易安定

摘要 “主題式校本研修”就是在一定時(shí)間內(nèi)圍繞學(xué)校教育教學(xué)中的某一個(gè)共性問題開展全校性的研修活動(dòng)，整體推進(jìn)，分步實(shí)施?；舅悸肥菃栴}驅(qū)動(dòng)、主題統(tǒng)領(lǐng)、專題解決、課題落實(shí)?；镜膶?shí)施策略有培訓(xùn)導(dǎo)航、課例推進(jìn)、競(jìng)賽推動(dòng)、骨干帶動(dòng)、學(xué)科突破。“主題式校本研修”是有科學(xué)理論指導(dǎo)的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的、有明確的研修目標(biāo)和理論假設(shè)的研修，能夠提高校本研修中的科學(xué)性和實(shí)效性。

關(guān)鍵詞 主題式 ?校本研修 ?思路策略

一、問題的提出

隨著新課改的推進(jìn)和教育事業(yè)的發(fā)展，“校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路”愈益成為廣大中小學(xué)教師的共識(shí)，各中小學(xué)、幼兒園的校本研修活動(dòng)也是如火如荼。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，校本研修普遍存在著表面化、虛化現(xiàn)象，即活動(dòng)不少，內(nèi)容不多?；顒?dòng)轟轟烈烈，形式多樣，“創(chuàng)新形式”成為“亮點(diǎn)”。然而，每一次活動(dòng)解決了多少問題？解決了什么問題？似乎沒有人去追問，似乎只要有活動(dòng)就會(huì)有效果。殊不知，正是一次次的“無效活動(dòng)”才使老師們失去了研修的興趣。

校本研修的實(shí)踐告訴我們，“校本研修”需要研究。只有不斷提高“校本研修”水平才有可能達(dá)到“校本研修”的“預(yù)期”效果。所以，“如何開展校本研修”就成為擺在我們面前的一個(gè)重要課題，特別是對(duì)于校本研修的管理者和指導(dǎo)者而言。

我們知道，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的三大要素，但這三大要素怎樣組合、怎樣落實(shí)還需要實(shí)踐探索。實(shí)踐告訴我們，校本研修有兩大問題需要解決：一是研修的質(zhì)量。研修的質(zhì)量是教師研修的內(nèi)驅(qū)力。教師都有研修的愿望和需求，但如果引領(lǐng)不當(dāng)而忙于應(yīng)付，其研修的積極性就會(huì)衰退。我們需要思考以下問題：“自我反思”有沒有自覺性，是主動(dòng)反思還是被動(dòng)反思？反思有沒有深度，是現(xiàn)象描述還是能達(dá)到觀念層面？“同伴互助”能不能走出“蘿卜炒蘿卜”的怪圈？“專業(yè)引領(lǐng)”誰來引領(lǐng)？二是研修的機(jī)制。“研修”是“打一槍換一個(gè)地方”，還是能固守，并像種樹一樣栽下一個(gè)樹苗能夠不斷地生長？是打“游擊戰(zhàn)”——不管是勝利還是失敗都要撤出戰(zhàn)斗、或休整或?qū)ふ倚碌膽?zhàn)機(jī)，還是打“大戰(zhàn)役”——目標(biāo)明確、局部服從整體、各個(gè)擊破、一鼓作氣、不達(dá)目的誓不罷休？筆者認(rèn)為，校本研修經(jīng)過多年的實(shí)踐已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，也積蓄了一定的力量，已具備打“大戰(zhàn)役”的條件。為此，我們提出“主題式校本研修”設(shè)想，就是在一定時(shí)間內(nèi)（一般為3～5年）圍繞學(xué)校教育教學(xué)中的某一個(gè)共性問題開展全校性的研修活動(dòng)，整體推進(jìn)，分步實(shí)施?！爸黝}”是一個(gè)學(xué)校在一個(gè)較長時(shí)期內(nèi)要集中研修的共性問題。

本文所說的“主題式”研修，不同于時(shí)下流行的“課例研修”。二者的共同點(diǎn)都是以“課例”為載體，每次研修活動(dòng)都有“主題”;不同點(diǎn)是，前者的“主題”較大，將“主題”分解為若干“專題”，每次“課例研修”圍繞一個(gè)“專題”，“專題”服從、服務(wù)于“主題”。后者的“課例研修”的“主題”較小（相當(dāng)于前者的“專題”），沒有共同的“主題”，每次活動(dòng)之間沒有明晰的邏輯聯(lián)系，這種“研修”我們稱之為“游擊戰(zhàn)”。

