吳紅良

摘要：作為一線中小學(xué)校本教研的一種形式，視頻案例研修可以揭示理論和實踐的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，是實現(xiàn)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)有機整合的載體，是教師專業(yè)成長的一種重要的途徑。當前，視頻案例研修卻存在諸多的問題，教師參與視頻案例研修的效果不佳。因此，作者認為如何改進視頻案例研訓(xùn)的模式則意義重大。

關(guān)鍵詞：視頻案例;研修模式;校本研修

中圖分類號：G451.2 ? 文獻標識碼：B ? 論文編號：1674-2117（2015）08-0057-03

視頻案例是以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學(xué)情境的教育教學(xué)事件以及相關(guān)研究通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]可以將視頻擴充為超媒體：包括視頻、音頻、圖片、動畫、網(wǎng)頁等。[2]

視頻案例研修是一種在教師教研和培訓(xùn)中進行的，以超媒體視頻案例為教師學(xué)習(xí)和反思的載體，在教學(xué)行動中開展包括專業(yè)理論學(xué)習(xí)在內(nèi)的教學(xué)研究和培訓(xùn)提高活動。視頻案例研修可以揭示理論和實踐的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，有機整合實現(xiàn)自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)等功能，成為中小學(xué)校中開展教研活動，提升教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。構(gòu)建視頻案例研究的環(huán)境，真實記載師生的課堂行為，為教師觀察反思課堂，優(yōu)化調(diào)整教學(xué)策略，為打造輕負擔高質(zhì)量的課堂教學(xué)提供研究平臺。因此，圍繞課堂教學(xué)進行視頻案例教學(xué)研究有著重要的現(xiàn)實意義。

● 視頻案例研修存在的問題及分析

實際上，雖然視頻案例技術(shù)有諸多優(yōu)點，但是視頻案例研修并沒有在中小學(xué)校本研修中被廣泛使用。數(shù)字視頻案例技術(shù)為何成了中小學(xué)校校本研修的“擺設(shè)”，視頻案例研修緣何成了“雞肋”？

1.研修方式未被接受

從頭到尾觀看一整節(jié)視頻課的傳統(tǒng)方式，不容易抓住重點，卻容易引起視覺疲勞，因此不能被大部分教師所接受。教師們觀看視頻案例的目的不盡相同，有的需要觀聽教學(xué)思路，有的需要觀聽教學(xué)導(dǎo)入，有的需要觀聽問題如何設(shè)置，有的需要觀看探究如何進行，有的需要觀看重點把握，有的需要觀看難點如何突破，有的需要觀看三維目標的達成。教師能夠在視頻案例中看到什么，不是視頻拍攝者和執(zhí)教的教師能夠預(yù)設(shè)到的。據(jù)我們調(diào)查，相當一部分教師認為觀看視頻案例浪費時間，網(wǎng)上視頻案例資源庫的點擊率也普遍不高。

冗長的視頻顯然不適合觀看，視頻中稍縱即逝的細節(jié)也不容易被把握。如果視頻可以“分段”和“切片”，一段冗長的視頻變成一小段一小段可以被點播的片段，不用從頭開始看，使用起來就方便多了。

2.技術(shù)支持不夠

（1）評價信息與視頻存儲脫節(jié)

聽課教師的評價記在自己的本子上，有時候會跟上課教師反饋，更多時候永遠地留在筆記本上。任教教師聽取反饋意見后，只得記在自己本子上，但最后有時間能夠拿出來整理的很少，更不會跟視頻里的時間點對應(yīng)起來研究。

數(shù)字視頻技術(shù)本身具有的離散性，為視頻案例“分段”和“切片”在技術(shù)提供了可能。于是我們需要研究能不能在課例視頻上加評價批注，并且保存課例，提供給需要學(xué)習(xí)的教師使用。

（2）無法快速定位有價值信息

一節(jié)視頻案例，觀課教師想要從中學(xué)到什么，制作課例的人肯定不知道。如果一節(jié)40分鐘的視頻課要求教師從頭到尾觀看，教師常常會因為不能集中精神地看而錯過精彩的內(nèi)容。并且，因為課例中有哪幾個有價值的信息無法預(yù)知，教師只有被迫看完整個視頻，用“海底撈針”一樣的態(tài)度來尋找有價值的信息。這種浪費時間的教研活動，容易使教師陷入“疲勞綜合征”，久而久之教研也變得流于形式了，也就失去了對教師的培訓(xùn)意義。

