陳海燕　段作章　韓曉霞

教師職業(yè)價值觀的形成與發(fā)展是社會因素和教師自身因素共同作用的結(jié)果。教師個體職業(yè)價值觀的形成發(fā)展經(jīng)歷一個由職業(yè)價值感知與領悟、職業(yè)價值判斷與選擇，到職業(yè)價值內(nèi)化與整合，再到職業(yè)行為外化與反饋的心理變化過程；朦朧期、萌生期、形成期和穩(wěn)定期是教師個體職業(yè)價值觀形成發(fā)展的必經(jīng)階段。

教師職業(yè)價值觀 形成發(fā)展 影響因素 心理歷程

教師職業(yè)價值觀是教師個體或群體在教育實踐中逐步形成的一套關于教師工作意義和價值的具有相對穩(wěn)定性和導向作用的觀念體系。教師職業(yè)價值觀的形成發(fā)展過程是一個長期、曲折、復雜的過程，有其發(fā)展的條件、心理過程和發(fā)展歷程。

一、教師職業(yè)價值觀形成發(fā)展的影響因素

教師具有社會人和職業(yè)人雙重身份。教師職業(yè)價值觀的形成發(fā)展不僅受教師職業(yè)因素的影響，也受社會諸多因素和自身特質(zhì)的影響和制約。

1.外在社會因素

（1）政治經(jīng)濟的影響

職業(yè)價值觀不僅反映個體的職業(yè)生活，也是對當代政治經(jīng)濟狀況的反映。我國正處于政治格局相對穩(wěn)定、經(jīng)濟全球化發(fā)展的變革時期，拜金主義、享樂主義和個人主義等多元化的價值觀念沖擊著人們的觀念系統(tǒng)，愛國主義、集體主義、奉獻主義不再是社會的主導價值觀，人們的價值觀念趨向于多元化發(fā)展趨勢。無可否認，經(jīng)濟發(fā)展水平影響教育經(jīng)費的投入、教師薪酬及教育教學水平的發(fā)展，國家政策法規(guī)保障教師地位與待遇的同時，也影響教師的職業(yè)態(tài)度與看法。個人主義、拜金主義的合法化使教師在為教育事業(yè)付出的同時，把薪酬福利、職業(yè)發(fā)展等需求放在重要位置，必然影響教師的職業(yè)價值觀念。

（2）社會文化的熏陶

古今中外文化深刻影響人的思想觀念?！叭思仁俏幕膭?chuàng)造者，又是文化的產(chǎn)物，為特定的文化氛圍所造就”[1]。文化是人與自然、人與人之間在工作生活中形成的共同意識與思想形態(tài)，有物質(zhì)文化和精神文化之別。中國幾千年的傳統(tǒng)價值觀念、道德倫理和行為習慣等精神文化，深刻地影響著人們的思想意識和精神世界。價值觀作為文化的核心，在文化的代際傳遞過程中，以個人的認知水平和實踐經(jīng)驗為基礎，逐步形成個人的價值觀念。

自古以來，中國和諧的集體主義文化崇尚奉獻和人際和諧，教師更是注重工作中人際關系的和諧發(fā)展。教師職業(yè)道德要求教師必須要有良好的人際關系和敬業(yè)奉獻精神。中國是一個明顯的不確定性規(guī)避高的社會，追求穩(wěn)定、安居樂業(yè)的文化思想至今影響著人們的擇業(yè)觀及職業(yè)價值觀，這正是多年來教師等事業(yè)單位的職業(yè)吸引力所在。西方個人本位主義文化倡導彰顯自我、追求功利的價值取向，影響著人們職業(yè)價值觀的形成與嬗變，教師在實現(xiàn)社會價值的同時也追求自我價值的實現(xiàn)。

（3）入職前后的專業(yè)教育培養(yǎng)

教師對職業(yè)的價值理解源于教師職前的師范專業(yè)培養(yǎng)和職后的工作實踐與在職培訓等。個體在中小學階段雖然與教師們朝夕相處，但由于立場和目標不同，對教師職業(yè)及價值的理解是淺顯的、被動的，師范生進入師范院校后通過專業(yè)學習才真正開始了解教師及其職業(yè)價值。師范院校的教師專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)價值觀教育是師范生職業(yè)價值觀形成的主要方式。教師個體在學生時代的職業(yè)價值觀已基本形成，但是未經(jīng)過教學實踐和體驗，更趨向于理想化和模糊化。

