魏雄鷹

2000年，教育部頒布了《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，正式在我國中小學(xué)設(shè)立了信息技術(shù)課程。十多年來，信息技術(shù)教育的發(fā)展之路很不順暢，特別是義務(wù)教育階段，既沒有國家課程標(biāo)準(zhǔn)，又被合在綜合實踐活動課程中。信息技術(shù)課程的定位和教學(xué)內(nèi)容一直沒有權(quán)威界定，只能由各省市自行探索和研究。浙江省自2003年進(jìn)入基礎(chǔ)教育課程改革以后，對于信息技術(shù)課程的實施進(jìn)行了一系列的探索和實踐，初步形成了符合浙江實際的中小學(xué)信息技術(shù)課程體系。

● 現(xiàn)行信息技術(shù)課程實施方案簡介

浙江省義務(wù)教育階段現(xiàn)行的信息技術(shù)課程實施方案是根據(jù)2001年教育部頒布的《義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》（教基〔2001〕28號）制定的，2003年開始正式實施：從小學(xué)三年級開始開設(shè)信息技術(shù)課，三至六年級每周1課時，七至九年級每周2課時，整個義務(wù)段信息技術(shù)課程有近300課時。2015年，浙江省教育廳發(fā)布了《關(guān)于深化義務(wù)教育課程改革的指導(dǎo)意見》（浙教基〔2015〕36號），將義務(wù)教育課程分為基礎(chǔ)性課程和拓展性課程?；A(chǔ)性課程指國家和地方課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的統(tǒng)一學(xué)習(xí)內(nèi)容;拓展性課程指學(xué)校提供給學(xué)生自主選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容，信息技術(shù)既屬于基礎(chǔ)性課程，也被包括在拓展性課程建設(shè)范圍中。其中，基礎(chǔ)性的信息技術(shù)課又屬于綜合實踐活動課程，文件只規(guī)定了綜合實踐活動的總課時量，沒有再對具體的課時分配做進(jìn)一步的明確，這就意味著，在不久的將來，信息技術(shù)課程在浙江省不同的小學(xué)、初中，課程實施方案將有較大差異，學(xué)校對課程設(shè)置有了較大的自主權(quán)。

而在高中，浙江省從2012年開始進(jìn)入深化高中新課程實驗階段，所有課程分為必修、限定選修和自主選修三類，其中必修屬于高中學(xué)業(yè)水平考試內(nèi)容范圍，限定選修屬于高考加試內(nèi)容。至于何時開課、每周開幾課時等，都由學(xué)?；?qū)W生自主決定，學(xué)業(yè)水平考試在每年的4月和10月各舉行一次，由學(xué)生自行決定何時考試，且每門課程都有兩次考試機會。

● 構(gòu)建義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程體系

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定了小學(xué)、初中、高中的課時都是68課時，而按照教育部及浙江省的相關(guān)文件測算，義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的課時至少在240課時以上，“綱要”中提出的教學(xué)內(nèi)容與要求已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足實際的教學(xué)需要。政策與形勢的變化，都對信息技術(shù)課程提出了新的要求，尤其是各級政府和教育行政部門日益重視教學(xué)質(zhì)量的提高，普遍開展了多種形式的學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，信息技術(shù)也是其中一門重要的監(jiān)測科目，更對信息技術(shù)課程的科學(xué)性、規(guī)范性提出了更高的要求。

為此，從2011年開始，由浙江省教研室牽頭，組織了一批骨干力量，開始研究能適應(yīng)浙江教育新形勢和新要求的信息技術(shù)課程體系，先后研制了《浙江省中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)建議》（30條）、《浙江省小學(xué)信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（四年級）》、《浙江省初中信息技術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（八年級）》、《浙江省義務(wù)教育信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（征求意見稿）等一系列與教學(xué)有關(guān)的方案與標(biāo)準(zhǔn)，同時修訂了相應(yīng)的小學(xué)、初中信息技術(shù)教科書，從2014年開始實施與試用。全面梳理了義務(wù)教育階段信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使小學(xué)、初中有一個比較合理的銜接，也為高中信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在小學(xué)階段定位于打基礎(chǔ)學(xué)技能，以解決信息技術(shù)基本知識和基本技能為主（如圖1所示）。主要著眼于讓學(xué)生了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，知道信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用;具備進(jìn)行信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的簡單技能;理解常用信息技術(shù)工具的作用，掌握基本的使用方法，發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)工具使用的一般規(guī)律和特點;能嘗試應(yīng)用所學(xué)信息技術(shù)知識與技能，獲取新知識，解決簡單問題，初步形成簡單的計算思維，能根據(jù)特定要求有目的地選擇信息和有個性地表達(dá)信息;嘗試通過自主探究、合作學(xué)習(xí)等方式在交流、討論、協(xié)調(diào)中集思廣益，解決問題，并在學(xué)習(xí)生活中逐步形成良好的信息素養(yǎng)。同時了解使用信息技術(shù)的有關(guān)法律法規(guī)和道德規(guī)范;逐步養(yǎng)成自律的意識;初步具有使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣和責(zé)任意識;激發(fā)學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù)的興趣。