二、“主題式校本研修”的基本思路和推進(jìn)策略

校本研修的目的在于激發(fā)教師的研修意識(shí)，挖掘教師的研修潛能，使教師通過自主學(xué)習(xí)、大膽實(shí)踐和積極反思，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，同時(shí)享受做教師的幸福。“主題式校本研修”就是基于這樣的思考而設(shè)計(jì)的。

1.基本思路

校本研修繞不過“四題”：?jiǎn)栴}、主題、專題、課題。研修就是為了解決問題，研修活動(dòng)就是圍繞問題解決，通過學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐等活動(dòng)不斷提高解決問題的能力的過程?！皢栴}”是研究的對(duì)象，也是研修的起點(diǎn)，解決“問題”是研修的任務(wù)和直接目標(biāo)，沒有“問題”，研修就無從說起。不是所有的“問題”都是值得研究的，而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關(guān)聯(lián)，所以對(duì)“問題”要進(jìn)行歸類、整理，其中具有普遍性和統(tǒng)攝性的問題即可作為校本研修的“主題”。這就是我們提出“主題式”研修的緣由。“主題”既不是一次研修活動(dòng)要解決的問題，也不是一次活動(dòng)能夠解決的問題，這就需要將“主題”進(jìn)行分解，形成“問題樹”，并將所有的“問題”按照先易后難的原則或者按照其內(nèi)在的邏輯關(guān)系排序，逐個(gè)解決。“逐個(gè)解決的問題”我們稱之為研修的“專題”。課題研究是校本研修的最高形式，在具體研修活動(dòng)中，一方面需要組織骨干教師研究深層次問題引領(lǐng)校本研修，另一方面將一個(gè)個(gè)“專題”分配給每個(gè)教師以“小課題”的形式研究解決。校本研修如果沒有“課題”的帶動(dòng)和引領(lǐng)，就不可能走出“平庸化”和“形式主義”的怪圈，也就不會(huì)有生命力?！爸黝}式校本研修”的基本思路是問題驅(qū)動(dòng)、主題統(tǒng)領(lǐng)、專題解決、課題落實(shí)。

（1）問題驅(qū)動(dòng)

校本研修必須強(qiáng)化問題意識(shí)，校本研修的實(shí)質(zhì)就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。問題意識(shí)是責(zé)任意識(shí)，只有具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和責(zé)任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法;問題意識(shí)是發(fā)展意識(shí)，是對(duì)發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！痹诠ぷ髦?，我們面臨的問題會(huì)很多，而且舊的問題解決了新的問題又會(huì)出現(xiàn)，但很多人在工作中只有困惑沒有問題，只覺得“沒辦法”但不知道問題在哪兒。我們?cè)鯓犹岢鰡栴}呢？第一，靠自我反思。從現(xiàn)象入手，多問幾個(gè)“為什么”就會(huì)發(fā)現(xiàn)問題所在。第二，運(yùn)用“頭腦風(fēng)暴法”。同伴一起針對(duì)具體課例或者根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐找問題，只提問題不作分析，主持人認(rèn)真記錄，然后整理、歸類，經(jīng)過分析以“問題”形式呈現(xiàn)出來就是校本研修要解決的問題。

需要指出的是，校本研修要解決的問題是教師自己的問題，而不是別人的問題。如果不明白這一點(diǎn)，行動(dòng)也是沒有意義的。

（2）主題統(tǒng)領(lǐng)

校本研修要解決的“問題”是課堂教學(xué)中的問題，“主題”就是主要問題。明確的研修主題，不僅使校本研修具有方向性，而且還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的號(hào)召力，集聚教師的研修能量。主題也是研修的切入點(diǎn)和抓手，“方向性”和“切入點(diǎn)”是確定和表述“主題”的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)校開展“主題式校本研修”活動(dòng)中確定的主題有：“目標(biāo)先導(dǎo)”——以“有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)”為研修方向、以“教學(xué)目標(biāo)”為抓手，確定了“目標(biāo)為先（教學(xué)流程）、目標(biāo)為重（教學(xué)地位）、目標(biāo)為導(dǎo)（教學(xué)策略）”的研修要求;還有“以學(xué)定教”、“有效導(dǎo)學(xué)”、“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，活動(dòng)落實(shí)”等。“主題”不能太大、太空、太抽象，如“有效教學(xué)”、“高效課堂”之類，因雖有方向但沒有切入點(diǎn)而不能作為“主題”。