教師只有體驗了工作經(jīng)歷，才會了解自己的職業(yè)追求和職業(yè)理想是什么。僅有感性體驗也無法上升為職業(yè)價值觀，必須在感性認識的基礎上進行理性思考，經(jīng)過反復的體驗與反思，逐步內(nèi)化形成穩(wěn)定、成熟的教師職業(yè)價值觀。

（4）大眾媒體的導向

大眾媒體是向社會成員傳遞信息的載體或工具，網(wǎng)絡、書籍、電視、報紙、雜志等是當今社會常用的傳媒工具。大眾媒體所傳遞的信息內(nèi)容豐富，形式多樣，蘊涵著不同的價值取向[2]。個人不僅感悟著信息的文化藝術與魅力，也會依據(jù)自身需求汲取一定的觀念融入到自己的價值體系中。傳媒因其屬性和目標不同所宣傳的價值觀必有正、負面之別，當今媒體的低俗化、信息多元化和虛假化對價值觀的形成具有一定的負面影響[3]。個體在接受信息過程中，若不作理性判斷而全盤接受，必然影響其正確價值觀的形成。

大眾媒體對教師職業(yè)價值觀的形成發(fā)展具有重要的指引作用。教師個體在師范學校中通過博覽相關的教育書籍、雜志、網(wǎng)站等關注教師職業(yè)方面的信息，定會將一些傳媒信息思想內(nèi)化為自身的職業(yè)認知和擇業(yè)觀等。教師入職后，一些關于教師的報道更是影響著教師的職業(yè)價值觀的定位。媒體過多關注教師形象的負面報道，加大教師的職業(yè)壓力，降低教師的職業(yè)價值認同感和成就感，壓抑教師自我價值的實現(xiàn)。社會各界一方面要求教師要嚴以律己，愛崗敬業(yè)，另一方面卻指責教師管理學生權(quán)限中的無奈與尷尬，這些都會造成教師對職業(yè)價值的迷茫，對教育精神的消解。

（5）家庭的影響

家庭是個人成長的首要環(huán)境，對個人的世界觀、人生觀及職業(yè)價值觀的形成有著不可替代的作用。家庭的經(jīng)濟、地位、教養(yǎng)方式、家庭關系氣氛、父母的職業(yè)與文化素養(yǎng)等因素都是影響個人職業(yè)價值觀形成的條件。父母的職業(yè)狀況直接影響家庭的經(jīng)濟水平，從而影響到子女教育的投入和學業(yè)、能力培養(yǎng)程度以及子女的擇業(yè)觀。調(diào)查表明父親是工農(nóng)等中下層職業(yè)的中小學教師人數(shù)過半，父親職業(yè)處于中上層地位的教師僅占4%。教師的社會聲望高、職業(yè)穩(wěn)定、工作體面等觀念是工農(nóng)階層的家庭傳遞給子女的價值觀念。

2.內(nèi)在個人因素

（1）職業(yè)需要

職業(yè)需要指個人在工作中渴望得到的東西，是一切職業(yè)行為的源泉與動力。個體職業(yè)價值觀反映其職業(yè)需要，個體的職業(yè)需要與其職業(yè)價值觀呈對應關系，物質(zhì)需要強烈的人其職業(yè)價值觀必然體現(xiàn)出對外在薪酬福利的重視；精神性職業(yè)需求對應于自我價值、成就的展現(xiàn)。

（2）個性品質(zhì)

人的個性品質(zhì)是影響其職業(yè)價值觀形成的重要因素，同一家庭環(huán)境中成長的兄弟姐妹形成不同的價值觀和人生觀，同一單位的同事持有截然不同的職業(yè)價值觀，均能體現(xiàn)出不同個性特征的人的職業(yè)價值觀是有所差異的。個性品質(zhì)指個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定的、獨特的特性，表現(xiàn)為個人的氣質(zhì)、性格和能力。endprint