教師對知識點也是有些需要，有些不需要的，對視頻案例中的信息有很高的選擇性要求。那么，如果我們把視頻案例做成“字典”一樣，可以快速檢索，方便導(dǎo)航，視頻案例的作用就能充分發(fā)揮出來。

3.研修模式亟待創(chuàng)新

（1）只重引領(lǐng)示范，輕視錯例分析

學(xué)校經(jīng)常購買一些特級教師和比賽獲獎教師上課的視頻案例，要求教師自己觀看學(xué)習(xí)。專家教師的優(yōu)點很多，但不是適合每位教師。只重視對優(yōu)點的學(xué)習(xí)，忽視對錯例的分析和提高，是目前視頻案例研修中出現(xiàn)的一個通病。

站在講臺上的教師無法看到自己的表現(xiàn)，利用視頻技術(shù)捕捉到教師課堂教學(xué)的細節(jié)，支持課后教師進行獨立反思和同伴的互助反思。推動視頻研修方式的創(chuàng)新，注重教師反思能力的提高，能有效促進教師課堂教學(xué)能力提升。

（2）舊瓶裝新酒，培訓(xùn)增值不大

雖然使用了視頻案例這一新的技術(shù)，但是研修模式仍舊是老的一套。老教師要把他的教學(xué)水平傳承下去，依然沒有特別好的辦法，主要采用師徒口口相傳。目前的校本研修看著很先進，使用了高清錄像機，使用了先進數(shù)字壓縮技術(shù)，使用了流媒體點播服務(wù)器，但是并沒有開發(fā)出先進的研修平臺，沒有把研修中有價值的東西保存下來。雖然利用了先進錄播教室進行課堂觀察，但是局限于當時在場的幾個教師，沒有發(fā)揮好校本研修的輻射作用，沒有利用好研修的成果來培訓(xùn)教師。

數(shù)字存儲技術(shù)不僅是用來存儲視頻案例的，也可以用來存儲磨課過程。不僅要使用新的技術(shù)來裝飾校本研修，更需要用新技術(shù)來變革研修模式，帶來校本研修新的增值，促進教師的專業(yè)成長。

● 視頻案例研修的基本策略

1.改良制作技術(shù)

視頻案例包含的信息具有多樣性，有教師的形象、教師的語言、教師的板書、課件的設(shè)計使用、對教材的處理、課堂的機智、課堂評價、還包括學(xué)生的言行表現(xiàn)，等等。由于視頻案例教學(xué)視頻案例可以更有效地捕捉教師課堂教學(xué)細節(jié)，揭示教學(xué)事件的模糊性和復(fù)雜性，滿足教師學(xué)習(xí)從具體到抽象的認知特點，將課堂教學(xué)全面、完整地呈現(xiàn)在教師面前，使教師可以真實感受到課堂教學(xué)的復(fù)雜性、師生活動的多樣性以及教學(xué)情境的豐富性。常常使得聽課教師“淹沒在大量信息中”，陷入表面的細節(jié)，不能理解與分析。

為此，需要改良視頻案例技術(shù)，提供給教師專業(yè)反思和個別學(xué)習(xí)的良好途徑，高效利用教學(xué)視頻案例支持教師專業(yè)發(fā)展?？梢愿倪M視頻案例的制作，用評價語言來鏈接錄制課例中的時間點。就好比把課例做成一本字典，允許觀看教師方便找到自己需要的那一秒鐘。比如，某位教師執(zhí)教《扇形統(tǒng)計圖》案例（如下表）。

不同于以往的視頻案例制作方法，我們的視頻案例借助PowerCreater軟件來制作，分三個部分：主體視頻部分、同步課件部分、評價索引部分。其中主體視頻部分是經(jīng)過數(shù)字技術(shù)壓縮的視頻，通常我們采用asf格式（Advanced Streaming format），使用了MPEG-4的壓縮算法，所以壓縮率和圖像的質(zhì)量都很不錯。同步課件部分是教師上課時播放的課件，在課件播放在時間點上與視頻同步呈現(xiàn)。評價索引部分是聽課教師和專家的評價性語言，通過后期教研活動整理后添加上去的，與視頻中的時間點對應(yīng)，可以快速鏈接到視頻中的時間點。