“主題”的提出要有針對(duì)性，針對(duì)課堂教學(xué)中突出的、普遍性的問題;確定“主題”要論證，不是趕時(shí)髦、圖新鮮，并且要符合課改方向和教學(xué)規(guī)律;“主題”確定后要解讀，要把問題具體化。

（3）專題解決

專題解決是主題式研修的基本策略和重要支撐。研修專題就是具體的研修任務(wù)。這些任務(wù)可以按時(shí)間落實(shí)，一個(gè)階段某個(gè)或某幾個(gè)專題，逐個(gè)解決，步步為營;也可以按照學(xué)科組或年級(jí)組，分工負(fù)責(zé)，各個(gè)擊破;還可以落實(shí)到人，形成真正的“人人有課題”研修的局面。某校的“目標(biāo)先導(dǎo)主題式研修”，在“主題下”設(shè)置了40多個(gè)小“專題”，每個(gè)教師根據(jù)自己的情況認(rèn)領(lǐng)一個(gè)專題開展自主研究，研究過程和結(jié)果互相交流，將大家的研修成果匯總整理后就是“目標(biāo)先導(dǎo)”教學(xué)策略。

不管是什么“主題”，課堂教學(xué)的基本規(guī)律決定了三個(gè)無法回避的大環(huán)節(jié)，即“教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)”，教學(xué)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)，根據(jù)“三維目標(biāo)”要求，“過程與方法”應(yīng)重點(diǎn)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和方法的設(shè)計(jì)上（也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)），也就是說，在設(shè)計(jì)“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)就要考慮“教學(xué)策略”?！爸黝}”不同，研修的切入點(diǎn)就不同，那么教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)也就不一樣，如“目標(biāo)先導(dǎo)”的切入點(diǎn)為“如何達(dá)成教學(xué)目標(biāo)？”“以學(xué)定教”的切入點(diǎn)為“如何選擇教學(xué)策略？”“有效導(dǎo)學(xué)”的切入點(diǎn)為“如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)？”等。不管從何處切入，都必須精心分解，分解的辦法是將對(duì)“主題”的分析與課堂教學(xué)中存在的問題結(jié)合起來考慮，然后確定若干個(gè)“專題”。

“專題”是具體的明確的問題，具有階段性、層次性和可操作性的特點(diǎn)，“專題”應(yīng)服從和服務(wù)于“主題”?！爸黝}”如一篇文章的“大標(biāo)題”，而“專題”則如這篇文章的各個(gè)“小標(biāo)題”。

（4）課題落實(shí)

“課題”研究具有規(guī)范性和專業(yè)性。嚴(yán)格的過程管理、嚴(yán)密的操作流程、嚴(yán)肅的成果審定，對(duì)研究者給予了較高的專業(yè)素質(zhì)要求和成果期待?！罢n題落實(shí)”就是以“課題研究”的方式來落實(shí)“專題解決”的研修任務(wù)。

“課題”有兩類：一類是組織骨干教師對(duì)“主題”下的教學(xué)策略展開研究，主要是解決認(rèn)識(shí)層面的問題，引領(lǐng)全體教師的研修，并申報(bào)某一級(jí)的規(guī)劃課題。一類是每個(gè)教師認(rèn)領(lǐng)一個(gè)“專題”作小課題研究，研究解決具體的實(shí)踐層面的問題。一部分小課題可以申請(qǐng)市縣立項(xiàng)，以便得到較為專業(yè)的指導(dǎo)、管理與評(píng)審，大部分小課題則以“校本研修任務(wù)”的形式來落實(shí)。

2.基本策略

“主題式校本研修”的主要任務(wù)就是圍繞“主題”開展“專題研修”，學(xué)校應(yīng)采取如下基本推進(jìn)策略。

（1）培訓(xùn)導(dǎo)航

圍繞“主題”開展系列培訓(xùn)，幫助教師轉(zhuǎn)變觀念、明確理念、掌握方法。

（2）課例推進(jìn)