氣質(zhì)是先天性的反映個人心理活動的速度、強度、穩(wěn)定度和指向性。個人的氣質(zhì)影響職業(yè)活動的效率和性質(zhì)，性格外向、思維敏捷、善于交際、沉著冷靜、活潑熱情的人更適合做教師工作，這種氣質(zhì)的教師更有利于形成積極的職業(yè)價值觀。

性格是個人在面對現(xiàn)實中一切事物時所持有的穩(wěn)定態(tài)度和習慣性行為方式的心理特征，相比氣質(zhì)，性格更趨向于后天影響而成的，外向性格的教師能更好地適應教師的職業(yè)生活，促進自身的職業(yè)發(fā)展和職業(yè)價值觀的形成。

能力是指順利完成某項工作或任務所具備的綜合素質(zhì)，有一般能力和特殊能力之分。教師在具有一般能力基礎上需要具備勝任教師工作的特殊職業(yè)能力，如言語表達能力、邏輯思維能力、交往溝通能力、觀察能力和反思能力等。工作態(tài)度促進工作能力的發(fā)展，而基本的職業(yè)能力又是影響工作價值觀各方面的基礎。若不具備教師職業(yè)要求的基本素養(yǎng)和能力，僅有教學熱情，恐怕也會事倍功半，出現(xiàn)“一鼓作氣，再而衰，三而竭”的局面。

（3）職業(yè)興趣

職業(yè)興趣是形成職業(yè)價值觀的前提因素。興趣是個體積極探索某事物的心理傾向，是活動成功的關鍵條件。美國著名職業(yè)指導專家約翰·霍蘭德認為，職業(yè)興趣是促進職業(yè)活動的內(nèi)部動力，員工對所干工作感興趣，能更快適應職業(yè)角色與環(huán)境，以積極態(tài)度投入工作，更能發(fā)揮個人的潛力，促進職業(yè)發(fā)展和社會進步。

二、教師職業(yè)價值觀形成的心理歷程

教師個體職業(yè)價值觀的形成是教師在對職業(yè)價值的不斷感悟、理解、體驗、反思中形成的，是對工作中價值與價值觀念的內(nèi)化和外顯變化發(fā)展過程。教師職業(yè)價值觀形成的心理變化過程可以概括為職業(yè)價值感知與領悟、職業(yè)價值判斷與選擇、職業(yè)價值內(nèi)化與整合、職業(yè)行為外化與反饋等。

1.職業(yè)價值感知與領悟

價值感悟是價值主體對價值客體的感知和領悟，是職業(yè)價值觀形成的初步階段，感知是價值心理活動的基礎。教師個體通過系統(tǒng)學習教育學專業(yè)知識、教學見習和職業(yè)價值觀教育，理解教師的職業(yè)意義，進入教師行業(yè)后，了解和熟悉教師工作狀況，基于個體需求、興趣和個性品質(zhì)有差別地感知教師的工作意義與價值，價值理解是在感知基礎上，教師主觀意識上對價值關系的認識由感性到理性的上升，透過價值行為分析職業(yè)價值的深層內(nèi)涵。

2.職業(yè)價值判斷與認同

價值判斷是價值主體依據(jù)個體的價值需求和價值理解對價值關系的比較分析，并篩選出符合自身需求的價值取向。價值認同是價值主體對價值關系的贊成與遵從。教師個體在工作中會依據(jù)自身的職業(yè)需求，選擇和認同既符合社會需求也符合自身利益的價值取向，將其融入自身的價值觀體系中，反之，教師個體并不認同的價值觀念會受到抵觸或排斥。

3.職業(yè)價值內(nèi)化與整合

內(nèi)化“是個體將某種觀念、標準或態(tài)度轉(zhuǎn)化到自身觀念系統(tǒng)中的心理過程”[4]。整合是將轉(zhuǎn)化為個體內(nèi)部的觀念、信息加工消化提升，或以另一種組合方式融入到主體的思想體系中的過程。教師個體對于所認同的職業(yè)價值教育或自身體驗的職業(yè)價值觀內(nèi)化到個體已有的價值觀體系中，與已有的價值觀不斷調(diào)整融合為教師個體心理體系的一部分[2]。