2.創(chuàng)新視頻案例教研模式

改進視頻案例研修的模式勢在必行，把視頻案例研修作為促進教師專業(yè)成長的一種重要的途徑。制作視頻案例的目的是通過對某些真實的典型事件的評價描述，為學(xué)習(xí)者（看課教師或師范生）提供反思學(xué)習(xí)的平臺，或者闡述某些內(nèi)隱的知識，或者展示某個理論。視頻案例的制作過程需要有一個重要平臺：全自動錄播系統(tǒng)（含硬件設(shè)備和錄制軟件PowerCreator）。

根據(jù)教師專業(yè)成長的特點，結(jié)合校本研修的實踐經(jīng)驗，我們逐步形成了基于視頻案例研究的校本研修的一般流程，共5個環(huán)節(jié)（如下圖）。

（1）準備階段

備課是教師力求取得最佳課堂效果的先決條件，是教師教學(xué)行為的準備階段，也是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。為實現(xiàn)教師有效備課，提高備課、上課質(zhì)量，我們提倡在教研組和備課組中先進行說課和討論。上課教師在本教研組或者備課組的幫助下，完成對教材的分析，學(xué)情的分析，以及完善對教學(xué)預(yù)案的設(shè)計。

（2）錄制階段

錄制視頻的階段需要由信息中心的工作人員協(xié)助完成，錄制環(huán)境是在封閉的隔音效果良好的錄播教室中完成。錄播教室分成兩間，一間是上課教室，一間是觀摩室，中間用單向玻璃分隔。借助多機位，自動跟蹤換的全自動錄播系統(tǒng)，PowerCreater軟件把視頻錄制成asf格式的視頻。

（3）評價形成階段

上課教師在上課的同時，觀摩室里的聽課教師在實時觀摩整堂課，并且同時記錄下時間點和課堂評價。視頻錄制完成后，教研組組織專家、組員對教學(xué)過程進行分布式診斷，再一次對課堂教學(xué)進行深入的剖析和反思，填寫課堂評價表。

（4）合成階段

教研組將收集到的評價信息進行整理、篩選，最后提交信息組制作成超媒體課例。制作分為三個部分：主體視頻部分、同步課件部分、評價索引部分，借助PowerCreater軟件來制作合成視頻案例。

（5）學(xué)習(xí)階段

教師拿到的視頻案例既有視頻流，又有課件流，更重要的是有評價索引來導(dǎo)航。學(xué)習(xí)起來非常方便，不同水平的教師都能從中方便地找到需要的東西，每位教師都能受益匪淺。這本視頻流的字典并不是靜止的，是在不斷增加的，信息量會越來越多。

技術(shù)應(yīng)用擴展了我們對課堂教學(xué)中隱性知識的學(xué)習(xí)，方便了運用視頻進行課堂反思，促進了課堂教學(xué)的研討的模式更新。視頻案例研修模式使得校本研修更加邁進信息化，節(jié)約了教研成本，豐富了教研資源，豐富了教研形式，激發(fā)了一線教師參與教研的熱情，增加了教師參與教研的機會，強化了教研共同體。[3]

視頻案例研修解決了隱性知識遷移的問題，視頻案例營造的情境將那些“只可意會不可言傳”的隱性知識進行了有效的呈現(xiàn)。[4]通過視頻案例，教師不僅可以從“舊知”反思中構(gòu)建“新知”，確立新的概念和新的理解，而且還可以讓教師在觀摩的同時形成對于案例的個性化理解。制作視頻案例并對其進行研究，能不斷優(yōu)化并創(chuàng)新校本研修的新途徑與新方式，促進教師專業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻：

[1]鄒開煌.視頻案例——中小學(xué)教師專業(yè)成長的有效途徑（一）[J].網(wǎng)絡(luò)科技時代，2008（9）：11-12.

[2][3][4]齊振國，荊永君.基于視頻案例的課堂教學(xué)校本研修[J].中國電化教育，2011（2）：103-106.