主題式校本研修以課例為載體，一是研究課例，發(fā)現(xiàn)問題。認(rèn)真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研修“專題”。二是通過課例，解決問題。運(yùn)用同課異構(gòu)、一課二上等形式研究解決具體問題（專題研修）。在具體操作上，就是以教研組（或課題組）為單位，圍繞“組”內(nèi)的共性問題開展聽評(píng)課活動(dòng)，聽課教師只關(guān)注與自己研究相關(guān)的問題（也可稱作“觀測(cè)點(diǎn)”）。三是形成課例，展示交流。通過課堂教學(xué)競(jìng)賽遴選優(yōu)質(zhì)課，錄制教學(xué)光盤，撰寫教學(xué)課例（有效的教學(xué)設(shè)計(jì)、完整的教學(xué)過程和科學(xué)的課后反思），形成研修成果。

（3）競(jìng)賽推動(dòng)

開展課堂教學(xué)競(jìng)賽，展示交流校本研修成果，選拔學(xué)科骨干，促進(jìn)研修深入。

（4）骨干帶動(dòng)

強(qiáng)化骨干教師隊(duì)伍建設(shè)，重點(diǎn)抓好市省級(jí)“教學(xué)能手”的培養(yǎng)，在“培養(yǎng)”中引領(lǐng)校本研修，通過“青藍(lán)工程”等途徑發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用。

（5）學(xué)科突破

一個(gè)學(xué)校重點(diǎn)抓好一個(gè)學(xué)科，“學(xué)科突破”的含義就是通過申報(bào)“規(guī)劃課題”開展較深層次的課題研究，獲得認(rèn)識(shí)、形成經(jīng)驗(yàn)。

“主題式校本研修”是全員參與、全面推進(jìn)的研修，但不可能齊頭并進(jìn)，學(xué)校要善于抓重點(diǎn)、抓示范、抓引領(lǐng)。所以，專家指導(dǎo)、骨干引領(lǐng)、學(xué)科突破是校本研修有效開展的三個(gè)重要條件。由于研修工作的特殊性，校本研修管理的重點(diǎn)不是制度、任務(wù)和考核，而是引導(dǎo)教師在研修中體驗(yàn)成長的快樂?！耙龑?dǎo)”的核心是使其明確方向、掌握方法、解決問題的能力得到提升。讓教師明確一段時(shí)間內(nèi)研修的“主題”，幫助教師找到一個(gè)抓手，掌握運(yùn)用這個(gè)抓手的基本技能，“研修效果”就有了保障。

三、主題式校本研修的可行性

“主題式校本研修”是運(yùn)用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點(diǎn)提出來的，著眼于教師發(fā)展，運(yùn)用抓主要矛盾方法，跳出“校本研修”設(shè)計(jì)校本研修，運(yùn)用系統(tǒng)的觀點(diǎn)為校本研修設(shè)計(jì)了互相聯(lián)系的三大板塊——確定主題、層次推進(jìn)、專業(yè)引領(lǐng)，具有很強(qiáng)的可操作性和普適性，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動(dòng)”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象，試點(diǎn)學(xué)校的研修實(shí)踐也證明了它的可行性和優(yōu)越性。

“主題式校本研修”運(yùn)用“課題研究”策略，也需要運(yùn)用“課題研究”的一般方法。如文獻(xiàn)法查閱有關(guān)的文獻(xiàn)資料，包括新課程理論、教學(xué)管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關(guān)“校本研修”的主要理論觀點(diǎn)并構(gòu)建理論假說;實(shí)驗(yàn)法，將理論假說轉(zhuǎn)化為行為策略，指導(dǎo)校本研修，改進(jìn)實(shí)踐;總結(jié)經(jīng)驗(yàn)法，總結(jié)已有的校本研修和課堂教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)驗(yàn)校的成功經(jīng)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，實(shí)踐創(chuàng)新。所以，“主題式校本研修”是有科學(xué)理論指導(dǎo)的、有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)支撐的、有明確的研修目標(biāo)和理論假設(shè)的研修，它既有可行性又有科學(xué)性，這就保證了它的實(shí)踐價(jià)值，也必將給教師帶來實(shí)惠而受到老師們的歡迎。

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【責(zé)任編輯 ?郭振玲】