4.職業(yè)行為外化與反饋

職業(yè)價值觀對個體的工作行為具有指引導向功能。內(nèi)化的價值結(jié)果由價值主體通過自覺或不自覺的價值行為表現(xiàn)出來，否則，無外化行為的內(nèi)化過程是失敗的、無意義的。教師個體內(nèi)化與整合的職業(yè)價值觀指導教師的職業(yè)行為，影響教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)表現(xiàn)。教師的職業(yè)行為既是對其職業(yè)價值觀的外化與餞行，反過來又是對職業(yè)價值觀的反饋與強化。

三、教師職業(yè)價值觀形成發(fā)展的階段

教師職業(yè)價值觀的形成不是一蹴而就的結(jié)果，必然經(jīng)歷一個由產(chǎn)生到形成發(fā)展的長期的過程，是教師個體在社會化過程中逐步發(fā)展而成的。教師職業(yè)價值觀的形成需經(jīng)歷一個由產(chǎn)生到形成及發(fā)展的階段，大致分以下階段。

1.朦朧期

兒童時期的職業(yè)向往與意愿是想象的、易變的。由于兒童的思維發(fā)展和自我意識的不健全，兒童對職業(yè)的認識和理解不清，僅從父母、老師及重要他人的職業(yè)表現(xiàn)來獲得其職業(yè)意識。教師職業(yè)是兒童接觸最多的職業(yè)之一。教師在兒童心中的形象趨向于美化和神化，教師的權(quán)威令兒童羨慕，教師是兒童憧憬的職業(yè)。隨著年齡的增長，兒童對教師的向往因多種原因逐漸退卻，直至平淡。

2.萌生期

處于青少年時期，個人的認知和思維能力獲得一定的發(fā)展，對職業(yè)特性的認知和價值理解有了初步的發(fā)展，出現(xiàn)萌芽狀態(tài)的職業(yè)價值觀，此時的初高中生對教師職業(yè)的認知處于自然狀態(tài)，了解教師職業(yè)的外在特征卻不能客觀分析教師的職業(yè)價值，重要事件和重要他人都可能激發(fā)青少年對某種職業(yè)的向往與追求。

3.形成期

高中后期和大學時期是職業(yè)價值觀形成的關鍵階段。高三學生面臨著高考填報志愿和專業(yè)的抉擇，也意味著就業(yè)方向的選擇。個人基于擇業(yè)需求重視對職業(yè)的認知，青少年的認知思維水平和自我意識能力也有所提高，有一定的能力對職業(yè)價值做出客觀的判斷與分析，結(jié)合自身的興趣、個性特征和自我需求開始理性認識職業(yè)價值關系及其意義。對于師范大學生而言，系統(tǒng)化學習教育學專業(yè)知識、教學實習等都是形成教師職業(yè)價值觀的過程，再經(jīng)過學校的職業(yè)規(guī)劃課程的理論指導，師范生的職業(yè)價值觀已經(jīng)初步形成。

4.穩(wěn)定期

進入教師隊伍中的年輕教師和新手教師，經(jīng)過師范學校的系統(tǒng)化教育和入職前的崗位培訓，對教師職業(yè)價值也有所了解，但未經(jīng)過教育教學實踐，其職業(yè)價值觀趨向于理想化，經(jīng)過幾年或十幾年的工作，教師的職業(yè)價值觀念與價值取向都已趨于成熟，對教師的職業(yè)態(tài)度和職業(yè)行為具有一定的影響和支配作用。教師職后形成的職業(yè)價值觀趨于穩(wěn)定成熟，不易受外界因素的影響或改變。

參考文獻

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[4] 黃希庭.簡明心理學辭典[M].合肥：安徽人民出版社，2004.

[作者：陳海燕（1982-），女，山西運城人，江蘇師范大學教育研究院2012級教育學在讀碩士；段作章（1954-），男，江蘇沛縣人，江蘇師范大學教育學部教授；韓曉霞（1989-），女，山東章丘人，江蘇師范大學教育研究院2012級教育學在讀碩士。]

【責任編輯 劉永慶】endprint