初中階段著眼于培養(yǎng)能力，以發(fā)展信息技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)為主，并盡量與當(dāng)前的高中教學(xué)相銜接（如圖2所示）。希望學(xué)生能比較全面地了解信息技術(shù)基礎(chǔ)知識，具備獨立進(jìn)行信息獲取、加工、管理、表達(dá)與交流的技術(shù)和能力;了解各種信息技術(shù)工具在信息處理和支持學(xué)習(xí)中的用途和特點;善于總結(jié)信息技術(shù)工具的使用規(guī)律;學(xué)會選擇和使用合適的信息技術(shù)工具，解決較為復(fù)雜的問題，形成初步的計算思維，能根據(jù)特定的要求鑒別、分析和評價信息，創(chuàng)造性地組織、加工與表達(dá)信息;在學(xué)習(xí)和生活中，能積極主動的與他人合作交流。同時在信息倫理與文件方面，能理解和遵守使用信息技術(shù)的有關(guān)法律法規(guī)和道德規(guī)范，能抵御不良信息的影響，形成使用信息技術(shù)的良好習(xí)慣，具有較強的自我保護和責(zé)任意識。

● 重構(gòu)高中信息技術(shù)課程體系

2003年教育部頒布的《技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》迄今已十多年，部分模塊的內(nèi)容和要求已與現(xiàn)實差距較大，尤其是“信息技術(shù)基礎(chǔ)”模塊，與義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程沒有很好的銜接。2012年秋季開始，浙江省進(jìn)入深化普通高中課程改革階段，這一改革的總體思想是“調(diào)結(jié)構(gòu)、減總量、優(yōu)方法、改評價、創(chuàng)條件”，普通高中學(xué)生的必修學(xué)分從116個減至96個，而選修學(xué)分從28個提高到48個。2014年，浙江省作為高考改革試點省，又制定了新的高考方案，除了語文、數(shù)學(xué)、英語全體學(xué)生必考外，另外的8門學(xué)科（物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、政治、信息技術(shù)、通用技術(shù)）全部作為高考選考科目，其中信息技術(shù)與通用技術(shù)在考試時合卷，分值各占50%，在學(xué)業(yè)水平考試和高考選考中合稱為技術(shù)。

根據(jù)這一變化，結(jié)合浙江省普通高中教學(xué)實際，以及信息技術(shù)學(xué)科特點，高中信息技術(shù)學(xué)科課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整（如上表所示）。

對于自主選修部分，雖然目前與學(xué)業(yè)水平考試、高考都沒有顯性掛鉤，但在兩年多的實踐過程中，無論是教師還是學(xué)生都已逐步意識到，高質(zhì)量的選修課程不僅有助于必修課程的學(xué)習(xí)，更能進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作中的競爭力，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀的教師自主開發(fā)的選修課程，如安卓系統(tǒng)開發(fā)、互動媒體技術(shù)、3D打印、單片機控制與應(yīng)用、電子商務(wù)等。

信息技術(shù)課程起步只有十多年時間，雖然課程地位一直處于邊緣化狀態(tài)，但在學(xué)校教育中，信息技術(shù)課一直是學(xué)生最喜愛的學(xué)科之一。由于信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容與時代發(fā)展、社會進(jìn)步緊密結(jié)合，因此這門學(xué)科具有天然的優(yōu)勢，只要課程內(nèi)容設(shè)計有生命力，能得到學(xué)生的認(rèn)可和喜歡，信息技術(shù)課程的發(fā)展應(yīng)該會有很好的前景，高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺，已初步確立了信息技術(shù)課程的地位和性質(zhì)。一個地區(qū)的研究力量和研究水平畢竟有限，期待教育行政部門和課標(biāo)組的專家們能早日出臺中小學(xué)信息技術(shù)課程一體化的解決方案。