育的經(jīng)驗總結，多鼓勵孩子。

5 總結

新課標強調學生的自主學習，在詞匯學習中，應努力采取自主學習策略；根據(jù)記憶規(guī)律，靈活、科學地使用詞匯學習的認知策略和元認知策略，尤其注意對詞匯學習效果有幫助的自我調控策略、自我監(jiān)督策略、分類策略、上下文策略、猜測策略、做練習策略、筆記學習策略等7個策略。

參考文獻

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[2]Cohen，Strategies in Learning and Using a SecondLanguage.[M]外語教學與研究出版社，2000

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[4] 文秋芳.英語學習策略論[M].上海：上海外語教育出版社，1995.

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[6] 張文鵬.中學生英語學習策略運用研究[J].中小學英語教學與研究，1999.

作者簡介

徐斌（1989-），女，漢族，山東泰安寧陽人，西華師范大學研究生，研究方向：英語課程與教學論。